2019-2020年高中語文 示范教案（第一單元 認(rèn)識自我 3 北大是我美麗羞澀的夢 設(shè)計方案） 粵教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 示范教案（第一單元 認(rèn)識自我 3 北大是我美麗羞澀的夢 設(shè)計方案） 粵教版必修1 教材概述 每個人都有權(quán)利擁有自己美麗的夢想。北大是隱藏在王海桐內(nèi)心深處的一個美麗而羞澀的夢。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報紙刊登的試題，也不敢去核對分?jǐn)?shù)，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實地記載了一個高中生面對成功，面對實現(xiàn)自己理想時的內(nèi)心感受。 作者并沒有沉迷于高考的成功之中，也沒有因為高考的勝利掩蓋了成長歲月里的幸與不幸、快樂與痛苦、迷茫與執(zhí)著，更不允許被外界貼上“考試機(jī)器”的標(biāo)簽。面對成功，作者有著清醒的、理性的分析，她想告訴人們真實的感受，告訴人們自己十多年的心路歷程。 而這段路程又是如此感人真實。正是由于真實，由于作者的年齡、生活的背景與現(xiàn)在的學(xué)生十分接近，本文有可能觸發(fā)學(xué)生的各種感受和引發(fā)出各種思考。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也可以設(shè)計為讓學(xué)生如作者一樣，在日常的生活中，在日常的學(xué)習(xí)中通過反思了解自己和了解外部世界，從而把握自己所處的環(huán)境。 此外，這篇課文語言生動活潑，富于青春氣息，浪漫而富有文采，可將鑒賞本課的語言、結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的一大重點(diǎn)，可讓學(xué)生在課外摘抄好詞好句做好作文素材的積累。[來 思路方法 本文課堂教學(xué)設(shè)計首先是引導(dǎo)學(xué)生了解王海桐的個人簡歷，梳理字詞，掃除閱讀障礙，達(dá)成知識積累目標(biāo)。其次，通過閱讀課文，篩選信息，交流討論，理清課文思路，根據(jù)標(biāo)題把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生從作者的成長經(jīng)歷中觀照自我，認(rèn)識自我，了解自我。再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，發(fā)表看法。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力，還可以借助一些課后材料，以“如何達(dá)到成功”為論題引導(dǎo)學(xué)生積極討論，樹立信心，立下宏愿，為夢想奮斗， 擬安排2課時。教具準(zhǔn)備：制作部分多媒體課件。 三維目標(biāo) 1.聯(lián)系自身實際情況理解文章里“我”是誰。 2.引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的好詞好句，并能運(yùn)用到作文中去。 3.理解文章的寫作特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。 4.體驗生命成長過程中應(yīng)有的堅定、樂觀等積極的人生態(tài)度。 5.樹立信心，明白成功之路充滿坎坷和心酸。 6. 讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，了解自我。 教學(xué)設(shè)計 第一課時 導(dǎo)入設(shè)計 1.歌曲導(dǎo)入 讓學(xué)生閱讀課本第3頁提供的歌詞，播放羅大佑的校園民謠《童年》，引起學(xué)生對童年的各種回憶，創(chuàng)設(shè)情境。教師再用飽含激情的簡單導(dǎo)語喚醒學(xué)生對青春、對自己美好前景的憧憬，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》，讓學(xué)生自己感受，在感受中思索。 2.詩詞導(dǎo)入 憶秦娥 少年 天將晨，雷聲滾滾震忠魂。震忠魂：傾灑熱血，造福萬民。 熊肝虎膽尚鑠今，捷報紛飛傳佳訊。