2019-2020年高中語文《再別康橋》教案 魯人版必修4.doc
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2019-2020年高中語文《再別康橋》教案 魯人版必修4 一、教學(xué)目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情; 2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美; 3、當(dāng)堂背誦全詩。 二、教學(xué)重難點 1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點; 2、意象的把握與體味。 三、教學(xué)設(shè)想 以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。 四、課時:一課時 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語 古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情! 二、志摩其人及寫作背景。 徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。 三、簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。 康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》,但藝術(shù)上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。 《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。 三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分) 四、朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分) 五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分) 先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情) 進而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。 這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。 (配合板書……) 六、課后小結(jié)(1分) \\\"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背?!澳嗽娭?情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。\\\" --(謝榛《四溟詩話》) 七、課后作業(yè)(1分) 1、每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、選學(xué)徐的其它詩歌。 八、結(jié)束語 偶然 徐志摩 我是天空里的一片云 偶爾投影在你的波心 你無需驚訝,更無需歡喜 轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影 我們相逢在黑夜的海上 你有你的,我有我的,方向 你記得也好,最好你忘掉 這相互交匯時的光亮 板書設(shè)計: 再別康橋 徐志摩 云彩 …… 金柳 …… 青荇 …… 潭水 …… 依戀之情 長篙 …… 星輝 …… …… …… (客觀物象) + ?。ㄖ饔^情意)= 意象- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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