沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)5篇
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沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)5篇 沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì) 沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)(一): 教材分析 《沁園春雪》是毛澤東于1936年(丙子年)2月在山西省石樓縣留村所創(chuàng)作的一首詞。詩(shī)詞分上下兩闋,上闋描述乍暖還寒的北國(guó)雪景,展現(xiàn)偉大祖國(guó)的壯麗山河;下闋由毛澤東主席對(duì)祖國(guó)山河的壯麗而感嘆,并引出秦皇漢武等英雄人物,縱論歷代英雄人物。 此詞不僅僅贊美了祖國(guó)山河的雄偉和多嬌,更重要的是贊美了今朝的革命英雄。抒發(fā)毛澤東偉大的抱負(fù)及胸懷。 教學(xué)目標(biāo) 1.掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法,能透過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)情,在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂(lè)美,在品析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。 2.透過(guò)朗讀感受詩(shī)人的形象,體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄,堅(jiān)定的信心,充分獲得審美的愉悅。 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.能有感情地朗讀課文,讀出作者的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。 2.能正確背誦默寫課文, 教學(xué)設(shè)計(jì): 1.反復(fù)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。 2.沁園春雪》是體現(xiàn)毛澤東詩(shī)詞特點(diǎn)和革命樂(lè)觀主義精神的典范作品。教學(xué)過(guò)程中,注重聯(lián)系該詞的寫作背景,抓住該詞熔描述、議論、抒情于一爐,虛實(shí)相結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,意境壯美,氣勢(shì)磅礴,感情奔放,氣度豪邁的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)本詞的基本資料和寫法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)詞的潛力。 學(xué)習(xí)重點(diǎn): 1.讀,讀正確,讀出感情。 2.說(shuō),說(shuō)說(shuō)詞中表達(dá)的感情。 3.背,能流暢背誦,正確默寫。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1.吟詠、品味詩(shī)歌,感悟、體察詞作的意蘊(yùn)和情境。 2.正確認(rèn)識(shí)詩(shī)人對(duì)歷代帝王的評(píng)論,理解詩(shī)人的偉大抱負(fù)。 教學(xué)活動(dòng): 一、導(dǎo)入 毛主席有一首詞叫《沁園春雪》(課前板書課題),意境開(kāi)闊,大氣磅礴,蔣介石看到以后十分生氣,在國(guó)民黨內(nèi)外征集詩(shī)詞,并要求他的御用文人們?nèi)找孤耦^寫作,要寫出一首詞在氣勢(shì)和意境上超過(guò)毛澤東,然而終其一生都沒(méi)有如愿。那么,《沁園春雪》到底是怎樣的一首詞這天我們就學(xué)習(xí)這首千古絕唱。 二、作者簡(jiǎn)介 毛澤東,偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖,共和國(guó)的締造者,政治家、軍事家、詩(shī)人。作為詩(shī)人的毛澤東一生給我們留下了七十多首詩(shī)詞,《沁園春雪》是他的代表作。(翻) 三、初步朗讀,整體感知 1、錄音范讀: 讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象本詞所描繪的景象,初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。 1)多媒體播放古箏曲《漁舟唱晚》,教師配樂(lè)誦讀,學(xué)生閉目靜聽(tīng),潛心感受。 下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,注意屏幕上的字音,并結(jié)合注釋疏通詞意。有困難嗎(“風(fēng)騷”作何解) 2)、字詞: 多音字:分、數(shù)、汗、還、朝。 難字:莽、嬈、競(jìng)、騷。 3)教師強(qiáng)調(diào)字詞后學(xué)生齊讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出感情。指名學(xué)生朗讀,教師點(diǎn)評(píng)。 剛才同學(xué)們自由朗讀了這首詞,你喜歡這首詞嗎老師也十分喜歡這首詞,想為大家朗讀,能夠嗎教師范讀(配樂(lè)范讀詩(shī)歌)(激發(fā)學(xué)生) 4)、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀懵?tīng)讀的感受。(這首詞慷慨激昂、大氣磅礴、很有氣勢(shì)) 同學(xué)們也想試一試要讀出氣勢(shì)。(學(xué)生齊讀) 過(guò)渡:老師聽(tīng)到的是雄壯之音,感到的是豪放之情,可見(jiàn)這是一首壯詞(板書:壯詞)。那么,這首詞到底壯在何處呢(學(xué)生答)壯在上闋的寫景,壯在下闋的抒懷。(板書:寫景抒懷)(翻) 5).學(xué)生有感情的朗讀后思考: (1)詞作上篇主要寫的是什么資料表達(dá)了詩(shī)人何種感情。 (2)詩(shī)人對(duì)雪景的描繪,有那個(gè)詞領(lǐng)起,它統(tǒng)攝的賓語(yǔ)有哪些句子 (3)本文寫景動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)相間,請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)明 (4)下片開(kāi)頭兩句在結(jié)構(gòu)上有何作用。 (5)對(duì)歷史上的杰出人物,作者有何評(píng)價(jià)試品味“惜”的豐富含義。 (6)你如何理解“俱往矣”的豐富含義,到底誰(shuí)是真的英雄。 (多媒體顯示) 針對(duì)以上問(wèn)題,學(xué)生分小組進(jìn)行討論。學(xué)生可能對(duì)第(6)小題理解起來(lái)有些困難,教師可予以適當(dāng)引導(dǎo)。 6).品讀語(yǔ)句,感悟藝術(shù)特色 1.學(xué)生群眾朗讀課文,品味下列句子的深長(zhǎng)意味 (1)江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。(句中的“折腰”改為“贊美”好不好為什么) (2)惜秦皇漢武,略輸文采。(句中的“略輸”改為“盡輸”,句義會(huì)發(fā)生怎樣的變化) (3)只識(shí)彎弓射大雕。(“只識(shí)”改為“識(shí)得”行嗎為什么) 學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥詩(shī)人措辭的分寸感 7).學(xué)生合作探究:這首詞的寫景議論抒情是如何結(jié)合的 教師點(diǎn)撥:這首詞熔寫景議論抒情為一爐,上片寫景飽含對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài),下片議論抒發(fā)詩(shī)人豪情壯志。 四、感悟意象,探究情懷 1、那么,景物如何之壯美請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏祥犞羞x取你所喜歡的景物,想象畫面,并用自己的文字加以描繪。(評(píng)學(xué)生是否寫出了和讀出了壯美) 舉例(如果學(xué)生寫的還能夠就不必重復(fù),也不必求全) ?、俦煅┑亍V袤無(wú)垠的銀色世界。千萬(wàn)里冰封,千萬(wàn)里雪飄,大地冰封凝然而安靜;天空雪飄輕盈而靈動(dòng)。(引導(dǎo)朗讀詞句) ?、谠谶@白雪皚皚的世界,雄壯的長(zhǎng)城如一條巨龍蜿蜒在天地之間。昔日波濤洶涌的黃河頓時(shí)被冰雪覆蓋。(引導(dǎo)朗讀詞句 ?、廴荷脚c天相接,在白雪的覆蓋下顯得愈發(fā)地高大巍峨,又如一條條銀蛇舞動(dòng),高原上的山丘起伏連綿,似一頭頭白象在奔跑,它們是要和老天一爭(zhēng)高下。(引導(dǎo)朗讀詞句) ④你看,紅日冉冉升起,放射出萬(wàn)道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,蒼松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿 (須,等到之意。此刻是晴日嗎不是。是大雪紛飛。由此可見(jiàn),這是作者的完美的想象。應(yīng)讀出陶醉和向往之情。) 綜合同學(xué)們所描繪的畫面,此刻我們能夠想象展此刻詩(shī)人面前的和浮此刻詩(shī)人心中的是怎樣的一幅雄奇壯麗的雪景啊!(板書:壯麗的雪景)(翻) 2、1000多年前的柳宗元也曾描述過(guò)渾莽雪飛的世界:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨(dú)釣寒江雪?!