傳佳訊：今日少年，明朝偉人。 引出高考狀元王海桐 文本解讀 知識積累 一、作者簡介 王海桐，1983年9月26日生，xx年在四川成都石室中學(xué)高中畢業(yè)，是當(dāng)年四川省理科高考狀元，以713分考取了北京大學(xué)金融系。高中時期最愛看的書是《金鎖記》《灌籃高手》《蔡志忠漫畫》等。 二、字詞積累 1.字音 橫行(hng) 嗚咽（y） 渾渾噩噩（hn ） 逡巡（qūn xn） 干癟（biě） 丑陋(lu) 拙劣(zhuō li) 挫敗(cu) 攥住(zun) 系氣球(j) 懵懂(mng) 2.詞語釋義 (1)尷尬：處境窘困，不易處理。 (2)囈語：夢話。 (3)逡巡：往來巡邏。課文指有所顧慮而徘徊或退卻。 (4)呵護(hù)：保護(hù)，愛護(hù)。 (5)木然：一時癡呆、不知所措的樣子。 (6)釋然：放松。 (7)詮釋：解釋說明。 (8)攥?。河檬治兆　? (9)豁然：形容開闊或通達(dá)。 3.成語積累 (1)玉樹臨風(fēng)：形容英俊瀟灑的樣子。 (2)啼笑皆非：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)。 (3)懵懂世事：糊涂，不明白事理。 (4)渾渾噩噩：形容混沌無知的樣子。 信息篩選 通讀課文，整體感知，篩選信息，理清結(jié)構(gòu)。 一、思考探究，分析開頭部分 1.這篇文章是圍繞“我是誰”來寫的。那么，文章的一開頭，“我是誰”呢？ (讓學(xué)生思考，教師作如下引導(dǎo):文章開頭，作者是怎么介紹自己的？她是從什么事件說起的？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：是從高考成績出來，自己成為理科狀元開始說起的。 在眾人眼中，“我”是什么樣的人？用課文中的話回答。) 明確：我是今年四川省理科狀元。 一個“狀元”。 考試考得很好的人。 很會考試，考得很棒的人。 2.作者同意這種看法嗎？ 她通過什么話來表達(dá)自己的看法？ （“如果我引人注目，那個713分決不會是唯一的理由?！保? 我是一個有故事的人。 明確：我不止是個高考狀元，我能夠引人注目，還有其他的原因。我是個有故事的人。 二、研讀第一部分 1.讓學(xué)生迅速閱讀這一部分，然后請同學(xué)回答：這個部分里，“我是誰”？ 明確：我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去；我的父親因為我是女孩而在床上躺了兩個星期。我不美麗，也不靈巧。我沒機(jī)會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾。 2.這里從作者的出生寫起，寫了她并不是作為一個快樂的天使出生，而是一個——拙劣的小偷。那么她心目中的“我”應(yīng)該是怎么樣的呢？ 明確：我應(yīng)該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)，談笑間檣櫓灰飛煙滅。 （這句話包含了很多詩詞，教師可用課件展示出來。） （1）金戈鐵馬 千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路?？煽盎厥祝鹭傡粝?，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？ ——辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》 （2）醉臥沙場 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！ ——辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》 （3）談笑間墻櫓灰飛煙滅 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。 遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、墻櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。 ——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》 3.作者文學(xué)底蘊(yùn)是很深厚的，能夠?qū)W以致用。從這句話，我們又可以看出作者是個什么樣的人？ 