2019-2020年高中歷史《打破隔離的堅冰》教案2 人民版必修3.doc

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2019-2020年高中歷史《打破隔離的堅冰》教案2 人民版必修3 （一）教學目標 【內(nèi)容標準】 了解19世紀末20世紀初世界各國各地區(qū)的發(fā)展形勢,認識世界文化融合的必然性性。 【知識與能力】 知道19世紀末20世紀初世界文學的代表人物及代表作：羅曼羅蘭與《約翰克利斯朵夫》、海明威與《老人與?！贰⒏郀柣c《母親》、魯迅與《阿Q正傳》、泰戈爾與《吉檀迦利》，認識這些文學成就產(chǎn)生的時代背景及其影響；知道現(xiàn)代立體派畫家畢加索及其代表作《格爾尼卡》，了解其產(chǎn)生的時代背景及其藝術(shù)價值。 【過程與方法】 1、通過鑒賞19世紀末20世紀初具有代表性的文學藝術(shù)作品，來理解這些作品創(chuàng)作的時代背景，從而幫助學生掌握分析問題的方法； 2、通過組織學生的感悟活動，促使學生學會自主性學習，學會多層次、多角度、多途徑地探究問題，并且尋找解決問題的手段和方法。 【情感、態(tài)度與價值觀】 體驗19世紀末20世紀初具有代表性的文學藝術(shù)作品的魅力，提高對文學藝術(shù)作品的審美欣賞能力；感受音樂的魅力，認同音樂的多樣性和民族性。 （二）本課的重點和難點 重點：19世紀末20世紀初世界文學藝術(shù)獲得發(fā)展的歷史背景；19世紀末20世紀初世界文學藝術(shù)領(lǐng)域中的主要代表人物、代表作品、產(chǎn)生的重要影響及其富含的藝術(shù)價值。 難點：對19世紀末20世紀初文學藝術(shù)領(lǐng)域取得發(fā)展的歷史背景及文學作品產(chǎn)生影響的理解；世界的交流與融合對文化的影響。 （三）教學過程 【導入新課】 師生一起回憶本專題的主要內(nèi)容和前面兩節(jié)課的標題并說出本課的課題，教師據(jù)提綱檢查復習情況后，19世紀中期世界文化在碰撞中相互影響，到19世紀末以后，開始打破隔離的堅冰，走上融合。導入本課。 【新課講授】 一、19世紀末20世紀初文學藝術(shù)潮流的背景（引導學生從這一時期的經(jīng)濟、政治、思想文化等方面歸納總結(jié)。問：第二次工業(yè)革命中有哪些發(fā)明可以縮短世界之間的距離的？對文藝的傳播有何影響？從中談談你的認識？） 1、經(jīng)濟：19世紀末20世紀初，人類歷史經(jīng)歷了翻天覆地的變化。第二次工業(yè)革命的結(jié)束更加密切了世界各國間的聯(lián)系，世界各國各地區(qū)文化在經(jīng)過激烈碰撞之后逐漸打破了隔離的堅冰，取得了共同發(fā)展。 2、政治：相繼而來的第三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、壟斷資本主義的形成以及俄國十月革命的勝利等，都深刻地影響著人們的生活方式和思維方式，改變著人們的精神生活，為這一時期文學藝術(shù)的發(fā)展開辟了更廣闊的天地。 二、世界的文學 1、歐洲現(xiàn)實主義作家羅曼羅蘭的代表作及其歷史地位 羅曼羅蘭，法國作家、音樂評論家。1866年1月29日生于法國中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。15歲時，隨父母遷居巴黎。1899年，羅曼羅蘭畢業(yè)于法國巴黎高等師范學校，通過會考取得了中學教師終身職位的資格。其后入羅馬法國考古學校當研究生。歸國后在巴黎高等師范學校和巴黎大學講授藝術(shù)史，并從事文藝創(chuàng)作。 20世紀初，他的創(chuàng)作進入一個嶄新的階段，羅蘭為讓世人“呼吸英雄的氣息”，替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續(xù)寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1903）、《米開朗琪羅傳》（1906）和《托爾斯泰傳》（1911）等。同時發(fā)表了他的長篇小說杰作《約翰．