惫录潘罍?,了無(wú)生氣的世界讓我們看到一個(gè)郁悶苦惱高潔清寒的詩(shī)人。毛澤東筆下的雪世界讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人(帶到詞句:千萬(wàn)里江山,長(zhǎng)城大河) 他的胸懷博大寬廣,他的氣魄雄偉曠達(dá)。他的感情充滿喜悅,他的精神豪邁奮發(fā),字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。(翻) 3、雪景是壯麗的,那么情懷又是如何地壯美呢(齊讀下闋) 1(學(xué)生討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥)(學(xué)生回答,先引到評(píng)論帝王) 這五位帝王是英雄嗎是,理由有三:一從史實(shí)來(lái)看(學(xué)生稍微闡述),二從“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”可見(jiàn),三從“惜”字(美中不足)可見(jiàn)。 可惜啊,惋惜啊,他們又有著共同的缺陷---只知武功,缺少文治,缺少文學(xué)才華。(文采、風(fēng)騷都指文學(xué)才華;彎弓射大雕代指武功)(“略輸”“稍遜”“只識(shí)”可見(jiàn)對(duì)成吉思汗的否定大于前者,幾乎是一種不屑的口氣。)(引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從惋惜到不屑的語(yǔ)氣) 2那么誰(shuí)才是真正的時(shí)代英雄呢風(fēng)流人物呢(翻) 聯(lián)系寫作和發(fā)表背景談?wù)剬?duì)風(fēng)流人物的理解。 寫作背景:這首詞寫作于1936年2月,中國(guó)工農(nóng)紅軍完成長(zhǎng)征的壯舉,成功實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,而日本帝國(guó)主義侵略愈加猖獗,華北告急;國(guó)民黨政府繼續(xù)實(shí)行不抵抗政策。國(guó)家和民族處于危急存亡之秋。與此同時(shí),遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率領(lǐng)紅軍長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北清澗縣袁家溝,準(zhǔn)備渡河?xùn)|征,開(kāi)赴抗日前線。 發(fā)表背景:這首詞發(fā)表于1945年8月,中國(guó)人民剛剛?cè)〉每箲?zhàn)的勝利,毛澤東不顧個(gè)人安危,去重慶與國(guó)民黨談判,為和平作用心的努力。其間,詩(shī)人柳亞子向毛澤東“索句”,毛澤東就贈(zèng)以《沁園春雪》。隨后在《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表,迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌,極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝利的信心。 (如果學(xué)生說(shuō)是毛澤東,先予以肯定,然后結(jié)合注釋加以引導(dǎo)。注釋:稱得上能建功立業(yè)的英雄人物。功業(yè),成立新中國(guó),創(chuàng)造新的歷史。)毛澤東當(dāng)然是風(fēng)流人物,而且是風(fēng)流人物中的風(fēng)流人物。這是人民的幸福,也是作為對(duì)手的蔣介石的悲哀。蔣先生可能也會(huì)仰天長(zhǎng)嘆:既生蔣,何生毛啊! 只有在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民,才是祖國(guó)河山的真正主人,才是創(chuàng)造歷史的真正英雄。(以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民)(翻) 這真是“歷代帝王競(jìng)自由,可嘆赳赳欠風(fēng)流。試問(wèn)英雄今何在且看孺子占鰲頭?!毙貞烟煜拢貞迅锩?,胸懷人民,多么博大壯闊的胸懷啊!(板書:壯闊的胸懷) 4、景是壯麗的雪景,懷是壯闊的胸懷,這就是毛主席的壯詞,借壯麗之景抒寫偉人壯闊的胸懷。 五、“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”這是怎樣的一種豪情啊!下面就讓我們?cè)俅卫首x詩(shī)詞來(lái)感受主席偉大的形象和主席詩(shī)詞無(wú)窮的魅力。(翻) (時(shí)間允許,一生讀,然后作評(píng)。最后齊讀。展現(xiàn)我們鹽中學(xué)子的風(fēng)采) 六、總結(jié) 一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的風(fēng)流。我們生活在這個(gè)和平的時(shí)代,同樣有著屬于這個(gè)時(shí)代的風(fēng)流人物。在緬懷偉人的同時(shí),讓我們齊誦主席的詩(shī)句,唱響時(shí)代的最強(qiáng)音-----俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。 教材反思 領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能透過(guò)多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表到達(dá)位本詞所蘊(yùn)含的感情。 于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀,分別是教學(xué)剛開(kāi)始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識(shí)了上闋學(xué)做資料后,挑選自己喜歡的句子進(jìn)行誦讀,并說(shuō)明為何這樣讀,老師進(jìn)行點(diǎn)撥后,全班群眾誦讀上去闋;分析完下闋資料,學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后群眾誦讀下闋;全詩(shī)思想感情分析完畢,指出同學(xué)們才是未來(lái)當(dāng)之無(wú)愧的“風(fēng)流人物”,讓同學(xué)們帶有這種之后者居上的豪情再誦讀一遍文章。 從教學(xué)效果上來(lái)看,同學(xué)們確實(shí)透過(guò)多次閱讀鍛煉了自己的誦讀潛力,一遍比一遍感情充沛,較好的到達(dá)了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也透過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達(dá)的感情,需要對(duì)詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫作背景有必須的了解;朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外,還要學(xué)會(huì)停頓,把握語(yǔ)速和重音等,這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀出來(lái)。個(gè)性是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié),讓學(xué)生透過(guò)自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來(lái)的朗誦技巧,到達(dá)了很好的教學(xué)效果。 但是課后反思了一下,了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷,文章寫作背景對(duì)把握詩(shī)詞情感是有重要作用,那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的狀況下,僅僅透過(guò)寫作背景能體會(huì)到多少思想感情呢畢竟有限!因此,最好是分析了文章資料后,在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理。 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)資料的瑣碎分析,直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式,盡量透過(guò)學(xué)生自己所讀所析感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中,了解了上闋主要描述的景物以后,就開(kāi)始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以及傳達(dá)了作者怎樣的感情,這樣是一句雙雕,學(xué)生印象也比較深刻。但是,我感覺(jué)自己在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)候還不夠機(jī)智,不夠靈活,啟發(fā)性還不夠,這方面仍需要在今后的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉! 另外一堂課下來(lái),發(fā)現(xiàn)自己最大的毛病是沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題時(shí)間,一個(gè)問(wèn)題提下去,很短時(shí)間后就開(kāi)始找同學(xué)回答,沒(méi)有顧及到一些程度中等偏下同學(xué)的感受,還沒(méi)有等他們思考成熟便開(kāi)始要求解答不利于學(xué)生系統(tǒng)、完整思考。