2019-2020年八年級語文上冊 第二單元（新版）蘇教版 六 棗核.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 第二單元（新版）蘇教版 六 棗核 基本目標： 1．把握文章內(nèi)容，理清文章脈絡。 2．品讀關(guān)鍵詞句，感受海外華人的思鄉(xiāng)深情。 提升目標：理解本文選材具體、小中見大的寫作手法。 教學重點：品讀關(guān)鍵詞句，感受海外華人的思鄉(xiāng)深情。 教學難點：理解本文選材具體、小中見大的寫作手法。 教學課時：一課時 教學過程： 導入： 一、默一默 1．能合上書本，完成下列詞語 蹊（qī）蹺（qiāo） 掐（qi?。┲敢凰? 殷（yīn）切 調(diào)（tio）皮 嫣（yān）紅 山坳（o） 拐（guǎi) 勻（yn）稱 劈（pī）頭 感慨（kǎi）良深 2．依照課文，用“√”選擇恰當?shù)脑~語填空。 A.東西倒不占份量，可是用途卻很 （奇特、奇異、蹊蹺）。 B.擁抱之后，他就 （急切、細切、殷切）地問我：“帶來了嗎？” C.那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片 （粉紅、桃紅、嫣紅）。 二、讀一讀 （1）請大家通讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節(jié)，并說出課文的線索，并圍繞這一線索概括全文結(jié)構(gòu)。 設(shè)計目的：引導學生把握全文主要內(nèi)容、理解主題，同時指導閱讀方法。首先為了解決基本目標1：把握文章內(nèi)容，抓住中心事件理清文章的線索，整體感知課文結(jié)構(gòu)。 預設(shè)：有學生認為以 “情感”為線索的，還有的認為以“事件”為線索，要注重方法指導，幫助學生理清文脈，看是否貫穿全篇。 答案：作者的一位故友托他從家鄉(xiāng)給他帶幾顆棗核的故事。線索是棗核。 全文結(jié)構(gòu)：索棗核、得棗核、話棗核、議棗核。 追問：（口頭）這位華裔老人為什么要種棗樹呢？而且不是就地取材，卻是讓老同學千里迢迢從中國帶來棗核試種？再者已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？她到底為什么要種棗樹呢？你覺得作者究竟有何寫作目的？（文章的主旨，這個問題之所以不作為大問題和主問題，是它的思維度并不高，學生讀完文章就能感知到“因為他思念家鄉(xiāng)”。）自然過渡到下一個問題。 明確：因為他想用幾顆來自故鄉(xiāng)的棗核種出棗樹來寄托思鄉(xiāng)之情。 繼續(xù)追問：（口頭）想一想文中哪一句應該是揭示思鄉(xiāng)的主題句? 明確：（學生勾畫、齊讀）“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的?！?（問題很簡單，學生基本都能在書中勾畫出） 三、想一想 1.再讀文章，思考：這位老人對故鄉(xiāng)的思念表現(xiàn)在他的哪些言行中？結(jié)合具體詞句加以分析。 設(shè)計目的：解決基本目標2。 這個問題既是再次讓學生回到文章熟悉文章，也是深入文章讓學生通過尋找相關(guān)段落、相關(guān)詞句理解思鄉(xiāng)主題，這是本節(jié)課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發(fā)現(xiàn)、點撥、推動。 預設(shè)：思鄉(xiāng)的心理活動： （1）心里總像是缺點什么（2）體會出游子的心境（3）想廠甸，想隆福寺（4）這里一過圣誕，我就想舊歷年（5）近來老是想總布胡同院里那棵棗樹。 再如：第七自然段中“年紀越大、思鄉(xiāng)越切”、“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”等詞語就集中表達了老人的思鄉(xiāng)之情。 如：思鄉(xiāng)的行動： 這位老人親手栽垂楊柳、種睡蓮、堆疊假山，還想再種下棗樹。 例如： 動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核。 明確：“再三”，表達出索取生棗核心情之急切，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之心切?！吧保瑸榱嗽嚪N。 再如：擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。 明確：“殷切”，表達心情的急切與真誠；“托”，表達對棗核的珍惜程度；“珍珠瑪瑙”，通過比喻加深了貴重的程度。 又如：這是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。 明確：“幾十里外”，老同窗不怕路途遙遠；“論公斤買下”，老同窗不惜重金購置；“一塊塊親手”，老同窗對此事的重視與認真。總之，表現(xiàn)了老同窗依戀故土的深情。 教師小結(jié)：通過我們剛才的賞讀和咀嚼，我們體會到：樸實的話語，只要飽含真摯的情感就能感動人。我們說話作文時就應該用這些樸實但飽含感情的語言來表達中心。 2．既然這么多的言行都能表達老人的思鄉(xiāng)之情，為什么文章卻以幾顆小小的棗核為題？（思考“棗核”在本文中有何作用？ ） 設(shè)計目的：解決提升目標，突破難點。教師點明線索的作用，引導學生明白：讀書時把握住文章的線索，用助于閱讀理解?？梢詫W習作者的寫法：選用細小的生活材料，以棗核這一事物為線索，曲折地表達一個有深刻意義的中心思想。 預設(shè)：大部分學生都能一口答出“設(shè)置懸念”但不能具體答出作用點，教師點撥啟發(fā)引導，學生作記錄補充。 明確：索要急切，不明用途。一設(shè)懸念；如獲至寶，不宣用途。再設(shè)懸念。 作用：吊起讀者的好奇心，迫切想了解真相，引人入勝。 從內(nèi)容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉(xiāng)之情。 從結(jié)構(gòu)上看，棗核又是本文敘事線索。 從寫法上看，以?。椇耍懘螅ㄋ监l(xiāng)之情）。 教師小結(jié)：棗核是本文的敘事線索，用棗核設(shè)置懸念，用棗核推進懸念，用“棗核”揭示懸念；“棗核”是抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情的載體，更是一條凝聚這鄉(xiāng)情的感情線索，棗核將海外游子之心與故鄉(xiāng)故土緊緊連在一起。棗核雖小，但在文中卻起到了以小見大的重要作用。小小的幾顆棗核凝聚著海外游子深深的愛國情，濃濃的思鄉(xiāng)情。 3.課堂質(zhì)疑：提出自己不懂的地方（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、手法等） 設(shè)計目的：對于教師有所疏漏之處的補充，更透徹理解文本，鼓勵學生思考，激發(fā)閱讀興趣。 預設(shè)：理解“家庭事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備也都有了。可是我心上總好像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分理解游子的心境了?！钡暮x。 明確：身在異國，心系故土，“都如意”，“都有了”也無法替代故鄉(xiāng)的溫暖，無法彌補心上的缺憾。 教師追問引導：（口頭）想象描述缺的是什么？ 明確：缺的是踩在祖國大地上的踏實感及主人翁之感，缺的是與故友歡聚的溫馨，缺的是故鄉(xiāng)親人的親情……（此問題需要學生積極發(fā)揮想象力，大膽猜測） 四、練一練 1．周記：你和你的小伙伴從相識到相知，友誼逐步加深。選擇與此相關(guān)的幾件事來寫，再現(xiàn)這一段美好的經(jīng)歷。 要求：標題自擬，必須圍繞線索組織材料，寫出真情實感，不少于600字。 2．課后積累：古今的詩詞歌賦中吟誦思鄉(xiāng)情感的詩篇佳作。