2019-2020年高中語文 第二單元之《琵琶行》教案 人教版第三冊.doc

《2019-2020年高中語文 第二單元之《琵琶行》教案 人教版第三冊.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文 第二單元之《琵琶行》教案 人教版第三冊.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文 第二單元之《琵琶行》教案 人教版第三冊 教學(xué)要點： 1、有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。 2、鑒賞這首詩歌。 3、理清全文脈絡(luò)，[三次彈奏是貫穿全文的主線] 4、品味詩歌意境，體會詩人感情。 教程要求： 一 導(dǎo)入課文 問：大家是否喜歡中國的古音樂？ 音樂是中國的國粹，請同學(xué)們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》 。 我們從這優(yōu)美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。 今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關(guān)的古典詩歌。白居易的《琵琶行》。 二、 聽錄音 三、 自由讀課文 文題全解 本詩作于元和十年[815]。白居易因上書言事，觸犯權(quán)貴，被 貶為江洲司馬，此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。 作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達(dá)了 “ 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識 ”的主旨。 《 琵琶行》》和 《長恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已經(jīng) 是“童子能吟《長恨》曲 ，胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此后一直傳誦 國內(nèi)外，顯示了強大的藝術(shù)生命力。 全文以三次演奏為主線： 第一次演奏[暗寫]詩人送客聞琴 四、賞析序言 序言交代了寫作動機，請問： 1、寫作動機是什么？ 2、序言一共七句，與正文彼此相對應(yīng)的段落是哪幾段? 五、全體同學(xué)速讀第一段 問 ：本段故事發(fā)生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，為全詩奠定了基調(diào)。 析：時間、—— 夜，地點、潯陽江頭， “舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”[暗示淪落] 一個“慘”字點出了凄涼環(huán)境。 “忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”。從側(cè)面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。 六、全體同學(xué)精讀第二段 第二次演奏[明寫]江心聆聽琵琶曲 。 彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。 琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。 1、請找出表現(xiàn)詩人心情的動詞心情矛盾的句子。 2 、全詩描寫最精彩的部分是什么地方是？ 析：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現(xiàn)了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。 “千呼萬呼始出來，猶抱琵琶半遮面”精練而又細(xì)膩地表現(xiàn)了琵琶女此時的矛盾復(fù)雜 的心情，本不愿出場但又不得已。 樂聲描寫是這個精彩段中尤為精彩的部分，根據(jù)樂聲的起伏，感情 的變化，它可以分為三個小層次。 第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細(xì)，而紛繁清脆；感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達(dá)到演奏的第一個高潮。 第二層：以“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的高潮轉(zhuǎn)入婉轉(zhuǎn)低回艱澀難通，低到無聲；達(dá)到演奏的低潮。“別有幽愁暗狠生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現(xiàn)著詩人對“聲暫歇”藝術(shù)效果的深刻感受和高度贊美，彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。 