這對(duì)于中等和中等偏下程度的學(xué)生學(xué)習(xí)很不利,以后必須要多加注意,盡快糾正! “海闊憑魚越,天高任鳥(niǎo)飛”,語(yǔ)文教學(xué)的天地是沒(méi)有止境的,只有“好學(xué)上進(jìn),博采眾長(zhǎng),刻苦鉆研”才能真正達(dá)向理想的境界,為此,我將在今后多聽(tīng)課,多向其他老師請(qǐng)教,努力提升自己駕馭課堂的潛力! 沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)(二): 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與潛力: 1.初步學(xué)習(xí)知人論世的學(xué)習(xí)方法,深入領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)含的崇高情感。 2.體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的好處和作用。 過(guò)程與方法: 1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀這首詞。 2.透過(guò)問(wèn)答討論,使學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)歷史背景的狀況下,理清思路,理解主要資料,體會(huì)作者思想感情。 3.小組合作探究,感受詩(shī)人的形象,體會(huì)詩(shī)人借遼闊景象表達(dá)的偉大胸懷、堅(jiān)定的信心,獲得詩(shī)詞鑒賞的審美愉悅。 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 引導(dǎo)學(xué)生在本首詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重建立抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的歷史背景,激發(fā)學(xué)生的社會(huì)職責(zé)感,繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn): 1.了解這首詞的創(chuàng)作背景,體會(huì)作者的情感和詩(shī)詞主旨,初步學(xué)會(huì)知人論世的閱讀賞鑒方法。 2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法,能夠在寫作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。 教學(xué)難點(diǎn): 了解毛澤東的偉大功績(jī),體會(huì)詩(shī)詞大氣磅礴的創(chuàng)作特點(diǎn)源于獻(xiàn)身國(guó)家、民族的偉大的人格與胸懷。 三、教學(xué)策略 1.教學(xué)實(shí)踐中不主張?jiān)谝黄谋局忻婷婢愕街v很多瑣碎的知識(shí)點(diǎn),無(wú)論是在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能、情感價(jià)值的哪一方面,都要力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一課有一得,突出重點(diǎn)。 2.由于本文產(chǎn)生的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn),歷史背景又比較復(fù)雜,學(xué)生理解起來(lái)有必須難度,所以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。本課主要采用擴(kuò)展思維的學(xué)法,調(diào)動(dòng)歷史課及日常積累的學(xué)習(xí)成果,貫通文、史、哲思維為語(yǔ)文課堂所用。在朗讀中不追求表面的抑揚(yáng)頓挫,而是加大思考力度,賞讀、評(píng)議結(jié)合,以真正的情感領(lǐng)悟自然地帶動(dòng)朗讀語(yǔ)氣,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 3.教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,在這天學(xué)生對(duì)毛主席已經(jīng)十分生疏的教學(xué)背景下,注重在課文解讀中以知人論世的角度切入,讓學(xué)生了解中國(guó)歷史偉人、詩(shī)人毛澤東,激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)職責(zé)感,以及閱讀毛主席詩(shī)詞的興趣。 4.在討論中教師不能一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo)。 四、教學(xué)過(guò)程 ?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入 導(dǎo)語(yǔ): 1.關(guān)于寫“雪”的作品,我們記憶里有哪些? 學(xué)生討論回答。 2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)。作為帶領(lǐng)中國(guó)人民走出封建、殖民黑暗統(tǒng)治的偉大領(lǐng)袖毛澤東同志,1936年2月陜北高原的一場(chǎng)大雪,在他眼中又是什么樣貌呢? 展示課件并展示圖片素材“雪”,讀一讀毛主席寫的雪,與其他作品有什么不同? ?。ǘ└兄獙W(xué)習(xí) 1.再次朗讀課文,反復(fù)體會(huì),揣摩正確語(yǔ)氣。 ?。?)詩(shī)詞中的雪與以往我們讀到的雪的作品有哪些顯著不同? ?。?)“氣勢(shì)宏偉”是透過(guò)哪些畫面體現(xiàn)出來(lái)的?為什么會(huì)有如此宏大雄偉的場(chǎng)面與磅礴的氣勢(shì)? 【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章資料。激發(fā)了解歷史背景、了解作者的興趣。 ?。ㄈ┵Y料探究 教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。 1.關(guān)于背景 (1)關(guān)于中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東,大家都有哪些了解? 展示課件并展示圖片素材“一代偉人毛澤東”。 【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)于領(lǐng)袖人物了解意識(shí)并正確評(píng)價(jià)。 ?。?)調(diào)動(dòng)歷史課上的知識(shí)及課外積累,說(shuō)說(shuō)關(guān)于寫作的1936年,中國(guó)發(fā)生了哪些大事? 師補(bǔ)充: 1月到11月,東北抗日聯(lián)軍11個(gè)軍相繼成立。 8月11日,日本政府確定《對(duì)中國(guó)實(shí)施的策略》和《第二次處理華北綱要》。日本、中國(guó)駐屯軍以北平為目標(biāo)開(kāi)始舉行大規(guī)模軍事演習(xí)。 8月25日,中共中央致書國(guó)民黨,再次呼吁停止內(nèi)戰(zhàn),建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。 8月,日軍參謀部制訂《1937年度對(duì)華作戰(zhàn)計(jì)劃》。日偽軍開(kāi)始進(jìn)犯綏遠(yuǎn),國(guó)民黨將領(lǐng)傅作義率部抵抗。 10月22日,紅一、二、四方面軍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,在甘肅會(huì)寧勝利會(huì)師,三支紅軍會(huì)合時(shí)雖不足3萬(wàn)人,但他們是經(jīng)過(guò)千錘百煉后保存下來(lái)的力量,是中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍的寶貴精華。正當(dāng)抗日烽火即將在全國(guó)燃起的時(shí)候,三支主力紅軍在接近抗日前線的陜北會(huì)師,具有重大的歷史好處。從此,開(kāi)始了由國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)向抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)變,中國(guó)革命進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段。 11月5日,綏遠(yuǎn)抗戰(zhàn)爆發(fā)。 12月12日,西安事變。在中共中央和周恩來(lái)同志的主導(dǎo)下,最終以蔣介石理解“停止內(nèi)戰(zhàn),聯(lián)共抗日”的主張而和平解決,促成了第二次國(guó)共合作,西安事變的和平解決成為時(shí)局轉(zhuǎn)換的樞紐,十年內(nèi)戰(zhàn)的局面由此結(jié)束,第二次國(guó)共合作(黨外合作)初步構(gòu)成,抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步構(gòu)成,成為國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)走向抗日民族戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 ?。?)了解了歷史背景,此刻我們?cè)趤?lái)體會(huì)詩(shī)詞中僅僅是寫雪景嗎?抒發(fā)的豪情究竟是什么? 1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。應(yīng)對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯麗詩(shī)篇,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)和抵御外辱,誓死抗日的民族豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。 