2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 19＊伶官傳序(第一課時)大綱人教版第一冊.doc

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2019-2020年高一語文（人教大綱）第一冊 19＊伶官傳序(第一課時)大綱人教版第一冊 ●從容說課 歐陽修是宋代散文最具代表性的作家。他的議論文邏輯嚴密，反復曲折，飽含著一種“幽情雅韻”，呈現(xiàn)出婉曲柔美的風格?！读婀賯餍颉肥菤W陽修為《五代史》中的《伶官傳》作的序。文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖先得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防馓杜漸，勵精圖治。本文共四段，可以分為三部分。第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的論點，并提出莊宗得天下和失天下的事例這一立論的根據(jù)。第二部分(第二、三段)，論述中心論點。第二段承上敘事，詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。第三段轉(zhuǎn)而議論，評論莊宗的盛衰，闡明中心論點。第三部分(第四段)進一步議論，引出教訓，總結(jié)全文。 文章采用對比論證，使闡述道理更確鑿可信，具有極強的說服力。本文的中心論點是盛衰之理，由于人事。這一論點本身就含有正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。論述著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關(guān)系，從中心論點到論據(jù)，從論證過程到結(jié)論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發(fā)的感慨和議論。都是對比性的。通過正反對比論證。不僅突出了中心論點，使闡述的道理深刻透徹，而且使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，更具有說服力。文章語言富于變化，氣勢旺盛。長短句交錯使用，錯落有致，多用短句。顯得簡潔有力，讀起來朗朗上口，給人以氣勢充沛之感。加上陳述與反詰反復出現(xiàn)，使得議論更具情韻。文末“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的對稱句式使用更表現(xiàn)詞語簡練，意義深刻，既是格言式的警句，又是全文歸結(jié)。 本文短小精悍，意旨鮮明，闡述的道理比較簡單，布局謀篇也不復雜，可以指導學生借助注釋和教師的簡要提示讀懂課文。再者本文與《六國論》都是史論，都是借古諷今之作，又是同時代作品，可作比較閱讀。 ●教學目標 知識目標 1.理解：原、賜、負、抑、遺、系6個實詞 2.積累歸納：與、其、歸、易、告5個詞的義項和用法。 能力目標 1.學習掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象(名詞活用為動詞)。 2.體會正反說理突出中心論點的寫作方法，并背誦課文第三段。 德育目標 理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義，及其對人生的啟示。 ●教學重點 識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征，學習正反說理突出中心論點的寫作方法。 ●教學難點 本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡約地點到即可，也正因如此，給閱讀帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。 ●教學方法 1.《伶官傳序》中的紛繁的頭緒，眾多的史實，往往讓學生們搞不清楚，教師也不易找到解決課文難點的好辦法，教學效果住往不盡如人意。受《庖丁解?！分姓Z句“依乎天理，批大郁導大窾，因其固然……”的啟發(fā)，力求找準一個進刀的窾部，創(chuàng)設(shè)憤悱情景，讓學生在積極思維中明了該課文由時到事，由事及理，最后導出教訓的寫作特點，所以要花點時間讀注釋。 2.文章一開始就用反問形式提出中心論點，同時簡明地舉出史實來論證論點，而后正反對比深入論證，最后引出教訓，可以先掌握警句和對稱句來帶動完成。 ●教具準備 1.課文錄音帶、錄音機、投影膠片、投影儀。 2.設(shè)計本文內(nèi)容涉及的史實資料簡明卡片。 ●課時安排 2課時 ●教學步驟 第一課時 [教學要點] 利用注釋、工具書，了解作者及其作品，朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖。 [教學過程] 一、導語設(shè)計 蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學習歐陽修的《伶官傳序》，也是借古諷今，總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治。現(xiàn)在聽錄音，輕聲跟著閱讀，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。 二、解題 同學們根據(jù)注釋，談?wù)勛髡吲c《新五代史伶官傳》，教師補正。 明確：歐陽修——字永叔，號醉翁，晚年號“六一居士”，北宋文學家、史學家，謚號文忠。歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導人，并且提倡古文，批評宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應(yīng)“明道”“致用”，并且提拔和獎掖后進，著名的古文學家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家?！读婀賯餍颉肪褪菤W陽修為《新五代史伶官傳》作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓，諷諫當時的北宋統(tǒng)治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。 他的作品主要有《新五代史》。與宋祁合寫《新唐書》等。 三、整體感知 1.結(jié)合注釋，解釋詞句。 (出示投影) (1)辨析本文中的詞類活用(學生解答，教師補充更正) 原莊宗之所以得天下 明確：“原”，名詞用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。 盛以錦囊 明確：“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝，用錦綾做的袋子裝著?！笆ⅰ?，形容詞用作動詞，裝著。 函梁君臣之首 明確：“函”，名詞“匣子”，用作動詞，裝在木匣子里。 抑本成敗之跡 明確：“本”，名詞用作動詞，溯本，推求，跟“原”的意思相近。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身 明確：“興”，振興，使……興盛，動詞的使動用法；“亡”，使……亡，動詞的使動用法。 一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出 明確：“夜”，在夜間，名詞用作狀語，表示時間；“東”，向東，名詞用作狀語，表示動作、行為的趨向。 (2)(出示投影)被動句 ①而身死國滅，為天下笑 明確：“為天下笑”即“被天下笑”?！盀椤笔墙樵~。表示被動，引出動作、行為的主動者。 ②智勇多困于所溺 明確：這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾?！薄坝凇笔墙樵~，表示被動、引出動作。 (3)(出示投影)提問：“雖曰……豈非……”是一個什么句式?其作用是什么?