熟讀古典詩詞。 這樣，我們就可以更加完整地歸納出在第二部分里“我是誰”了。 三、研讀第三部分 1.在學(xué)習(xí)第三部分“我比想像的靈巧”前，教師先給學(xué)生講個故事。 參考資料： 從前，一個很厲害的科學(xué)家去他以前的母校參觀。那是一所普通高中，他進(jìn)了一個很普通的教室，在聽完他們上了一節(jié)課后，班級老師請他發(fā)表對學(xué)生的看法。他只好隨意點(diǎn)了一些學(xué)生，說，這些人以后都能成功，他們都是很有潛力的。 被他點(diǎn)名的學(xué)生里，有好幾個是平時成績一般又沒什么突出才能的，更有好幾個是“問題學(xué)生”。十年后，這些學(xué)生卻真的成功了，有的成為科學(xué)家，有的成為音樂家，有的成為畫家，有的成為作家……當(dāng)他們在學(xué)校舉辦的一次聚會中遇見當(dāng)年那個科學(xué)家時，激動地對他說，謝謝你當(dāng)時發(fā)現(xiàn)了我。 科學(xué)家說，我當(dāng)時并不認(rèn)識你們中的任何一個人，更別說發(fā)現(xiàn)你們的才能了。其實，是你們被我的那句話所鼓舞，一直不懈努力，才有了今天的成就的。 教師引導(dǎo)：這是個真實的故事，發(fā)生在上個世紀(jì)。這種現(xiàn)象叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。你們從這個故事里得到什么啟發(fā)？大家可以用自己的話說，也可以用課文中的話回答。 讓學(xué)生各抒己見。只要能得出評價性的話語不要隨便提出，說者無心，聽者有意便可。 2.在課文里，作者講了她小時候在幼兒園的另一個挫敗，因為老師的無心的一句話，她自卑了很多年。那么，在這里，“我是誰”呢？（請學(xué)生思考后回答。） 明確：“我”是一個被老師否定的小孩，因為老師一句無心的話而自卑。直到初中，才發(fā)現(xiàn)自己其實很靈巧，從此變成一個相信潛能、相信不同的態(tài)度能決定做事成功與否的人。 課堂小結(jié) 作者一直在心里對自己強(qiáng)調(diào)“我很重要”，作者不甘心只是一個平凡的、不起眼的海桐，她在生活的困惑中不斷的掙扎，不斷的克服困難，最后走向了輝煌。她向我們展示了一個由平凡走向不平凡的實例。下節(jié)課我們還將一起分享她成長中的喜怒哀樂。課外作業(yè) 1.欣賞羅大佑的《童年》，結(jié)合歌詞和課文，找出一兩個能引起你共鳴的句子。 2.摘錄課文中的好詞好句，積累作文素材。 3.嘗試把自己生活中的某個片段記錄下來。 第二課時 導(dǎo)入設(shè)計 宋詞導(dǎo)入 憶秦娥 言志 志難挫，鷹擊長空萬里闊。萬里闊：力挽北斗，氣吞日月。 青山座座皆巍峨，壯心上下勇求索。勇求索：披荊斬棘，赴湯蹈火。 （復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，振奮學(xué)生士氣。） 文本解讀 合作學(xué)習(xí) 一、研讀第四部分 1.第四部分的第一段：“我的童年并不是陽光燦爛的……”你們覺得作者的父母這樣的教育方式用在你們身上，你們會接受嗎？這樣的教育方式好嗎？（請學(xué)生看完這一部分再回答。） 根據(jù)學(xué)生意見分成兩組，一組贊成一組反對，在辯論中得到認(rèn)識。 用課文中一句話可以概括這種教育：你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這句話的形象性：從正反兩方面分析了習(xí)慣給作者帶來的影響。 2.在這個部分，“我”是誰？（請學(xué)生討論后回答。） 明確：“我”是一個從小就受到父母嚴(yán)格教育的人。這樣的教育方式一方面讓“我”長大后對任何事都很努力認(rèn)真地去做，另一方面使“我”害怕出錯。 二、研讀第五部分 青春是美麗的，我們一起來讀作者的高中生活這一部分，再來列舉作者在高中經(jīng)歷了多少事，如何享受青春的美麗的。 “我們可以在……‘打發(fā)時光’”“小姑去世”“在藝術(shù)節(jié)……”“寫周記”…… 教師把作者這些“事跡”列舉板書。可見，作者的高中生活是豐富而充實的。 2.在高中，“我”是誰？（請學(xué)生回答。） 明確：“我”是一個盡情享受青春的美麗的人?！拔摇毙ι睿邮苌畹哪捄痛驌?。 三、研讀第六部分 1.最后，作者終于到了高考前夕。剛剛經(jīng)歷過中考的你們，覺得她里面的描寫和你們當(dāng)時的心情有相似之處嗎？ 