【設(shè)計(jì)意圖】了解這首詞的創(chuàng)作背景,體會(huì)詩(shī)詞大氣磅礴的特點(diǎn),增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。 2.關(guān)于資料 ?。?)上、下闋分別寫了什么資料? 上闋主要描述北國(guó)雪景,展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗;下闋由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物,縱論歷代英雄,抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。 【設(shè)計(jì)意圖】齊讀全詞,整體感知資料。 ?。?)祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?,才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒,作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢? “略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射大雕”。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的好處和作用。 ?。?)作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。 【設(shè)計(jì)意圖】歷史知識(shí)的介紹有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣,加深對(duì)作品資料的理解,幫忙學(xué)生建立文史哲不分家的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維,均可為語(yǔ)文學(xué)科所用。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)充分肯定學(xué)生歷史知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通,目的是準(zhǔn)確理解作家及作品,豐富語(yǔ)文課堂。 ?。ㄋ模┱Z(yǔ)言探究 語(yǔ)言是情感思想的載體。要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言,才能更好領(lǐng)會(huì)文章的資料。 ?。?)哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要資料的作用? “望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。 (“望”字就應(yīng)好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)字,還要適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。) “望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象,作者的視野十分開(kāi)闊。即便是作者視野開(kāi)闊,但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能到達(dá)的范圍,說(shuō)明這個(gè)“望”字帶有很大的想象成分,黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!? (2)“惜”字中包含哪些復(fù)雜的感情? “惜”中有褒:中華歷史英雄輩出,肯定他們的歷史功績(jī)。 “惜”中有遺憾:他們的不足帶有時(shí)代和階級(jí)的局限性。 全詞以“望”“惜”作為上下兩闋的兩個(gè)領(lǐng)字,前者領(lǐng)起對(duì)景物的描述,后者領(lǐng)起對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。而“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在上下闋之間起著承上啟下的作用,全詞渾然一體、一氣呵成。 【設(shè)計(jì)意圖】透過(guò)品味語(yǔ)言,培養(yǎng)閱讀分析潛力,了解品賞語(yǔ)言的角度;透過(guò)評(píng)析語(yǔ)言更好地理解文章資料。 2.教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。 毛澤東作為政治家、軍事家和詩(shī)人,其詩(shī)詞中大都涉及歷史與戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)者王克煜透過(guò)深入研究分析認(rèn)為,《沁園春雪》可謂寫得最為出色的一首。它既不像有些詩(shī)篇直抒胸臆,也不是一般地運(yùn)用中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)的比興手法,而是“比”“賦”得體,善于將“賦”的陳述方式融于“比”之中,從而構(gòu)成了比較雄渾的詞風(fēng)與寬闊深厚的境界。歷來(lái)詩(shī)詞詠雪的很多?!把笔歉挥性?shī)意的自然景物,不少詩(shī)人對(duì)“雪”都成功地做了新的發(fā)掘。毛澤東這首詞因“初到陜北看見(jiàn)大雪時(shí)”而起興,想象浪漫,文采華美,氣魄宏大。1945年8月28日,毛澤東從延安飛重慶,同國(guó)民黨進(jìn)行了四十三天的談判。其間柳亞子屢有詩(shī)贈(zèng)毛,十月七日,毛寫此詞回贈(zèng),隨即發(fā)表在重慶《新華日?qǐng)?bào)》上,轟動(dòng)一時(shí)。 ?。ㄎ澹懛ㄌ骄? 本詞旨在表達(dá)對(duì)人民的贊頌,那為什么還要大書雪景,評(píng)點(diǎn)帝王呢? 作者大筆揮灑,疾書北國(guó)雪景,然而并未停留在此,而是充分發(fā)揮自己的豐富獨(dú)特的想象:茫茫冰雪世界,呈現(xiàn)出陽(yáng)光照耀大地后銀裝素裹的瑰麗景象。江山如此多嬌,不僅僅引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰,也有強(qiáng)盜覬覦。祖國(guó)壯麗山河豈容日寇鐵蹄踐踏!中華兒女捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、主宰自己命運(yùn)、抵抗外辱內(nèi)患的豪情力透紙背!下闋引出嘆服于自然美景的英雄人物,評(píng)價(jià)封建帝王功績(jī)卓著的英雄在歷史上留下種種遺憾,因?yàn)樗麄兊囊患航降碾A級(jí)局限和時(shí)代局限。相形之下,唯有這天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力,才能使祖國(guó)走上民族獨(dú)立國(guó)家富強(qiáng)的道路。因此,寫景寫古代帝王的不足是為后面抒情議論打基礎(chǔ)。 【設(shè)計(jì)意圖】在挖掘時(shí)代背景之后,來(lái)探究寫法和主旨,能夠更加準(zhǔn)確把握作家情感和作品內(nèi)涵。避免人云亦云貼上歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)大眾的泛標(biāo)簽。 (六)布置作業(yè) 1.根據(jù)本課的學(xué)習(xí)收獲,課外選讀《毛澤東詩(shī)詞選》《地球上的紅飄帶》或《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史》。 2.任選一個(gè)方面,試比較《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》的異同。(從詩(shī)詞資料、語(yǔ)言、寫作手法、情感主旨等方面自由選取。) 3.以小組為單位,自選主題,舉辦一個(gè)毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)。 【設(shè)計(jì)意圖】以課堂教學(xué)激發(fā)閱讀興趣,功夫在課堂之外;在日常教學(xué)中培養(yǎng)基本的語(yǔ)文潛力、鑒賞潛力、審美潛力并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 參考書目: 《鳳凰大視野》電視解說(shuō)稿 《紅旗飄飄──中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的這天》 《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史》 《毛澤東詩(shī)詞選》 沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)(三): 教學(xué)目標(biāo): ⑴、知識(shí)與潛力目標(biāo):了解背景,理解詞語(yǔ),欣賞詩(shī)歌形象,領(lǐng)悟借詠雪抒發(fā)的思想資料 ⑵、過(guò)程與方法目標(biāo):品味詞語(yǔ)魅力,感悟詞的意境,透過(guò)朗讀傳遞詞的磅礴大氣;合作探究法,討論法 ?、?、情感、價(jià)值觀目標(biāo):領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情,樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。 