第三層：用“ 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴 ”兩個比喻描寫突然發(fā)出的樂聲不但雄壯，而且激越； “四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲；感情由激憤而凄厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上層凄楚無聲，轉(zhuǎn)入激昂憤慨，恣肆奔騰，進(jìn)而凄厲無盡；演奏在高潮中陡然結(jié)束。這段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層出，不愧歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。 八、全體同學(xué)讀第三、四段 問：請同學(xué)們概括三、四段的段落大意，并找出本文的主題句 析：江中聽訴身世苦 同病相憐感慨多寫由彈奏結(jié)束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超群、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接著寫自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊。后面寫年長色衰后的寂寞處境。生活道路發(fā)生大轉(zhuǎn)折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過著孤苦凄涼的寂寞生活。 這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰；用門庭若市襯孤守空船；用昔日的 “歡笑 ”襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。 作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產(chǎn)生共鳴，點明主題揭露黑暗現(xiàn)實，揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，因?qū)掖紊蠒u朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，[詩人和琵琶女的命運相同]表達(dá)了詩人對琵琶女的同情。 第五段 第三次明寫“感我此言” “卻坐促弦” “ 江洲司馬青衫濕”[側(cè)面烘托]。琵琶女對詩人自述的反映，包含著非常復(fù)雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。最后，用問句從側(cè)面表現(xiàn)自己感傷程度之深。一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。 全詩在哀怨之情達(dá)到頂峰時收束，給讀者留下充分回味余地 討論：1 琵琶女為何選擇嫁給商人？[提示：是不是商人有 錢？可不可以嫁給“董永”那樣的農(nóng)民呢？] 2 、她的選擇是自愿的，還是無奈？ 3、琵琶女值不值得同情？ 4、白居易會不會愛上琵琶女？ [提示：同情與愛情有區(qū)別嗎？] 6、《琵琶行》教案B 【教學(xué)設(shè)想】 一．教學(xué)目標(biāo) 1．通過對比喻句的理解，鑒賞詩歌描寫的音樂的形象，豐富學(xué)生情感的體驗和發(fā)展學(xué)生的想象力。 2．通過分析第二三兩段內(nèi)容之間的關(guān)系，把握作者塑造的人物形象；體會作者的情感，理解詩的主旨。 二．重點難點 重點在鑒賞音樂描寫和理解詩的主旨；難點在理清第二三段之間的關(guān)系以及作者塑造琵琶女形象的意義。 三．教學(xué)方法 1．發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，使音樂欣賞與文本解讀相發(fā)揮。 2．在課文的關(guān)鍵處設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題。 3．少分析，多體驗，有機地穿插練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 【教學(xué)過程】　 一．整體鑒賞 1．上課。放琵琶曲《紫竹調(diào)》。導(dǎo)入新課 剛才，大家陶醉在音樂的美妙的意境之中，這曲子實在太美了，同學(xué)們能用自己的語言來描述一下嗎？ 古代有一位詩人，用詩的語言來描寫音樂，再現(xiàn)美妙的音樂形象，讀其詩，讀者能如聞那繞梁不絕的雅韻，也能感受到詩那音樂般的旋律美。這詩人就是白居易。今天， 我們來學(xué)習(xí)他的《琵琶行》。看看他是如何描寫音樂的。 2．請學(xué)生閱讀“詩序”，并概括“序”的內(nèi)容。 明確：交代寫作背景、緣由和目的。 3．設(shè)問：交代什么寫作背景？何處體現(xiàn)了寫作緣由和目的？ 明確：背景是作者從長安貶官至江州司馬?！耙驗殚L句，歌以贈之”，“因為”不作今天“因為”解釋，是“因此寫下”，點出寫作緣由；“以”是“用來”的意思，表明目的。 4．設(shè)問：課文有幾處描寫音樂？作者是怎樣安排的？ 明確：有三處描寫音樂。第二處是正面描寫，是詳寫；第一第三處都是略寫，不同的是，第一處是暗寫，第三處是明寫。