2019-2020年高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教案16 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《自然地理環(huán)境的整體性》教案16 新人教版必修1 課 題 第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性 課時(shí) 2課時(shí) 時(shí)間 教學(xué) 目標(biāo) 知識(shí)與技能 1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。 2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。 3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。 4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。 過(guò)程與方法 1．通過(guò)生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。 2．結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。 3．通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過(guò)程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。 4．結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1．通過(guò)案例分析、討論和對(duì)水庫(kù)建設(shè)的辯論，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。 2．通過(guò)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛(ài)自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。 3．通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。 教學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 重 點(diǎn) 1.自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。 2.以土壤形成為例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用。 難點(diǎn) 陸地環(huán)境的整體性的形成及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)隨筆 情景導(dǎo)入 【投影圖片】泰寧金湖景區(qū)風(fēng)光、云南西雙版納的熱帶雨林、長(zhǎng)江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。 【學(xué)生討論】圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無(wú)相互聯(lián)系？構(gòu)成地理環(huán)境的這些要素，他們之間是彼此孤立的嗎？（不是）那么他們之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？舉例說(shuō)明圖中地理要素間如何相互聯(lián)系？ 【教師小結(jié)】由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。 氣候→生物：熱量充足，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛，物種豐富； 氣候→水文：降水豐富，河流眾多； 植被→地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)等。 水文→地貌：流水的侵蝕使黃土高原的地表變得千溝萬(wàn)壑。 【引入新課】根據(jù)大家的討論，我們可以得出這么一個(gè)結(jié)論：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些地理要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透，相互制約和相互聯(lián)系的整體。 新課 第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性 【過(guò)渡】整體性就是自然環(huán)境所具有的特征，要理解自然地理環(huán)境的整體性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)。 一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換 【承轉(zhuǎn)】組成自然地理環(huán)境的這些地理要素怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？ 1、水循環(huán) 水循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量交換 2、巖石圈物質(zhì)循環(huán) 巖石圈物質(zhì)循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量交換。 3、生物循環(huán)（重點(diǎn)講解：生物循環(huán)中的物質(zhì)遷移和能量交換） 【小組討論】案例1中生物在自然地理環(huán)境形成和演變中的作用？（提示：對(duì)大氣圈、水圈、巖石圈的影響）。并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的簡(jiǎn)圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。 【承轉(zhuǎn)】生物對(duì)自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。 【分析】光合作用的過(guò)程 光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠素，利用光能，把二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為儲(chǔ)藏能量的有機(jī)物（主要是糖類(lèi)），并且釋放出氧的過(guò)程。光合作用的產(chǎn)物，則又合成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周?chē)h(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成和分解過(guò)程，稱(chēng)為生物循環(huán)。 【教師小結(jié)】能量流動(dòng)形式：太陽(yáng)能→化學(xué)能→熱能→環(huán)境 物質(zhì)循環(huán)過(guò)程： 通過(guò)生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無(wú)機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。 【投影小結(jié)】 【學(xué)生思考】圖5.2，樹(shù)如何自養(yǎng)？ 【教師小結(jié)】通過(guò)綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。 二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能 1、生產(chǎn)功能 【學(xué)生思考】這個(gè)過(guò)程需要那些自然要素的參與？ 植物、大氣、土壤及水圈、巖石圈 說(shuō)明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過(guò)光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。 【學(xué)生活動(dòng)】如果這是一棵闊葉樹(shù)種，挪動(dòng)我國(guó)的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？ 【承轉(zhuǎn)】在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？ 【投影】西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說(shuō)明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個(gè)體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。 2、平衡功能 【學(xué)生活動(dòng)】藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？ 【投影/教師小結(jié)】 結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。 進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。 【承轉(zhuǎn)】地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？ 三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程 1、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程 【學(xué)生討論】案例2分析：畫(huà)出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類(lèi)影響的過(guò)程。 【投影/教師小結(jié)】 內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。 過(guò)程：水土流失。 結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。 結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。 讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）理解此觀點(diǎn)。 【學(xué)生活動(dòng)】P89活動(dòng)題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？ 要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征，再比較各地理要素的演化過(guò)程。 【教師小結(jié)】 地形：湖泊—陸地； 氣候：濕潤(rùn)—干燥； 生物：水生—陸生； 土壤：濕—干； 水文：水面逐漸縮小直至消失。 【教師小結(jié)】隨著人類(lèi)活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。 【舉例說(shuō)明】熱帶雨林的破壞和植樹(shù)造林分別會(huì)產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？ 森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會(huì)引起全球氣候的變化。相反，植樹(shù)造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。 【學(xué)生討論】案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫(xiě)出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。 【錄像】xx年?yáng)|北水災(zāi)。分析原因？重點(diǎn)說(shuō)明人為原因影響很大。 【教師小結(jié)】 2、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變 【學(xué)生討論】討論p91活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響。 【投影】長(zhǎng)江三峽水庫(kù)，黃河三門(mén)峽水庫(kù)。同時(shí)說(shuō)明三門(mén)峽水庫(kù)的現(xiàn)狀。 課堂總結(jié) 人類(lèi)在進(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類(lèi)的創(chuàng)舉，但正如其他活動(dòng)一樣，人類(lèi)可能并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣做的長(zhǎng)遠(yuǎn)代價(jià)。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒(méi)有預(yù)計(jì)到；其次危機(jī)發(fā)生時(shí)，可能毫無(wú)察覺(jué)；第三即使察覺(jué)到了，也可能沒(méi)能采取行動(dòng)；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問(wèn)題。 練習(xí) 地理填充圖冊(cè) 板書(shū) 第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性 作業(yè) 搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。 教學(xué)反思