教學(xué)重點(diǎn):“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”是全詞點(diǎn)睛之筆,如何表現(xiàn)全詞主旨 教學(xué)難點(diǎn):下闋評(píng)古的態(tài)度及用意 教學(xué)過(guò)程: (一)、預(yù)習(xí)交流,認(rèn)定目標(biāo): 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ): 我們都明白毛澤東是一個(gè)偉大的軍事家、革命家,帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國(guó)。其實(shí),毛澤東還是一個(gè)文人,而且絕對(duì)是一個(gè)大氣十足的文人。毛澤東一生給我們留下了七十多首詩(shī)詞,每一首都像一扇窗戶展示著他那風(fēng)騷獨(dú)具的個(gè)性情懷。不信,就讓我們走進(jìn)毛澤東的《沁園春*雪》,親自感受一下他的詞風(fēng)。(板書課題) 老師介紹寫作背景,出示教學(xué)目標(biāo),學(xué)生預(yù)習(xí)交流. (二)、走進(jìn)文本,初讀感知 請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀全文,想~想詞的上下兩片各寫了什么資料。 上片:繪北國(guó)壯麗雪景,抒愛(ài)國(guó)之情。 下片:評(píng)歷史人物,贊當(dāng)代英雄。 (三)、研讀文本,指導(dǎo)朗讀 1、走進(jìn)雪國(guó),感受詩(shī)人形象 (1)、雖然歷史風(fēng)云已經(jīng)散去,但我們?nèi)阅軌蛴谩暗谌谎劬Α痹谙胂竦氖澜缋镌佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)豪壯的雪景。請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲誦讀上片,為大家描述一下你最喜歡的畫面。 學(xué)生交流。 教師點(diǎn)撥:①讀著“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈”這幾句,這幾個(gè)句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出,給大地披上了紅紗,皚皚白雪在紅日的映照下,宛如青春美少女一般嫵媚動(dòng)人。 生二:我喜歡“千里冰封,萬(wàn)里雪飄”這兩句,感覺(jué)眼前仿佛出現(xiàn)了一座巨大的粉妝玉砌的宮殿,還不時(shí)有雪花飄飄悠悠落下來(lái),好富有詩(shī)意又好壯觀! 生三:我喜歡“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”這幾句,起伏的群山像一條條銀蛇在舞動(dòng),大片大片的高原像白象在奔跑,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,雪山與藍(lán)天相交接,似乎是在和天公比高低呢!那種遼闊的感覺(jué)令人心曠神怡! (2)、詩(shī)人的詞寫得好,同學(xué)們理解的也很到位。詩(shī)言志,那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個(gè)怎樣的是人呢 生一從“山舞銀蛇,原馳蠟象”這兩句我感到毛澤東是一個(gè)勇敢的人,一個(gè)有大氣魄的人,一個(gè)偉大的人。 生二:從“欲與天公試比高”,可見(jiàn)毛澤東是一個(gè)胸懷大志的人。 生三:從“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈”這幾句,能夠看出毛澤東是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的人。 (3)、剛才同學(xué)們能夠結(jié)合文章,介紹畫面,感受詩(shī)人形象,談得都很好,但是卻未能透過(guò)你的朗讀展示詞的魅力,將這首詞的磅礴大氣傳遞出來(lái)。下面請(qǐng)同學(xué)們觀察畫面,揣摩意境,再次朗讀文章上片。 注意:朗讀要收到成效,標(biāo)準(zhǔn)的普通話必不可少,但把握感情,做到適當(dāng)?shù)耐nD、重讀則可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 個(gè)別示范朗讀,自評(píng)(你是如何處理重讀、停頓的);同學(xué)點(diǎn)評(píng),穿插老師點(diǎn)撥。(把握關(guān)鍵處:如“冰封”和“雪飄”動(dòng)靜結(jié)合;望領(lǐng)起七句寫景;山舞的“舞”、原馳的“馳”;競(jìng)折腰的“競(jìng)”;“惜”等) 師生一齊朗誦上片。 2、俯仰古今,探詢?cè)娙诵穆? 江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。應(yīng)對(duì)北國(guó)雪后美景,毛澤東又該如何請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀下片,探尋詩(shī)人心路。 教師范讀 請(qǐng)同學(xué)們借助剛才的聽(tīng)讀,體味作者情感,做一次“朗讀指導(dǎo)老師”,范讀并講解理由。 (學(xué)生四人小組活動(dòng),互聽(tīng)互評(píng)互指點(diǎn)) 生一:“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句應(yīng)重讀“如此”、“無(wú)數(shù)”和“競(jìng)”字,“江山”、“引”、“英雄”后應(yīng)停頓。這樣能夠突出江山之美,突出英雄為江山之美折服人數(shù)之多。(示范) 生二:“惜秦皇漢武”中的“惜”字可輕讀,但要延長(zhǎng),表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。(示范) 生三:“只識(shí)彎弓射大雕”中的“只識(shí)”要重讀,并且要停頓一下,感覺(jué)毛主席對(duì)成吉思汗的批評(píng)更嚴(yán)厲些。(示范) 生四:“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”讀得要慢,“俱往矣”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”可用平調(diào),但要讀得字字頓挫,堅(jiān)定有力,現(xiàn)出毛澤東那天之驕子的自信來(lái)。(示范) 這幾位老師指導(dǎo)的多好啊!朗讀就要這樣,讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。下面請(qǐng)同學(xué)們一齊朗誦一下下片。師生一齊朗誦下片。 注意:朗讀方法的指導(dǎo)很有必要,不然的話,學(xué)生對(duì)于作者的情感把握可能不那么順利,對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入。這一環(huán)節(jié),在指導(dǎo)朗讀時(shí),對(duì)重點(diǎn)詞注意:朗讀方法的指導(dǎo)很有必要,不然的話,學(xué)生對(duì)于作者的情感把握可能不那么順利,對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入。這一環(huán)節(jié),在指導(dǎo)朗讀時(shí),對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)要作品析,只有如此,才能傳達(dá)出作者的思想感情。 (四)、品讀文本,激揚(yáng)文字 感受了詩(shī)人豪邁的胸懷、宏偉的氣魄,讀懂了詩(shī)人那傲視群雄的天驕情懷,下面我們把目光收回來(lái),關(guān)注文章的語(yǔ)言之美。(投影:品讀文本,激揚(yáng)文字) 詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練而形象,個(gè)性有表現(xiàn)力。如“舞”字,既讓人感到舞蹈的輕盈靈動(dòng),又展示了群山綿延的秀麗之美、生機(jī)之美。你還對(duì)那些詞感受較深,用一句話說(shuō)一說(shuō)。 生一:“千里冰封”的“封”字寫出了萬(wàn)里河山被冰雪覆蓋的景象,“飄”寫出了雪花飄飄悠悠落下來(lái)的樣貌。動(dòng)靜結(jié)合,表現(xiàn)力強(qiáng)。 生二:我喜歡這個(gè)“望”字,一下子將長(zhǎng)江黃河等祖國(guó)江山盡收眼底,這詩(shī)人真像個(gè)頂天立地的巨人。 在這個(gè)環(huán)節(jié)又加入詞語(yǔ)品析,透過(guò)詞語(yǔ)品析來(lái)理解作者的思想感情,事半功倍。 (五)、誦讀全詞,升華感情 看!不知不覺(jué)中,我們已經(jīng)和詞人溶為一體,也變的氣宇軒昂,意氣風(fēng)發(fā)。老師是靈機(jī)一動(dòng),又有了一個(gè)新的提議,看看我們同學(xué)能否給詞配上必要的神態(tài)、動(dòng)作等,更好地展示這首詞的魅力。 【設(shè)計(jì)意圖】誦讀是不講之講,是熏陶。誦讀文本時(shí),語(yǔ)氣的輕重緩急,聲音的抑揚(yáng)頓挫,無(wú)不傳遞著對(duì)作品資料的理解、感悟與態(tài)度。誦讀時(shí)的文本成了讀者心靈間的一個(gè)載體,交流與溝通匯集于文本一身。 (六)、徜徉詩(shī)路,吮吸營(yíng)養(yǎng) 一首《沁園春雪》只但是是毛澤東播撒在民族精神文化長(zhǎng)河中的一朵小花,在毛澤東的詩(shī)里,有蓬勃的青春意氣,有婉麗的感情悲歡。有殘陽(yáng)如血的壯烈,有戰(zhàn)地黃花的燦爛。有風(fēng)流人物的慷慨,有人間正道的滄桑。有宏圖驚世界,有臘梅傲雪霜。課下請(qǐng)同學(xué)們徜徉詩(shī)路,搜集毛澤東詩(shī)詞,吮吸香甜的文化之蜜,讓自己的人生搖曳多姿。請(qǐng)讓我們一齊上路吧! 教材只是個(gè)例子,為拓寬學(xué)生視野讓學(xué)生多讀書、讀好書,特設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)。 (七)拓展遷移,學(xué)以致用 1、請(qǐng)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián):上聯(lián)望萬(wàn)里河山見(jiàn)雄渾壯麗,美哉! 下聯(lián)評(píng)千古帝王顯胸襟氣魄,壯哉! 2、結(jié)合詩(shī)詞的表現(xiàn)手法,寫一段關(guān)于雪的短文,字?jǐn)?shù)不少于200字 本文的板書設(shè)計(jì)為:(用雪花形狀) 景:江山多嬌(望)評(píng):古代帝王(惜) 沁園春雪 頌:人民大眾(主旨) 教學(xué)反思 這天正式學(xué)習(xí)新課,我在初四兩個(gè)班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩(shī)詞教學(xué),我一向認(rèn)為要透過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)行感悟體會(huì)。詞語(yǔ)分析、意境感悟其實(shí)都能夠在朗讀的過(guò)程中解決。課堂上我按照讀品思感四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這四個(gè)步驟中,讀是基礎(chǔ),我重點(diǎn)在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo)。說(shuō)實(shí)話,農(nóng)村孩子的朗讀確實(shí)需要加強(qiáng),對(duì)朗讀的狀態(tài)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速重音以及情感表現(xiàn)等,孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個(gè)班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀??吹贸鰜?lái),孩子們還是很感興趣的,雖然在自己朗讀的時(shí)候有點(diǎn)扭扭捏捏,不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個(gè)場(chǎng)。品讀詞句環(huán)節(jié),孩子們做的就比較好,可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān)。我重點(diǎn)賞析了惜字的含義。并聯(lián)系生活中的實(shí)例,讓學(xué)生站在自己的角度來(lái)體會(huì)感悟,多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,看來(lái)是理解了其內(nèi)涵,并有所感悟,這樣下一個(gè)環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)了此文的收獲,因?yàn)闀r(shí)間上的原因,沒(méi)來(lái)得及展開(kāi),作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。 回顧這一節(jié)課,總體上來(lái)說(shuō)還是比較滿意的,尤其是在朗讀指導(dǎo)上,就應(yīng)說(shuō)到達(dá)了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚(yáng)的誦讀,那就是語(yǔ)文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級(jí)的話,是能夠拿出整整一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行誦讀的,因?yàn)槌跛?,那就另?dāng)別論了)我是期望雖然是初四,但語(yǔ)文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。 沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)(四): 【全詞解讀】 遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位后,毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北,領(lǐng)導(dǎo)全黨展開(kāi)反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。1936年2月,毛澤東于一場(chǎng)大雪之后外出登山視察,目睹廣袤無(wú)垠的北國(guó)雪景,頓生感悟,寫下《沁園春雪》。 詞的上闕描述北國(guó)雪景,展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗;詞的下闕由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物,縱論歷代英雄,抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。 一、上闕:北國(guó)雪景,江山多嬌 1.“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄?!? ?、旁~句作用――總寫北國(guó)雪景:冰天雪地、廣袤無(wú)垠?!氨眹?guó)風(fēng)光”是上片資料的總領(lǐng)句。“千里”“萬(wàn)里”兩句交錯(cuò)而說(shuō)(互文修辭手法),即:千萬(wàn)里都是冰封,千萬(wàn)里都是雪飄。 ⑵詞句境界:詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺,目力所及,“千里”“萬(wàn)里”,“冰封”凝然安靜,“雪飄”輕盈飄舞,茫然一片,純?nèi)灰簧o動(dòng)相襯,韻味無(wú)窮。詩(shī)句意境開(kāi)闊,表現(xiàn)出詩(shī)人宏大、豪邁的氣魄。 2.“望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔?!? ?、旁~句解析:“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文,至“欲與天公試比高”。 “望”,“登高遠(yuǎn)眺”,展現(xiàn)了長(zhǎng)城、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國(guó)風(fēng)貌的雄偉景觀。“長(zhǎng)城內(nèi)外”,從南到北,“大河上下”,自西向東,地域廣闊,照應(yīng)“千里”“萬(wàn)里”。 ?、圃~句的境界:“惟余莽莽”“頓失滔滔”,分別照應(yīng)“雪飄”“冰封”?!拔┯唷倍?,強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象;“頓失”二字,則寫出變化之速,寒威之烈,又使人聯(lián)想到未冰封時(shí)大河滾滾滔滔的雄壯氣勢(shì)。這四句用視覺(jué)形象,描繪冰封雪飄的風(fēng)光,寫出北國(guó)氣象的雄偉壯觀,大氣磅礴,顯示詩(shī)人博大的胸懷。 3.“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高?!? ?、旁~句解析:“山舞銀蛇,原馳蠟象”是動(dòng)態(tài)描述,活潑奔放?!坝c天公試比高”,實(shí)乃“山”“原”與天相連,表達(dá)出詩(shī)人意氣風(fēng)發(fā)、雄心勃勃的豪情壯志。 ⑵寫法鑒賞:“山”“原”都是靜物,寫它們“舞”“馳”,化靜為動(dòng)。因?yàn)樵?shī)人情感的躍動(dòng),所以他眼前的大自然便生氣勃勃,生動(dòng)活躍。 4.“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。” ?、旁~句解析:這三句寫的是虛景,想像雪后晴日當(dāng)空的一派新的氣象,妖嬈嬌艷。 ?、茖懛ㄨb賞:“看”字與“望”字照應(yīng);“紅裝素裹”,把江山美景比做少女的衣裝,形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?!胺滞庋龐啤?,贊美之情溢于言表。 二、下闕:議論抒情,英雄人物,還看今朝 1.“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。” ?、旁~句解析:這兩句是上文寫景與下文議論之間的過(guò)渡?!敖饺绱硕鄫伞背猩?,總括上片的寫景,對(duì)“北國(guó)風(fēng)光”作總評(píng);“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下,展開(kāi)對(duì)歷代英雄的評(píng)論,抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。這一過(guò)渡使全詞渾然一體,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。 ?、圃~句境界賞析:祖國(guó)山河,如此完美;自古英雄,為之傾倒,奮斗不息?!案?jìng)”字,再現(xiàn)英雄之間激烈的爭(zhēng)斗,展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”,展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。 2.“惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕?!? “惜”字,總領(lǐng)七個(gè)句子,展開(kāi)對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論;“惜”字,定下評(píng)論的基調(diào)――惋惜、批判。 詩(shī)人舉出五位封建帝王,一一評(píng)說(shuō),措詞極有分寸。