請同學(xué)上來交流中考心情。 2.在這一部分里，“我”是誰？明確：“我”是一個有著美麗又羞澀的夢想的女孩，經(jīng)歷了高考的洗禮后，考上了理想的學(xué)校。但是，對未來的不可知，又使她有些迷惘。四、深入理解 教師引導(dǎo)：從上面的學(xué)習(xí)中，我們可以看到一個考上北大的學(xué)子，一個高考的狀元，她的成長之路是多么的不平坦，她的學(xué)習(xí)生活又是那樣的充實、豐富?，F(xiàn)在，我們來思考一個問題：作者的北大夢為什么又美麗又羞澀呢？ 明確：她從小就懷有這個夢想，因而美麗。她以前一直是被別人否定的，因而羞澀。 寫作鑒賞 1.這篇課文里，作者圍繞“我是誰”的話題，以時間為順序講述了她的經(jīng)歷和她的思考。那么，這篇課文的寫作特點(diǎn)是什么呢？ 明確：采用小標(biāo)題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。 2.這篇課文的語言特點(diǎn)是什么呢？ 讓學(xué)生在文中找出好詞好句來賞析。 參考：（1）課文中，在推出“我是一個有故事的人”這句話前，作者用了一句很優(yōu)美很有文采的句子。 我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長能從中得到什么更有價值的東西”，卻帶回滿身的沙礫。 這個句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“記憶”比喻成“淺?！?，把“有價值的東西”比喻成“閃亮的貝殼”，把“困惑和思考”比喻成“沙礫”，浪漫又生動，也可以看出作者的謙虛、任性和驕傲。我們以后在寫作文時可以學(xué)習(xí)她的這種寫法。 （2）生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊。 這句話運(yùn)用了擬人手法，真實地展現(xiàn)了作者當(dāng)時迷惘的心態(tài)。 （3）自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執(zhí)地嗚咽著。 這里運(yùn)用了比喻和擬人的手法，充分表達(dá)自己不確定又很希望實現(xiàn)夢想的矛盾心情。 （教師最后點(diǎn)評并概括：這篇課文的語言特點(diǎn)就是生動活潑，富于青春氣息，浪漫有文采。） 方法點(diǎn)撥 1.為了使文章脈絡(luò)更清晰，在足夠篇幅的情況下可以用小標(biāo)題連綴全文。 2.語言生動活潑，富于青春氣息，浪漫有文采，要做到這一點(diǎn)除了要有深厚的文學(xué)修養(yǎng)外，還要善于在行文中多用一些修辭手法，把文章編織得美麗些。 例如：（1）運(yùn)用了擬人手法，真實地展現(xiàn)了作者當(dāng)時迷惘的心態(tài)。 （2）作者善于運(yùn)用排比句的技巧，形成一種磅礴的氣勢。 課堂小結(jié) 很多同學(xué)也懷有一個美麗又羞澀的夢，就是希望能考上理想的大學(xué)。作為一個過來人，我覺得，一方面，現(xiàn)在的大學(xué)有很多很多，就算你的高考成績很低，也有學(xué)校錄取你。但是，在入學(xué)分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)的東西更有用，接觸的人和事會更多一些，可以參加的活動也多一些。另一方面，我相信大家都是很有潛能的，只要大家都努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，真的就可以像我和你們講的故事里一樣有所成功的。要相信自己！就算到時考得不好，但我們只要盡力了，至少可以少了些遺憾啊。不要再重復(fù)一些同學(xué)中考前沒認(rèn)真學(xué)習(xí)考試成績名落孫山的悲劇就行了。 課外作業(yè) 一、堂上探究高考狀元成功的秘訣。教師提供一些相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。 參考資料： 1.對話王海桐 本報昨天報道了北大女生王海桐的文章被選入廣東高中教科書一事。昨天下午，記者對王海桐進(jìn)行了專訪。 記者：你是四川省高考狀元，當(dāng)狀元的感覺如何？ 王海桐：我覺得高考成績排在前幾十名的考生都有成為狀元的可能。畢竟考試就那么一下，偶然性還是挺大的。