克利斯朵夫》，該小說于1913年獲法蘭西學院文學獎金，這部作品也被譽為20世紀第一部偉大的現(xiàn)實主義文學作品，而他本人也被稱為“兩個世紀的文化的一座橋梁”。由此羅曼．羅蘭被認為是法國當代最重要的作家。1915年，為了表彰“他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對真理的熱愛”，羅蘭被授予諾貝爾文學獎。 　　兩次大戰(zhàn)之間，羅曼．羅蘭的創(chuàng)作又一次達到高潮，1919年發(fā)表了寫于1913年的中篇小說《哥拉．布勒尼翁》，1920年發(fā)表了兩部反戰(zhàn)小說《格萊昂波》和《皮埃爾和呂絲》，1922至1933年又發(fā)表了另一部代表作《欣說的靈魂》。這一時期還發(fā)表了音樂理論和音樂史的重要著作七卷本《貝多芬的偉大創(chuàng)作時期》（1928-1943），此外還發(fā)表過詩歌、文學評論、日記、回憶錄等各種體裁的作品。 　　羅曼．羅蘭的藝術(shù)成就主要在于他用豪爽質(zhì)樸的文筆刻畫了在時代風浪中，為追求正義、光明而奮勇前進的知識分子形象。在提到藝術(shù)風格時，羅曼．羅蘭表示，除了“誠懇”二字，他不希望別人承認他有什么別的優(yōu)點。他是一個有廣泛國際影響的作家，也是著名的社會活動家，一生為爭取人類自由、民主與光明進行了不屈的斗爭。 2、20世紀初美國文學的代表人物、歷史地位及其代表作 海明威（1899—1961），美國作家，1954年諾貝爾文學獎獲得者。海明威是個傳奇人物，1899年出生于芝加哥一個醫(yī)生家庭，1917年中學畢業(yè)后就當報社記者，上過意大利前線。他喜歡滑雪、斗牛、打獵，這些往往都是他作品的背景。20世紀40年代，曾來中國報道抗日戰(zhàn)爭。他參加過兩次世界大戰(zhàn)，因此作品中的人物不少是藐視死亡的勇士。《太陽照舊升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》都表達了作者強烈的反戰(zhàn)情緒，成為描寫兩次世界大戰(zhàn)的名篇。其代表作《老人與?！吠ㄟ^描寫人與自然的艱苦搏斗，表現(xiàn)了當時的社會現(xiàn)實，寓含著作者對人生的看法。這種創(chuàng)作手法則被稱為“冰山原則”。 海明威是二戰(zhàn)以后，移居古巴，創(chuàng)作了中篇小說《老人與?！??！独先伺c?！返闹黝}思想是人要勇敢地面對失敗。小說中的漁夫桑提亞哥在同象征著厄運的鯊魚的斗爭中雖然失敗，但他堅忍不拔，在對待失敗的風度上取得了勝利。小說中有一句名言：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?他１４歲走進拳擊場,滿臉鮮血,可他不肯倒下；１９歲走上戰(zhàn)場, ２００多塊彈片嵌入他的身體,也沒能讓他倒下；寫作上的無數(shù)艱辛,無數(shù)次的退稿, 無數(shù)的失敗,還是無法打倒他；直到晚年,連續(xù)兩次飛機失事,他都從大火中站立起來；最后,因不甘愿成為無能的弱者,他舉槍自殺。這就是硬漢海明威。海明威最希望他一生都充滿戲劇性,最希望在謝幕的時候,能讓所有人都記住他。他要用人們永遠不息的掌聲為自己的人生畫上句號,讓所有后來者都知道他是一個真正的男子漢,知道他作為一個男人在死的時候有多么豪邁、無所畏懼。從海明威一生的經(jīng)歷到最后的歸宿上看,他實現(xiàn)了這要緊的人生訴求。古巴革命后，回到美國。1961年，因精神憂郁自殺。 3、19世紀末20世紀初亞非拉文學的特點、代表人物及其成就。 亞、非、拉的文學，在保留民族特色的基礎上，與歐美文學相融合，并逐漸獲得了世界的承認，出現(xiàn)了諸如泰戈爾、川端康成等著名作家。 泰戈爾（1861—1941）印度孟加拉語詩人、作家、藝術(shù)家、社會活動家。生于加爾各答市一個具有深厚文化教養(yǎng)的家庭，父親是著名的宗教改革家和社會活動家，六個哥哥也均獻身于社會改革和文藝復興運動。泰戈爾自幼厭惡正規(guī)學校的教育，靠家庭教育和刻苦自學度過少年時代，1878年去英國學法律，后轉(zhuǎn)入倫敦大學攻讀英國文學，研究西方音樂。