對(duì)唐宗宋祖,“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”,并不是一概否定。對(duì)成吉思汗,欲抑先揚(yáng),“只識(shí)”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”,傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。 3.“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?!? “俱往矣”,概括中國(guó)封建社會(huì)的歷史,轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代?!敖癯?,需要新的風(fēng)流人物,“今朝”的風(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命,超越于歷史上的英雄人物,具有更卓越的才能,并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī),這是詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù),點(diǎn)出全詞主題。 三、總評(píng)全詞 《沁園春雪》描繪了一幅雄偉壯闊、妖嬈完美的北國(guó)畫面,意境壯美雄渾,氣勢(shì)磅礴,詩(shī)人感情奔放,胸懷豪邁。 【教學(xué)設(shè)想】 《沁園春雪》這首詞的教學(xué)應(yīng)以讀為主,教師引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀,在讀的過(guò)程中,整體把握詞的資料,感受詞的意象,體會(huì)詞的情感,借鑒詞的表達(dá)。為此,我對(duì)本課的教學(xué)做出如下構(gòu)想: 一、入情入境,加強(qiáng)朗讀 1.創(chuàng)設(shè)情境(登高遠(yuǎn)眺),加強(qiáng)朗讀。介紹背景,還原毛澤東主席登高遠(yuǎn)眺創(chuàng)作此詞的場(chǎng)面,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。 2.老師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀。這樣做,不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生將詞讀通讀順,而且還在于指導(dǎo)學(xué)生注意詞句的重音、節(jié)奏,在讀中初步整體感受情感。 3.播放《沁園春雪》的配樂(lè)flash,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行朗讀,實(shí)現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。 4.聽(tīng)歌曲《沁園春雪》,升華情感。 二、感受意象,體會(huì)情感 ?。ㄒ唬└惺茉?shī)化的意象,把握上闋資料,體會(huì)情感。 1.登高遠(yuǎn)眺,廣袤無(wú)垠,胸懷寬廣。 靜物描述,想象豐富。 動(dòng)景襯托,生機(jī)勃勃。 展開(kāi)想象,北國(guó)大地,晴日當(dāng)空,紅妝素裹,妖嬈美麗。 2.透過(guò)描繪北國(guó)雪景,詩(shī)人的寬廣胸懷得以嶄露,詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情得以表達(dá)。 ?。ǘ┰u(píng)論歷史英雄,抒發(fā)遠(yuǎn)大抱負(fù)。 1.“惜”字奠定評(píng)論基調(diào)??隙v代帝王的建功立業(yè),為中華民族做出貢獻(xiàn),批評(píng)歷代帝王欠缺文治才華,顯示無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者將會(huì)之后居上的雄心壯志。 對(duì)秦皇漢武,唐宗宋祖,褒揚(yáng)中帶批評(píng);對(duì)成吉思汗,先揚(yáng)后抑,略帶嘲諷。 2.點(diǎn)名主旨,抒發(fā)抱負(fù)。 俱往矣,一筆帶過(guò)封建王朝,顯示詩(shī)人對(duì)自己的自信。 數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。這是詩(shī)人的遠(yuǎn)大抱負(fù),今朝的風(fēng)流人物,斗志昂揚(yáng),武功與文治皆具,必將創(chuàng)造空前的奇跡。 三、借鑒寫法 1.寫景抒情。概括寫景、具體寫景、想象寫景,動(dòng)靜相稱,虛實(shí)相生,融情于景,抒發(fā)胸懷。 2.惜中褒揚(yáng)批評(píng),惜中寓志,之后居上,點(diǎn)名主旨,抒發(fā)抱負(fù)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.聯(lián)系《沁園春雪》的創(chuàng)作背景,創(chuàng)設(shè)情境,有節(jié)奏、有感情地朗讀《沁園春雪》,體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。 2.抓住領(lǐng)起詩(shī)句資料的關(guān)鍵句,說(shuō)出詩(shī)詞上闋和下闋的資料;品味并說(shuō)出詩(shī)詞中關(guān)鍵詞句的意思和作用,學(xué)習(xí)景中藏情,借景抒情的寫法。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn):在詩(shī)詞朗讀中體會(huì)情感。 難點(diǎn):品味關(guān)鍵詞句的意思及作用。 【教學(xué)過(guò)程】 一、入情入境,朗讀詩(shī)詞,整體把握詩(shī)詞資料,感受情感 1.創(chuàng)設(shè)情境(登高遠(yuǎn)眺),加強(qiáng)朗讀。介紹背景,還原毛澤東主席登高遠(yuǎn)眺創(chuàng)作此詞的場(chǎng)面,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。 2.老師根據(jù)《沁園春雪》的配樂(lè)flash范讀,學(xué)生聽(tīng)讀。指導(dǎo)學(xué)生注意詞句的重音、節(jié)奏,初步把握資料,整體感受情感。 3.播放《沁園春雪》的配樂(lè)flash,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行朗讀,實(shí)現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。 4.學(xué)生讀完全詞后,全班交流讀懂的資料,說(shuō)出從此中體會(huì)到的情感。教師連綴學(xué)生的回答,促成學(xué)生理解全詞。 二、抓住詩(shī)詞意象、關(guān)鍵詞句,研讀詞的上闋所達(dá)之意、所表之情,借鑒詩(shī)詞寫法,學(xué)習(xí)借景抒情 1.“千里冰封,萬(wàn)里雪飄”。交錯(cuò)而說(shuō),互文修辭手法,寫出北國(guó)雪景的廣袤無(wú)垠,表達(dá)作者的豪邁之意,抒發(fā)作者對(duì)北國(guó)雪景的熱愛(ài)之情,表現(xiàn)詩(shī)人的博大胸懷。 2.“望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓時(shí)滔滔”。 抓住視覺(jué)形象做靜態(tài)描述,描繪地域之廣袤,雪域之廣,冰凍之烈,寫出北國(guó)氣象的雄偉壯觀,大氣磅礴,顯示詩(shī)人博大的胸懷。 3.“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高?!? 動(dòng)態(tài)描述,“山”“原”都是靜物,寫它們“舞”“馳”,化靜為動(dòng)。因?yàn)樵?shī)人情感的躍動(dòng),所以他眼前的大自然便生氣勃勃,生動(dòng)活躍。 4.“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈?!薄凹t裝素裹”,把江山美景比做少女的衣裝,形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象。“分外妖嬈”,贊美之情溢于言表。 三、研讀詞的下闋,評(píng)論古代帝王,表達(dá)自己的抱負(fù),學(xué)習(xí)議論抒情的寫法 1.“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?!边@兩句是上文寫景與下文議論之間的過(guò)渡。祖國(guó)山河,如此完美;自古英雄,為之傾倒,奮斗不息。“競(jìng)”字,再現(xiàn)英雄之間激烈的爭(zhēng)斗,展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起;“折腰”,展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。 2.“惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕?!薄跋А弊郑傤I(lǐng)七個(gè)句子,展開(kāi)對(duì)歷代英雄人物的評(píng)論;“惜”字,定下評(píng)論的基調(diào)――惋惜、批判。對(duì)唐宗宋祖,“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”,并不是一概否定。對(duì)成吉思汗,欲抑先揚(yáng),“只識(shí)”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”,傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。 3.