得知自己是高考狀元時，自己甚至有些“不好意思”。 記者：聽說剛進(jìn)校時，很多單位向你約稿，但你拒絕了，為什么？ 王海桐：高考狀元的個人感言很容易讓人產(chǎn)生夸夸其談的感覺，如果過多強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方面的心得，又會不大好看。這樣的文章很不好寫，也有些不好意思寫。 記者：為什么把你的生活寫進(jìn)文章？ 王海桐：我在生活中經(jīng)常看到一些家長把注意力集中在孩子的衣食等方面，對孩子要求最多的也大多是學(xué)習(xí)成績。我的本意是以自己為例，寫寫孩子教育方面的故事。最后讀者可以從他們自己的角度去閱讀理解這篇文章。 如果大家喜歡這篇文章，可能是因為我寫得比較真實，盡管是些生活中瑣碎的事情，但都是我在成長過程中的一些想法。不過我也覺得有些不好意思，因為讓太多的人知道了我心里的想法。這篇文章受到歡迎，文學(xué)功底是次要的，主要是因為文章源自自己的真實生活。 （陳喆《京華時報》） 2.“高考狀元”的幾個定律 每年的高考“狀元”都是智力超常的特殊孩子嗎？他們成功的經(jīng)驗是否能被所有學(xué)生借鑒？中國科學(xué)院心理研究所研究員、博士生導(dǎo)師王極盛教授連續(xù)５年對全國３００多名狀元進(jìn)行了面對面的訪談及跟蹤研究，從而概括出中國高考狀元的幾個定律。 狀元沒有不用功的 王極盛教授的研究發(fā)現(xiàn)，高考狀元沒有一個是不用功就取得好成績的。“許多家長都錯誤地認(rèn)為：狀元考生的經(jīng)驗對普遍學(xué)生來說沒有借鑒意義，因為他們都是‘天生的’，智力高于常人。其實，通過與這么多狀元面對面接觸，我深深體會到，他們絕大多數(shù)人并非資質(zhì)如何了得，與其他同學(xué)沒有什么本質(zhì)不同。要說不同，那就是他們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)自覺性更強(qiáng)。許多狀元在接受媒體采訪時都有意無意地回避他們很用功的事實，但他們又的確說不出成功的其他‘訣竅’，其實學(xué)習(xí)方法和竅門因人而異，他們成功的最根本原因就在于用功?！? 王教授接著說，用功學(xué)習(xí)是有前提的，很難想像一個早已厭倦學(xué)習(xí)，每天在老師、家長的強(qiáng)迫和監(jiān)督下硬著頭皮做功課的人真正做到“用功”。高考狀元有一個共同點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，他們明白學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)和本分，也是人生的必經(jīng)之路，現(xiàn)在的一切刻苦、努力，都是為了有一個美好、幸福的未來。 父母中鮮有大款、教授 在多年的研究中，王極盛教授發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)狀元的父母都是工人、農(nóng)民，其中下崗工人不在少數(shù)。狀元的父母中極少有大款、教授。狀元的父母大部分僅為中學(xué)文化程度，有的還是半文盲。也就是說，高考狀元的成功和他們父母的文化程度幾乎沒有任何關(guān)系。 王教授說：“財富是個很奇怪的東西，它能給人帶來很多方便，提供更多的便利，也能消磨人的意志。很多有錢的孩子常說：‘那么刻苦學(xué)習(xí)干什么？到時候我爸爸送我出國，一年花十萬二十萬沒問題。’帶著這樣的心態(tài)，他還怎么能夠踏實下來鉆研？而那些出身于貧寒家庭的學(xué)生們，對他們而言，除了學(xué)習(xí)，沒有其他方式可以改變?nèi)松默F(xiàn)狀，為了改變貧窮現(xiàn)狀而努力學(xué)習(xí)的原動力大得驚人。” “十名”左右易出狀元 王極盛教授介紹：“有一個非常有趣的現(xiàn)象，很多高考狀元并不是平時考試的第一名，甚至排在１０多名以后，只是在高考中一躍沖天、蟾宮折桂。這是什么原因呢？一方面，這些狀元普遍都很有信心，具備考好的能力，都能正確評價自己；另一方面，他們沒有任何壓力，不像平時第一的學(xué)生，無形中給自己設(shè)置了心理障礙，反倒影響了自己在高考中的發(fā)揮。高考狀元是必然性和偶然性的共同產(chǎn)物，碰到的題型適不適合自己，當(dāng)時的心理狀態(tài)如何，考場內(nèi)外的環(huán)境如何，都能決定高低起狀。