詩集《吉檀迦利》含意深遠，清新美麗，使泰戈爾于1913年成為亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。其余作品，如《新月集》、《飛鳥集》等都是聞名世界的著名詩集。1941年4月，這位曠世奇才，印度近代文學的奠基人寫下最后的遺言《文明的危機》。同年8月7日，泰戈爾于加爾各答祖宅去世。 友誼是一種最神圣的東西，不光特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的最賢惠的母親；是感激和仁慈的妹妹，是憎恨和貪婪的死敵；它時時刻刻都準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。 ——泰戈爾 4、無產(chǎn)階級文學家高爾基的歷史地位、代表作及其內(nèi)容與特點。 ⑴歷史地位——馬克西姆高爾基（1868—1936）1868年出生在伏爾加河畔一個木匠家庭。由于父母早亡，他十歲時便出外謀生，到處流浪。他當過鞋店學徒，在輪船上洗過碗碟，在碼頭上搬過貨物，給富農(nóng)扛過活。他還干過鐵路工人、面包工人、看門人、園丁……。在饑寒交迫的生活中，高爾基通過頑強自學，掌握了歐洲古典文學、哲學和自然科學等方面的知識。只上過兩年小學的高爾基在24歲那年發(fā)表了他的第一篇作品。 高爾基被譽為“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實文學奠基人以及無產(chǎn)階級革命文學的導師。散文詩《海燕》，創(chuàng)造了一個勇敢的海燕形象，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，是一篇不朽的無產(chǎn)階級革命的戰(zhàn)斗檄文與頌歌?！赌赣H》則塑造了世界文學史上第一批自覺為社會主義斗爭的無產(chǎn)階級革命者的英雄形象，被公認為社會主義現(xiàn)實文學的奠基之作，被列寧稱贊為“一本非常及時的書”。自傳三部曲（《童年》、《在人間》和《我的大學》），不僅反映了作家本人的生活經(jīng)歷以及思想探求過程，而且廣泛概括了19世紀70年代至80年代的俄國社會，描寫了勞動人民的悲慘生活和遭遇，歌頌了他們的優(yōu)秀品質(zhì)。高爾基不僅是優(yōu)秀的文學家，同時還積極投身于保衛(wèi)世界和平和無產(chǎn)階級的偉大事業(yè)中，他優(yōu)秀的文學作品以及他的名字將被全世界人民所銘記。 ⑵代表作及其內(nèi)容與特點。 散文詩《海燕》，創(chuàng)造了一個勇敢的海燕形象，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，是不朽的無產(chǎn)階級革命的戰(zhàn)斗檄文與頌歌?！赌赣H》則塑造了世界文學史上第一批自覺為社會主義斗爭的無產(chǎn)階級革命者的英雄形象，被公認為社會主義現(xiàn)實文學的奠基之作，被列寧稱贊為“一本非常及時的書”。自傳三部曲（《童年》、《在人間》和《我的大學》），不僅反映了作家本人的生活經(jīng)歷以及思想探求過程，而且廣泛概括了19世紀70年代至80年代的俄國社會，描寫了勞動人民的悲慘生活和遭遇，歌頌了他們的優(yōu)秀品質(zhì)。 5、魯迅的代表作及其歷史地位和他的文學特色。 ⑴代表作及其歷史地位。 魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年，魯迅發(fā)表了《狂人日記》，這是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說。這篇小說借“狂人”之口揭露了家族制度和封建禮教“吃人”的本質(zhì)。中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作。作者借阿Q描繪出了無數(shù)麻木愚昧的中國人形象。阿Q所謂的“精神勝利法”，表現(xiàn)了被壓迫者身上無可救藥的精神病態(tài)。魯迅是中國新文化運動的旗手，對民主革命和現(xiàn)代文學作出了巨大貢獻，并給人們留下了豐富寶貴的精神遺產(chǎn)。