2019-2020年高中政治 《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元 7.1 按勞分配為主體 多種分配方式并存教案 新人教版必修1.doc
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2019-2020年高中政治 《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元 7.1 按勞分配為主體 多種分配方式并存教案 新人教版必修1 全課概述 第二單元分析了“投資與創(chuàng)業(yè)”,解決了“誰來生產(chǎn)” 的問題,與此銜接,生產(chǎn)的財富如何進(jìn)行分配。本課“個人收入的分配”就分析了我國現(xiàn)階段的分配方式:按勞分配為主體,多種分配方式并存,生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配,在分配中堅持效率優(yōu)先、兼顧公平原則。 本課分為2個框題 一、 按勞分配為主體,多種分配方式并存 二、效率優(yōu)先、兼顧公平 新課標(biāo)基本要求 闡述我國實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度,解析“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則 新課程學(xué)習(xí) 7.1 按勞分配為主體 多種分配方式并存 ★新課標(biāo)要求 (一)知識目標(biāo) 1、識記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。 2、理解現(xiàn)階段實行按勞分配的客觀必然性;堅持按勞分配原則的意義;確立按生產(chǎn)要素分配的意義。 3、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實際,初步認(rèn)識我國目前存在的多種分配方式,并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。 (二)能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)地看問題,正確認(rèn)識現(xiàn)實生活中的收入分配差距,提高綜合分析問題的能力。 (三)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) 通過本框?qū)W習(xí),使學(xué)生感受到我國現(xiàn)階段的收入分配制度有利于充分調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性,有利于促進(jìn)社會財富的增加和社會生產(chǎn)的發(fā)展。 ★教學(xué)重點、難點 1、 按勞分配是我國個人收入分配的主體 2、 多種分配方式并存 ★教學(xué)方法 引入實例法、自學(xué)閱讀-講授法、教師啟發(fā)、引導(dǎo),課上討論等學(xué)生主體參與的教學(xué)形式。 ★教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入新課 教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁“南嶺村”的例子,提出問題:這個村子是怎樣分配個人收入的,引發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。 學(xué)生活動:通過教師引導(dǎo)與討論,得出結(jié)論——按勞分配,導(dǎo)入新課。 (二)進(jìn)行新課 二、 按勞分配為主體 多種分配方式并存 1、按勞分配為主體 教師活動:請同學(xué)們閱讀教材62-63頁內(nèi)容,說明什么是按勞分配?我國為什么實行按勞分配?它在我國的分配制度中處于什么地位? 學(xué)生活動:積極思考、討論,發(fā)表見解,回答問題 (1) 按勞分配的基本內(nèi)容和要求 在公有制經(jīng)濟(jì)中,在對社會總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后,以勞動者向社會提供的勞動(包括勞動數(shù)量和質(zhì)量)為尺度分配個人消費(fèi)品,多勞多得。少勞少得。 教師點撥:在公有制經(jīng)濟(jì)中個人消費(fèi)品的分配必須而且只能是按勞分配,同時這種勞動是社會勞動。 教師活動:我國在公有制經(jīng)濟(jì)中為什么實行按勞分配? (2)堅持按勞分配的必然性 第一,生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提。分配制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面,一個社會的分配制度直接取決于生產(chǎn)關(guān)系,取決于基本經(jīng)濟(jì)制度,在我國社會主義初級階段,公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體,因此決定了個人消費(fèi)品的分配實行按勞分配。 第二,生產(chǎn)力發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系,現(xiàn)階段我國生產(chǎn)力沒有實現(xiàn)高度發(fā)達(dá),勞動產(chǎn)品沒有達(dá)到極大豐富,還不能實行按需分配。 第三,社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點,是實行按勞分配的直接原因。在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下,我國勞動者的勞動能力存在明顯的差別,勞動還是人們謀生的手段,因此個人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動的差距。 教師活動:請大家想一想,在我們個人消費(fèi)品的分配中如果實行平均分配會出現(xiàn)什么后果? 學(xué)生活動:積極思考、討論,回答問題:如果實行平均分配,必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn),勞動者的積極性不能很好地調(diào)動起來,干和不干一個樣,干多和干少一個樣,干好干壞一個樣,整個社會的發(fā)展必然緩慢,最終導(dǎo)致共同貧窮。 教師活動:可見,社會主義階段,實行按勞分配既是客觀經(jīng)濟(jì)條件的要求,在實行按勞分配的同時,也體現(xiàn)了優(yōu)越性。 (3)堅持按勞分配的意義 教師總結(jié):實行按勞分配,勞動者的個人收入同自己付出的勞動數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起,會激發(fā)勞動者的積極性,推動勞動者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù),提高勞動技能,有力地促進(jìn)社會主義生產(chǎn)力的發(fā)展,也體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。 就是活動:既然按勞分配有這樣重要的意義,它在我國的分配制度中占怎樣的地位? 學(xué)生活動:認(rèn)真思考總結(jié),得出結(jié)論 教師總結(jié): (4)按勞分配為主體的現(xiàn)實表現(xiàn) 按勞分配在所有分配方式中居主體地位。首先,從整個社會收入分配結(jié)構(gòu)看,雖然存在多種分配方式,但由于公有制經(jīng)濟(jì)占主體地位,所以按勞分配必然是主體;同時,勞動者中在公有制經(jīng)濟(jì)中就業(yè)的占多數(shù),所以按勞分配方式必然是主體。