狀元都是臨場應(yīng)變高手?！? 女狀元比男狀元多 全國各地每年產(chǎn)生的狀元中男女比例至少在４∶６，女狀元要比男狀元多出二成以上。以前有人說，女孩子一到高中就不行了，這是毫無根據(jù)的。事實恰恰相反，在高中學(xué)習(xí)中，一旦突破了“女生就是不行”的心理障礙，她們往往比男孩更出色。 王教授認(rèn)為，女孩子天生心細(xì)，更適合于高考這樣的綜合測試；男孩子膽大，心粗，更容易在需要縝密思維的高考中出現(xiàn)紕漏。統(tǒng)計數(shù)字最能說明問題：２０００年、２００１年數(shù)學(xué)全國試卷的文理最高分得主都是女生。在重慶，甚至出現(xiàn)了連續(xù)４年８個狀元中有７個女狀元的紀(jì)錄！這一切的確值得我們深思。 以“高考狀元之我見”為題，讓學(xué)生課上發(fā)表自己對高考狀元的看法，課下可以完成一篇800字左右的小論文。 附例文： 高考狀元并非“洪水猛獸” xx年高考的成績陸續(xù)出來了，每年的這個時候，高考狀元就成為熱門的話題，近日，北京市高考成績公布，但是市區(qū)教育考試部門未向記者證實任何關(guān)于“狀元”的信息。也就是說，今年北京高考并無官方證實的“狀元”。（2006年6月24日《新京報》） 高考狀元是高考的產(chǎn)物，每年一次的高考誕生了不少狀元，省里有省狀元，縣、市也有狀元，學(xué)校還有校狀元。對于高考狀元，很多人覺得都是很不容易的，除了羨慕，還多了幾分神秘，至于學(xué)校更是把狀元看成是學(xué)校的榮耀，甚至連商家也盯上了高考狀元，各種作秀層出不窮，讓人感覺高考狀元已經(jīng)變了味道，因此希望淡化高考狀元的呼聲很高。 北京市教育部門不再向社會推出高考狀元，雖然順應(yīng)了民意，但是作為教育部門，有向公眾公布高考結(jié)果的職責(zé)，既然有高考狀元，為何視為“洪水猛獸”不公布，再說，就算沒有官方的公布，高考狀元還是一樣很熱，在北京市高考分?jǐn)?shù)出來之后，雖然沒有官方公布的狀元，但是北京有兩所學(xué)校就已在校門口貼出狀元“喜報”，由此可見，教育部門不公布反而不是最佳的辦法。 其實，高考狀元的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響的，這就要看是怎樣來對待高考狀元。首先，高考狀元喚醒社會對知識的重視，現(xiàn)代社會對知識重視的很不夠，能賺錢會唱歌的孩子成為大家追捧的對象，而高考狀元的出現(xiàn)在某種程度上說提高了讀書的地位，雖然讀書是不需要作秀的，但是適當(dāng)?shù)淖餍憧梢云鸬胶芎玫男Ч?。再者說，高考狀元的培養(yǎng)，高考狀元的學(xué)習(xí)情況以及經(jīng)驗都是受大家所關(guān)注的，不能因為一段時間媒體曝光過多就認(rèn)為這是“熱炒”，這反映出社會對高考狀元理性的認(rèn)識，只要遵循客觀事實，相信是能夠給大家?guī)硪恍﹩⒌系摹? 教育部門可以不贊成一些不合理的“熱炒”高考狀元，必要時可以聯(lián)合相關(guān)部門進(jìn)行干預(yù)，但是沒必要對高考狀元遮遮掩掩，該公布就公布，讓高考狀元發(fā)揮應(yīng)有的作用。 二、王海桐在不斷地探究自己的人生之路，尋覓中她發(fā)現(xiàn)著“自我”，找到了人生的價值和意義?！拔夷苄小背闪送鹾Ｍ┤松淖毅?，也成了她取得成功的關(guān)鍵所在。那么在你看來怎樣才能走向成功的彼岸呢？ 參考資料： 成功并不像你想像的那么難 1965年，一位韓國學(xué)生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)。在喝下午茶的時候，他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得者、某一些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)神話的人，這些人幽默風(fēng)趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時間長了，他發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)時，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己的創(chuàng)業(yè)艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經(jīng)歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。