(學生解答，教師補充) 明確：“雖曰……豈非……”是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復句，意在強調(diào)后者。強調(diào)“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。 點撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思，無疑而問，語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省，有更強的感情色彩。 (4)分組討論，指定回答 看課文，當文章寫出盛衰、成敗兩個方面，用“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”句式，接著又用“豈……歟?”“抑……歟?”的句式，各是什么句?有何作用? 明確：(討論后定人回答，其他同學補充)“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”這是兩個感嘆句，又是對稱句。感嘆飽含著強烈的感情色彩，前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情，后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情。 對稱句，節(jié)奏整齊，讀起來朗朗上口，特別是本文的對稱句在內(nèi)容上都是正反對照的，不僅有音樂美，而且給人鮮明的對比感，表達了作者褒貶、揚抑的立場，氣勢十分充沛，感情色彩濃郁，加強了論證的力量。 “豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關(guān)系的復句，前者被否定，被舍棄，后者被肯定，說明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點。 (5)請同學們再找出幾個對稱句和反問句，念給同學聽 明確：對稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者……”。 反問句，例：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?” 2.概括李存勖一生的主要經(jīng)歷。 (1)提問：通過閱讀課文，給李存勖編一個履歷表(課文P97注釋：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年代里，年齡分別是多少歲? 明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。 提問：在這幾個年頭里，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?(盡可能用課文的原句回答) 明確：①李存勖23歲時的事： “接受三矢，繼父遺志。”(齊聲朗讀：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)?！? 點撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中，可以看見一位胸懷大志，雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。 ②主人公27歲時的事： “方其系燕父子以組?！?這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕) ③主人公38歲時的事： “函梁君臣之首”(亡梁)，然后“還矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖從受命到立國，經(jīng)過了整整15年。 ④主人公4l歲時的事： “身死國滅，為天下笑?！? (2)指導讀文(慢節(jié)奏) “及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!” (3)學生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情景，并和當年金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武進行對照比較。 (4)點撥，提問：在這無聲的靜寂中，學生們心潮翻卷，歷史的風云變幻掠過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含著某種哲理嗎? 請同學們思考： ①莊宗滅敵立國。用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么? 明確：論點：“盛衰之理，豈非人事哉!” ②呼應(yīng)論點的結(jié)論是什么? 明確：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！? ③提問：莊宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實，他要人們記取什么樣的歷史教訓呢? 明確：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?” ④這一句讓同學們共同誦讀，并翻譯此句。 點撥：從莊宗李存勖的履歷表上，可以看出李存勖一生的主要經(jīng)歷——一盛一衰。那么一盛一衰的關(guān)鍵問題是由于“人事”和呼應(yīng)這一論點的結(jié)論，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內(nèi)涵，從而得出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教訓，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理。同樣會導致身死國滅的下場。在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。 四、朗讀課文。背誦第三段 五、課堂小結(jié) 從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決于人事”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述，以莊宗得失天下的史實為論據(jù)，以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，以論帶史，以史論證，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸。勵精圖治。 六、布置作業(yè) 閱瀆下列文段，翻譯畫線的句子。 評曰：“諸葛亮之為相國也，撫百姓。示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠心，布公道。盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰；服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶。庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒。終于幫域之內(nèi)，成畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以用心平而勸戒明也，可謂識治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動眾，未能成功，蓋應(yīng)變將略，非其所長歟! 參考答案： (1)盡忠益時者雖仇必賞。犯法怠慢者雖親必罰一一盡忠心，有益于世的人雖仇必賞；違犯法令，怠慢職事的人雖親必罰。 (2)游辭巧飾者雖輕必戮——花言巧語，掩飾罪過的人，罪雖輕也必加嚴懲。 (3)善無微而不賞。惡無纖而不貶——善再小也無不獎賞，惡再細也無不貶斥。 (4)蓋應(yīng)變將略，非其所長歟!一—大概隨機應(yīng)變的軍事謀略不是他的特長吧!