其次,從公有制企業(yè)中勞動者收入結(jié)構(gòu)看,盡管目前公有制企業(yè)個人收入來源逐漸多樣化,但在各種報酬中,按勞分配部分的收入仍然占較大比重。最后,從按勞分配對其他收入方式的影響看,公有制企業(yè)勞動者按勞分配的收入量,是其他所有制經(jīng)濟(jì)活動中勞動者收入水平的參照標(biāo)準(zhǔn)。 2、多種分配方式并存 教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁材料,并思考所提問題。 學(xué)生活動:閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),發(fā)表見解 教師引導(dǎo):在我國,個人收入的分配除去按勞分配之外還存在多種分配方式,到底還有哪些?他們各有什么特點和作用?為什么在我國存在多種分配方式?這些問題,我們將通過下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來了解。 (1)多種分配方式并存的客觀必然性 教師活動:為什么我國所有制結(jié)構(gòu)和我國的分配制度有相同的地方?都以某某為主,多種并存?我國的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度有什么內(nèi)在聯(lián)系? 學(xué)生活動:分小組討論,推薦代表發(fā)言,教師總結(jié) 這種分配方式與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律,生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況,不可能實行單一的分配方式,必然存在多種分配方式。 這種分配方式也是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的所有制結(jié)構(gòu)決定的。公有制是主體,在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實行按勞分配。但在其他多種非公有制經(jīng)濟(jì)中,就不能按勞分配,而只能采取其他非按勞分配方式。 這種分配方式也是市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。只有這樣才能調(diào)動各方面的積極性。 (2) 多種分配方式的主要形式 第一、 按個體勞動者勞動成果分配 個體勞動者個人占有生產(chǎn)資料,獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動,其勞動成果扣除成本和稅收后直接歸勞動者所有,從而構(gòu)成他們的個人收入。 教師活動:引導(dǎo)學(xué)生討論在這里勞動者充當(dāng)了什么角色 學(xué)生活動:思考討論,發(fā)表見解:他們既是勞動者,又是經(jīng)營者、投資者,不僅付出勞動、謀劃發(fā)展,還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險。 第二、 按生產(chǎn)要素分配 按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。 教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材64頁漫畫與材料,并思考所提問題。 學(xué)生活動:閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),發(fā)表見解 教師點評:參與受益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動、資本、技術(shù)和管理等。大家在以后的學(xué)習(xí)與生活中能要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。 教師活動:在我國為什么允許這些要素參與分配?生產(chǎn)要素參與分配有什么重要作用? 學(xué)生活動:閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),得出結(jié)論 教師活動:總結(jié)學(xué)生的結(jié)論 (3)確立按生產(chǎn)要素分配的意義 確立按生產(chǎn)要素分配的原則,是對市場經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn),體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重,對勞動、知識、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競相迸發(fā),讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流,以造福人民。 (三)課堂總結(jié)、點評 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們懂得了在我國社會主義初級階段,實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來具有客觀必然性,也有重要的意義。 (四)實例探究 社會主義初級階段必須堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。據(jù)此回答例1——例4 [例1] 下列收入屬于按勞分配所得的是( ) A. 經(jīng)營風(fēng)險收入 B. 國有企業(yè)職工的獎金和津貼 C. 個體勞動者的勞動所得 D. 外資企業(yè)職工的工資收入 答案:B [例2]實行按勞分配之所以能調(diào)動勞動者的積極性,是因為 A. 它把勞動者的個人收入與自己付出的勞動數(shù)量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起 B. 它促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展 C. 它消除了幾千年來不勞而獲的剝削制度 D. 它體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平均分配的社會地位 答案:A [例3] 以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的直接原因是( ) A.生產(chǎn)力水平 B.所有制結(jié)構(gòu) C.社會主義市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求 D.我國存在多種所有制經(jīng)濟(jì)成分 答案:B [例4] 在社會經(jīng)濟(jì)活動中,有人通過向企業(yè) 或個人提供技術(shù)和信息資料取得一定的收入,這種收入屬于 ( ) A. 按勞分配 B. 按個體勞動者的勞動成果分配 C.按生產(chǎn)要素分配 D.從社會保障中取得的收入 答案:C ★課余作業(yè) 組織學(xué)生撰寫社會調(diào)查報告,要求學(xué)生調(diào)查自己家里的收入情況,分清哪些收入是按勞分配所得,哪些是非按勞分配收入,并進(jìn)一步分析現(xiàn)在的收入形式與以前相比有哪些變化,這種變化給家庭的生活帶來哪些影響? ★教學(xué)體會 本節(jié)內(nèi)容是與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活中常見的一些實例,讓學(xué)生去深刻理解這些知識,并能夠從自己的實踐中理解、把握我國分配政策的合理性。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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