作為心理系的學(xué)生，他認(rèn)為很有必要對韓國成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認(rèn)為這是個新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友當(dāng)時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人樸正熙。他在信中說：“我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個政令都能產(chǎn)生震動。” 后來這本書果然伴隨著韓國的經(jīng)濟(jì)起飛了。這本書鼓舞了許多人，因為他們從一個新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯(lián)系，只要你對某一事業(yè)感興趣，長久地堅持下去就會成功，因為上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業(yè)汽車公司的總裁。 我沒有讀這本在韓國曾引起轟動的書，我也沒想過找這本書讀，但我已經(jīng)感知到了它要說的一些道理：并不是因為事情難我們不敢做，而是因為我們不敢做事情才難的。人世中的許多事，只要想做，都能做到，該克服的困難，也都能克服。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。 板書設(shè)計 板書一 北大是我美麗羞澀的夢 一、敘事線索：“我是誰” 二、寫作特點(diǎn)：1.標(biāo)題形式脈絡(luò)清；2.角度新穎思想深。 三、語言特點(diǎn)：生動活潑，青春浪漫。 板書二 時間 “我”的故事 “我”的感悟 嬰兒 1.生為女兒的不幸 2.名字的來歷（自嘲于“海桐”并希冀成為“梧桐”） 注定自己永久地掙扎與反抗 幼兒園 因不會系鞋帶和旁人的評價而自卑，多年以后卻發(fā)現(xiàn)事實并非如此 態(tài)度決定命運(yùn) 小學(xué)和初中 童年父母有意無意的暗示、訓(xùn)言使“我”形成了追求完美的習(xí)慣 可怕的習(xí)慣為“我”帶來生活與學(xué)習(xí)的促進(jìn)，同時也給“我”帶來了巨大的壓力 高中 1.充滿回憶的理科實驗班生活 2.小姑的英年早逝 人生無常，只有這一刻，可以為我們感受和把握 習(xí)題解答 一、命題意圖： 本題主要是從引導(dǎo)學(xué)生多元讀解、個性化讀解方面進(jìn)行設(shè)計，三個小題都是希望讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，對文本意義再一次建構(gòu)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己特有的分析和判斷。在交流、討論、對話的過程中，必然會形成對課文不同的角度和層面進(jìn)行理解，而這樣的理解往往會對課文的整體性透視具有不同層次的合理性。 提示：嚴(yán)格說，三個小題都沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但不等于學(xué)生就可以天馬行空地任意發(fā)揮。閱讀的理解必須落實到課文的語言層面，如回答“如果我引人注目，那個731分決不會是唯一的理由”。這句話透露了什么感情信息，必須與后文的內(nèi)容聯(lián)系回答?！澳阌X得作者在成長的歲月里，有過遺憾嗎？”也必須根據(jù)課文回答，不能脫離課文架空分析。高考是社會的敏感話題，也是高中生必將面臨的人生選擇，高考基本是人人都參加的考試，但“狀元”只有一個，如何正確對待考試，這不但是學(xué)生同時也是教育工作者值得思考的問題，“你對‘高考狀元’這一現(xiàn)象有什么看法？”就是希望廣大的師生能對此作出客觀的分析和正確的判斷。 二、提示：認(rèn)識自我、發(fā)展自我的方式是多種的，學(xué)生的“日記”是其中的一種，在日記中學(xué)生可以比較客觀地對待自己，賞識自己，批評自己。如果學(xué)生愿意，教師可以收集起學(xué)生的各種“夢想”，與學(xué)生一起交流。