有明有暗，有詳有略，安排得很巧妙。 二．重點鑒賞 1．欣賞第二段的音樂描寫。聽這段朗讀錄音，然后把其中描寫音樂的詩句篩選出來。 2．放幾段音樂，要求同學(xué)說出哪一段音樂，符合哪句詩所描寫的特征。 3．要求學(xué)生看注解，說出這幾句詩各寫出了音樂什么特點。 明確：“大珠小珠落玉盤”描寫音樂清脆圓潤；“間關(guān)鶯語花底滑”描寫音樂婉轉(zhuǎn)流利；“幽咽泉流冰下難”“水泉冷澀弦凝絕”描寫音樂冷澀凝結(jié)；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”描寫音樂激越雄壯。 4．設(shè)問：這幾句描寫到底有何妙處？ 　　明確：比喻用得好，非常形象生動。比如，“大珠小珠落玉盤”，大小玉珠與玉盤相撞擊，發(fā)出清脆悅耳的聲音，“珠”和“玉盤”，它的形和質(zhì)都是圓潤的，既寫出了音樂的聲，又寫出了音樂的形，調(diào)動人的多種感覺器官的感覺。作者還把幾種意象聯(lián)系在一起，給人以豐富的聯(lián)想。例如：“鶯語花底”，讓人產(chǎn)生豐富的想象。作者善于聯(lián)想，善用比喻，能讓我們?nèi)缏勂渎?，如入其境? 5．比喻是臨時，形容一件事物，可以用這樣事物作喻，也可比人用另外一種事作喻。比如“間關(guān)鶯語花底滑”，用“鶯語花底”作喻，也可以用其他事物作喻，請學(xué)生再聽一次流利婉轉(zhuǎn)的音樂片斷，然后也用一個比喻來形容。 6．這段詩還描繪了音樂的旋律變化。“低沉抑郁——清脆圓潤——婉轉(zhuǎn)流利——冷澀凝結(jié)——無聲暫歇——激越雄壯——戛然而止。”要求學(xué)生以音樂變化旋律為記憶線索，課堂上品讀熟讀記牢這段描寫音樂的詩句。 　7．設(shè)問：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，這兩句詩有何作用？ 明確：側(cè)面烘托音樂的美妙。說明聽眾都沉浸在“余音繞梁”的境界中，如夢方醒。 8．設(shè)問：作者揭示音樂感人魅力是什么？ 明確：詩人抓住了音樂所表達(dá)的“情”，“情”貫穿音樂描寫的始終，如“未成曲調(diào)先有情”“似訴平生不得志”“說盡心中無限事”，旋律變化也體現(xiàn)了“別有幽愁暗恨生”。抓住“情”來寫，就寫出音樂的靈魂，使音樂有如泣如訴、如怨如慕的感人魅力?！　? 三．主題鑒賞 1．找出第二段與第三段內(nèi)容照應(yīng)的句子，理清第二段與第三段內(nèi)容之間的關(guān)系。 明確：“訴平生不得志”，“說盡心中無限事”，“幽愁暗恨”，與第三段內(nèi)容照應(yīng)。一是用音樂的語言來表現(xiàn)琵琶女人生的遭遇，一是用人物語言直接敘述琵琶女的人生不幸，這兩段內(nèi)容相互照應(yīng)，相互補充，共同完成了對人物形象的塑造。 2．分析人物形象。 明確：琵琶女年輕時色藝雙全，然而，僅以色藝取悅于人，并未有自己的幸福。待到年長色衰，又值社會發(fā)生動亂，不得已而“嫁作商人婦”“轉(zhuǎn)徙于江湖間”，寂守空船，以明月江水為伴，過著凄涼的生活。她是一個悲劇人物。她的形象反映出封建社會中處于社會底層樂伎們、藝人們悲慘的命運。 3．設(shè)問：作者的同情集中表現(xiàn)在哪里？ 明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”兩句。 4．為什么作者會流淚最多？ 明確：因為觸及到他自己遭貶的傷痛，也有可能是作者借琵琶女的形象抒自己遭貶的不幸。白居易能夠沖破出封建的等級觀，平等地看待一個地位卑賤的歌女，并把自己的仕途坎坷同她昔為娼家女，今為商人婦的遭遇作類比，是非?？少F的。 四．評價練習(xí) 1．為了紀(jì)念白居易，后人在九江建有“琵琶亭”和“白居易祠”。亭有一聯(lián)：“一彈流水一彈月，半入江風(fēng)半入云?！奔荣澝懒伺们俾暤拿烂?，又盛贊了白居易詩的絕唱；祠有一聯(lián)：“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷滴恨；潯陽千尺水，勾留江上別離情?！奔劝嗽娭械墓适?，又表現(xiàn)了江州人民對白居易的深切懷念。請同學(xué)們課堂上也試作一聯(lián)，內(nèi)容與《琵琶行》有關(guān)，形式大致對偶即行。 2．聽一首你喜愛的樂曲然后加以描寫，不少于二百字，課外完成。 【教學(xué)預(yù)測】教學(xué)時要體現(xiàn)這課教案三個特點： 一是要注重學(xué)生想象力的發(fā)展和情感的體驗。如要求學(xué)生寫比喻句，可使學(xué)生對描寫對象有真切的體驗，進(jìn)而積極思考，產(chǎn)生豐富的想象。 二是要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和方法。例如：第二段與第三段是相互照應(yīng)，教師在這方面設(shè)問或提示，是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法。 三是要注重綜合能力的發(fā)展。比如最后寫一幅對聯(lián)，就是要求學(xué)生既要在較高鑒賞層次上去把握作者和作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)較強的語言文字駕馭能力。