他一生著譯約近1000萬字，計有小說集3部，雜文集17部，散文詩集1部，回憶散文集1部，1400多封書信，還有1912年5月5日到1936年10月18日的日記（其中1922年的已佚），以及《中國小說史略》、《漢文學史綱要》等學術(shù)著作。他還翻譯了14個國家將近100位作家的文學作品和文藝理論，印成33部單行本。此外還輯錄、?？惫偶?8種。這些著作曾有各種不同版本出版，現(xiàn)有1959年版《魯迅譯文集》10卷，1981年版《魯迅全集》16卷。魯迅的作品充實了世界文學的寶庫，被譯成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。 ⑵文學特色——魯迅希望通過描畫這些“沉默的國人的魂靈”，來促使人們反省自身，掃除愚昧和麻木，喚起國人斗爭的勇氣和精神。 三、音樂的變奏 （一）背景 19世紀末，世界音樂迎來了發(fā)展的新時期。音樂家們紛紛掙脫傳統(tǒng)的束縛，尋找新的音樂藝術(shù)的突破口，一時間各種風格和流派層出不窮，它們在相互影響中共存。 （二）成就 1、印象主義：德彪西（法國）：《牧神午后》、《夜曲》、《月光》 法國作曲家德彪西，是印象主義音樂的主要代表人物，被認為是20世紀音樂界承前啟后的天才。印象主義音樂和印象主義繪畫一樣，追求的是一種朦朧的效果。從德彪西的音樂中，人們可以領(lǐng)略到一種朦朧、飄逸、空幻和幽靜的意境。德彪西的交響詩《牧神午后》以及管弦樂《夜曲》、鋼琴曲《月光》等都是印象主義音樂的代表作。 2、表現(xiàn)主義：勛伯格：《樂隊變奏曲》、《小提琴協(xié)奏曲》 這一時期還興起了重在表現(xiàn)內(nèi)部、表現(xiàn)自我的表現(xiàn)主義音樂，代表人是勛伯格。勛伯格是有猶太血統(tǒng)的奧地利作曲家。他完全拋棄了傳統(tǒng)的音樂調(diào)性觀念，使自己創(chuàng)作的音樂處于一種非調(diào)性或無調(diào)性的狀態(tài)，并且探索出了無調(diào)性音樂的規(guī)律—12音體系，對20世紀的音樂發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。其重要作品有《樂隊變奏曲》、《小提琴協(xié)奏曲》、《華沙幸存者》等。 3、新古典主義：斯特拉文斯基：《浪子歷程》 、《春之祭》 四、立體派繪畫的興起與藝術(shù)特色 1、背景： 立體派是進入20世紀以后在法國興起的一個現(xiàn)代藝術(shù)流派。立體派畫家一反傳統(tǒng)繪畫的特點，將繪畫對象分解為若干幾何切面，然后加以主觀的并置、重疊，以表現(xiàn)物體的幾何空間，由于畫面破壞了人的正常視覺，所以會有支離破碎的感覺。 2、成就 立體派最著名的代表人物是畢加索（1881—1973）。畢加索是西班牙人，后來定居法國巴黎。他從19世紀末開始從事藝術(shù)創(chuàng)作活動，一直持續(xù)到20世紀70年代，成為最有影響力的現(xiàn)代立體派畫家。畢加索一生都在不斷地追求，在不同的創(chuàng)作時期創(chuàng)作了各種藝術(shù)風格的作品，用自己的藝術(shù)之筆譜寫了一曲曲不朽的生命之歌。 創(chuàng)作分期、代表作及其藝術(shù)特色。 ①根據(jù)用色的不同，1907年以前畢加索的創(chuàng)作被分為“藍色時期”和“粉紅色時期”。 ②1907年前后他受非洲黑人藝術(shù)和塞尚繪畫的影響，形成了創(chuàng)作生涯中的“黑人時期”，代表作有被認為是立體主義的第一幅繪畫的《亞威農(nóng)少女》。過去的畫家都是從一個角度去看待人或事物，所畫的只是立體的一面。立體主義則是以全新的方式展現(xiàn)事物，他們從幾個角度去觀察，把正面不可能看到的幾個角度去觀察，把正面不可能看到的幾個側(cè)面都用并列或重疊的方式表現(xiàn)出來。在《亞威農(nóng)少女》中，五個裸女的色調(diào)以藍色背景來映襯，背景也作了任意分割，沒有遠近的感覺，人物是由幾何形體組合而成的。 ③隨后，畢加索進一步探討立體主義表現(xiàn)技法的可能性，開始了其藝術(shù)生涯的分析立體主義和綜合立體主義時期，創(chuàng)作了《彈曼陀鈴的少女》、《少女肖像》以及《有藤椅的靜物》等作品。 ④第一次世界大戰(zhàn)后，動蕩而悲慘的歲月使畢加索開始重新思考古典世界，他進入了創(chuàng)作的“新古典主義時期”。 ⑤1937年4月，法西斯空軍轟炸了西班牙北部巴斯克重鎮(zhèn)格爾尼卡，鎮(zhèn)上的無辜居民慘遭屠殺，這一罪行激起了國際輿論的強烈譴責。畢加索義憤填膺，并以此事件為題材，創(chuàng)作了震撼畫壇的名作《格爾尼卡》?！案駹柲峥ā笔俏靼嘌酪蛔懦堑拿?，那一年西班牙政府動用暴力摧毀了該城，畢加索以此為題材，以拆分的元素再現(xiàn)場景（立體主義），表達了對政府以及戰(zhàn)爭的抗議，因為這副畫，畢加索被流放法國，并終生沒有回到自己的祖國西班牙。由于該畫的名字以及內(nèi)容，《格爾尼卡》也成為后來反政府、反暴力的象征。畢加索說，除非西班牙成為真正民主、和平的國家，該畫才會回到祖國，一直到后來西班牙解放戰(zhàn)爭勝利，該畫才隆重回到祖國，成為西班牙最珍貴的文化財產(chǎn)。世界有2幅畫是用防彈玻璃做保護的，其中之一是達芬奇的《蒙那麗莎》，另外就是畢加索的這幅《格爾尼卡》。 畫面采用了立體主義、半寫實主義等多種手法與風格，描繪了戰(zhàn)爭帶給居民的傷亡和驚恐，整個畫面給人以極大的震撼。畢加索用他的藝術(shù)做出了卓越貢獻，因而獲得了西班牙人民和全世界人民的尊敬。 偉大的西班牙畫家畢加索死的時候是91歲。也許你要奇怪，為什么我們要把他叫做“世界上最年輕的畫家”呢？這是因為在90歲高齡時，他拿起顏色和畫筆開始畫一幅新的畫時，對世界上的事物好像還是第一次看到一樣。 年輕人總是在探索新鮮事物，探索解決新問題的方法。他們熱心于試驗，歡迎新鮮事物。他們不安于現(xiàn)狀，朝氣勃勃，從不滿足。 老年人總是怕變化，他們知道自己什么最拿手，寧愿把過去的成功之道如法炮制，也不冒失敗的風險。 四、影響 19世紀末20世紀初，世界各國各地區(qū)的文化交流更加密切和頻繁，取得了共同發(fā)展。一方面，這一時期的文學作品拉近了世界的距離，體現(xiàn)了文化的共融性；另一方面，這一時期特有的無產(chǎn)階級文學作品鼓舞了人們的斗爭勇氣。 【知識探究】 19世紀末20世紀初世界文學的特點 東西方文化在激烈碰撞后獲得共同發(fā)展；歐美文學繼續(xù)散發(fā)著光彩；美國文學不像歐洲文學那樣嚴肅，而是以幽默為主旋律，給人一種輕松詼諧的感覺；亞、非、拉等國文學，在保留民族特色基礎上，與歐美文學相融合并逐漸獲得世界的承認；蘇聯(lián)社會主義文學繁榮。 （四）課堂總結(jié)： 19世紀末至20世紀中期， 隨著第二次工業(yè)革命結(jié)束世界的聯(lián)系日益緊密，世界發(fā)生翻天覆地的變化，這一時期世界各國、各地區(qū)和各民族的文化在經(jīng)過激烈的碰撞之后，逐漸打破隔離的堅冰，走上融合，取得共同的發(fā)展。 從19世紀初的浪漫主義文藝，到19世紀中期的碰撞與沖突，到19世紀末~20世紀初的打破隔離的堅冰，體現(xiàn)出世界文藝的發(fā)展趨勢是什么呢？是不斷的從隔離到碰撞到打破隔離，走上融合，即不斷的走向交流與融合。根據(jù)這個趨勢，那么20世紀中期后的文學藝術(shù)的發(fā)展特點肯定是什么呢？——各民族文化之間的融合交流和與時俱進。就是下一課的內(nèi)容。多媒體在專題知識結(jié)構(gòu)上打出：與時俱進的文學藝術(shù)。 （五）教學后記 本課在教學設計中，把它放入整個專題中，扣住19世紀以來的世界文藝從19世紀初期的隔離到19世紀中期的碰撞與沖突再到19世紀末~20世紀中期打破隔離的堅冰而后20世紀中期以后的互相交流融合的特點。既承接前面兩課，又能導入后面一課的內(nèi)容。 新課教學處理上，采用以下教學模式：復習導入——明確學習目標——學生自主構(gòu)建知識體系——師生活動，通過填表，歸納討論談話法等對知識點進行梳理識記和理解——合作探究，感悟歷史——課堂檢測鞏固知識，緊扣新課標和三維目標，優(yōu)化教學手段，教學進程，進行教學互動，設計材料、情景讓學生去理解體驗，同時注重教學生以學習的方法和運用的方法，充分發(fā)揮學生的主體地位，體現(xiàn)新課改的精神。