“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”“俱往矣”,概括中國(guó)封建社會(huì)的歷史,轉(zhuǎn)向詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代?!敖癯钡娘L(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命,必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī),這是詩(shī)人堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù),點(diǎn)出全詞主題。 四、抓住情感,觀看音樂(lè)視頻,升華詩(shī)詞主旨,有感情地誦讀全詞。 沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)(五): 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo):1、介紹詩(shī)歌的一般常識(shí),學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法。 2、掌握詩(shī)中的修辭方法。 情感態(tài)度目標(biāo):理解作者的豪情壯志。 潛力目標(biāo):掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法。 教學(xué)重點(diǎn):1、學(xué)會(huì)朗讀古典詩(shī)歌。 2、理解本詞借景抒情的寫法。 3、了解作者的偉大胸襟。 教學(xué)難點(diǎn):1、掌握借景抒情的寫法。 2、掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法。 教學(xué)方法:1、朗讀法:豪放的詩(shī)風(fēng)容易引起學(xué)生的情緒,透過(guò)朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,產(chǎn)生良好的課堂氣氛。 2、探討法:將一些重點(diǎn)知識(shí)拿來(lái)探討,教師從旁引導(dǎo),加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解 課時(shí)安排:安排1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 一、導(dǎo)入新課: 1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出與雪有關(guān)的詩(shī)詞名句,引入課題。 2、介紹寫作背景:1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米,白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。應(yīng)對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過(guò)后寫下了這首《沁園春雪》。沁園春是詞牌,雪是題目。 二、教學(xué)新課 ?。ㄒ唬┱w感知 1、聽(tīng)錄音,初步感知全詞的感情基調(diào)。 2、教師點(diǎn)撥: ?。?)“北國(guó)風(fēng)光……分外妖嬈?!币院肋~的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。 (2)“江上如此多嬌,以無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”要用贊頌、高昂的激情來(lái)朗讀。 ?。?)“惜秦皇漢武……只識(shí)彎弓射大雕?!币赞D(zhuǎn)低沉,用稍帶批評(píng)的口吻來(lái)朗誦。 3、學(xué)生自由朗讀,注重停頓、重讀以及情感。 (二)學(xué)習(xí)上闋 1、概括本詞上闋的主要資料(描述北國(guó)雪景,贊美祖國(guó)壯麗山河) 2、前三句從哪個(gè)角度寫雪景?所寫景物有何特點(diǎn)?抒發(fā)了詞人怎樣的情懷? (前三句總寫北國(guó)雪景,“千里”“萬(wàn)里”是互文,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,寫出了視野的遼闊,把讀者帶入一個(gè)冰天雪地,廣袤無(wú)垠的銀色世界里。抒發(fā)了詞人雪中賞雪的豪邁情懷。 3、找出詞中即寫動(dòng)景,又寫靜景的句子并分析在寫法上有何特點(diǎn)? ?。ㄇЮ锉?,萬(wàn)里雪飄。“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。由下而上,一靜一動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,相映成趣。) 4、作者對(duì)雪景的描述,由哪個(gè)字領(lǐng)起?它統(tǒng)攝了哪些句子? (“望”字領(lǐng)起。它統(tǒng)領(lǐng)了“長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高?!保? 5、作者望見(jiàn)了哪些景觀? ?。ā伴L(zhǎng)城”、“黃河”、山脈、高原等景觀,尤其是“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族的象征,最能反映北國(guó)風(fēng)貌,而且與“千里”“萬(wàn)里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊。) 6、“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山、原都是靜物,卻寫它們“舞”和“馳”,為什么這樣寫?給你怎樣的感受? ?。ā吧轿桡y蛇,原馳蠟象”運(yùn)用比喻、對(duì)偶、擬人修辭?!般y蛇”比喻積雪的群山?!跋炏瘛北扔鞲咴戏e雪的丘陵。山、原都是靜物,寫它們“舞”和“馳”,化靜為動(dòng),形象的寫出了群山起伏,丘陵綿延的壯觀景致,世人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃。) 7、討論:上闋最后三句寫的是實(shí)景還是虛景?從哪個(gè)詞能夠看出?它運(yùn)用了什么修辭手法?有何作用? ?。ㄌ摼??!绊殹弊挚煽闯觥S昧藬M人的修辭,把紅日映照下的北國(guó)河山比作一個(gè)紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動(dòng)人) 8、在那里,作者把空間寫得如此廣闊,表現(xiàn)了他怎樣的胸懷?把景色寫得如此壯麗,又表現(xiàn)了他怎樣的感情? ?。ㄐ貞巡┐髮拸V,氣魄雄偉曠達(dá)。充滿對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。) 9、學(xué)生齊讀上闋。 ?。ㄈW(xué)習(xí)下闋 1、指名讀。 2、詞中是怎樣由上闕對(duì)祖國(guó)山河的贊美轉(zhuǎn)入對(duì)歷史人物的評(píng)點(diǎn)?(由一個(gè)過(guò)渡句“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”引出的。) 3、由眼前的景物聯(lián)想到了哪些資料? ?。ń饺绱硕鄫桑裏o(wú)數(shù)英雄盡折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。) 4、詞中提到了哪幾個(gè)杰出的歷史人物?用哪個(gè)詞對(duì)他們進(jìn)行了總的評(píng)價(jià)?“惜”字包含作者什么感情。 ?。ㄇ厥蓟省h武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗?!跋А弊诌M(jìn)行總評(píng)。一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,有褒有貶,即肯定了這些杰出人物的赫赫戰(zhàn)功,同時(shí)也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)。) 5、討論:“風(fēng)流人物”指什么人(風(fēng)流人物,是指新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人,就應(yīng)是人民群眾,也就應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家,還就應(yīng)是詩(shī)人的自況。) 6、作者為什么要評(píng)論古代帝王? ?。ㄗ髡咭浴巴簟迸c“今朝”比較,“英雄”與“風(fēng)流人物”比較,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。) 7、找出全詞點(diǎn)明主旨的句子 ?。ā熬阃樱瑪?shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民,使全詞的思想境界到達(dá)了高峰,點(diǎn)明了主題。) ?。ㄋ模┛偨Y(jié)這首詞的層次與思路 這首詞,上闋寫北國(guó)雪景,下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合,渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ),議論、抒情是寫景的深化。 學(xué)生再讀兩遍課文用心體會(huì)作者的情感。 四、課堂小結(jié)“這是一首雪的贊歌,這是一幅祖國(guó)壯麗山河的畫卷,這是一首歷史人物的詩(shī)品,這是一首革命英雄為人民幸福而奮斗的高歌?!眮?lái),讓我們?cè)僖积R“高歌”!齊讀《沁園春雪》- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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