高等教育心理學實用教程2學生篇.ppt

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廣西申請認定高校教師資格課程,主講：肖慶延,E-mail:xiaoqingyan.2007@,高等教育心理學實用教程,高等教育心理學實用教程2,學生篇,第四講 大學生的心理特點,第四講 大學生的心理特點,一、大學生認知的發(fā)展特點 二、大學生自我意識發(fā)展特點 三、大學生人生價值觀的發(fā)展特點,一、大學生認知的發(fā)展特點,認知發(fā)展：個體認知功能系統(tǒng)不斷變化的過程。表現(xiàn)為兩個方面： 一是構成認知功能系統(tǒng)的各種不同心理成分由低級到高級、由簡單到復雜、由不完整到完整的發(fā)展過程； 二是構成認知功能系統(tǒng)的各種不同心理成分的關系逐漸趨于相互協(xié)調的發(fā)展過程。 研究表明，人的基本認知能力或智力在18～35歲進入全盛時期。,（一）大學生的基本認知特點 觀察力： 記憶力： （二）大學生的思維發(fā)展特點 美國心理學家佩里等人認為，大學生的思維發(fā)展可以劃分為三個水平： 二元論水平。 相對論水平。 信奉、承諾意識水平。 我國大學生思維更多地停留在相對論水平。,（二）大學生認知和思維發(fā)展的教育,大學生的認知和思維發(fā)展特點決定了大學生能夠承擔復雜艱苦的思維活動，適合接受大規(guī)模的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能的訓練，適合進行小組討論、辯論、課題探索等多種形式的教學方式。,——有效學習者和思考者的培養(yǎng),第一，需要在學業(yè)和學生的社交方面形成連續(xù)的心理挑戰(zhàn)氛圍，使學生逐漸去接受新的觀點和看法，考慮新的可能性，找出新的關系，作出個人能夠接受的選擇； 第二，為解決課堂內外發(fā)生的沖突和作出決策提供充分的時間和合適的時機，教育的要旨在于為解決各種類型的沖突提供一定的氣候環(huán)境，任何一個答案都與一定觀點相對應，都可能是有道理的、能得到辯護的，沒有所謂“對”或“錯”的絕對答案，只有需要作出挑戰(zhàn)、理解和交流的選擇。,——哈爾曼提出的12條教學方法,第一，培養(yǎng)學生主動地學習； 第二，放棄權威態(tài)度； 第三，鼓勵學生廣泛涉獵、開闊視野； 第四，對學生進行專門的創(chuàng)造性思維訓練； 第五，延遲判斷； 第六，發(fā)展學生思維的靈活性； 第七，鼓勵學生獨立評價； 第八，訓練學生的感覺敏銳性； 第九，重視提問； 第十，盡可能創(chuàng)造多條件，讓學生接觸各種不同概念； 第十一，注重對學生進行挫折忍受力的培養(yǎng)； 第十二，注重知識的整體結構。,二、大學生自我意識發(fā)展特點,自我意識制約著各方面?zhèn)€別心理特點，是人的心理發(fā)展的核心問題。 大學時代是自我意識發(fā)展、穩(wěn)定、完善的關鍵時期。 自我意識是大學生心理發(fā)展中具有突出特色的方面，是大學生個性發(fā)展最集中的表現(xiàn)之一。,朱智賢： 時蓉華： 張增杰： 自我意識就是一個人關于自己以及自己與他人、與社會的關系的觀念系統(tǒng)。,（二）大學生的自我意識的特點,體現(xiàn)在大學生自我意識的分化、矛盾、整合和穩(wěn)定。,1、大學生自我意識的分化——理想自我與現(xiàn)實自我的分化。,經(jīng)常進行自我觀察、自我分析、自我評價、自我監(jiān)督，這是大學生自我意識發(fā)展的重要方面之一。,2、大學生自我意識的矛盾——“我是誰”的困惑。 對理想自我的渴望與對現(xiàn)實自我的不滿構成了大學生自我意識發(fā)展的重要組成部分。 自我意識的矛盾是大學生遇到的大問題，能否解決好它關系極大，它會影響青年大學生的整體精神面貌。,3、大學生自我意識的整合——自我同一性的確立。 自我同一性就是一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來準備成為什么的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺；是個體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認和對有關自我發(fā)展的一些問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。這一階段的心理變化過程是“第二心理誕生”。,自我同一性的確立意味著個體在人格發(fā)展上臻于成熟，在心理上能自主導向，在行動上能自我肯定。 馬西亞對自我同一性的劃分： （1）同一性混淆； （2）同一性早閉； （3）同一性拖延； （4）同一性達成。 黃希庭和鄭涌的研究表明，處在不同自我同一性狀態(tài)下，個體的自我觀念有顯著差異。,（三）大學生自我意識發(fā)展的教育,1、幫助大學生正確處理理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾； 2、幫助大學生運用社會比較策略客觀正確認識自我； 3、幫助大學生調整結構目標以保持適中的自我期望水平； 自我期望即是抱負水平，是一個人在做某件實際工作之前估計自己所達到的成就目標。 4、幫助大學生在實踐中走出困境形成自我同一性。,三、大學生人生價值觀的發(fā)展特點,大學生的價值觀由理想型向現(xiàn)實型轉變，由社會本位向個體本位轉換；講究物質與精神“共需雙贏”，由注重集體利益轉向集體利益與個體利益并重轉換。,三、大學生人生價值觀的發(fā)展特點,（一）心理學視角的人生價值觀含義 1、價值觀和人生價值觀 價值觀：是個體以自己的需要為基礎而形成的對客體的重要性作出判斷時所持的內在尺度，是個體關于客體價值的觀點和看法的觀念系統(tǒng)的總和。 人生價值觀：是人們對自身的社會地位、人生目的、意義、態(tài)度、生活準則等與人生終極目標、理想相關的現(xiàn)象作出的價值判斷與選擇，是對個人與社會、與集體、與他人之間的關系等進行認識和評價時所持的基本觀念。,2、人生價值觀的結構,（1）人生價值目標。解決的是人為什么而存在的問題，即人活著的意義追尋；這是人生價值觀的核心成分。 （2）人生價值手段。它要應對怎樣才能獲得有意義的人生這樣一個問題；是人生價值觀實際表現(xiàn)。 （3）人生價值評價。它要回答怎樣的人生才是有價值的，亦即人生存意義的判斷標準問題。,3、人生價值觀與人的行為,人生價值觀對人的行為起引導和調節(jié)作用。表現(xiàn)在： 第一，定向功能； 第二，識別功能； 第三，動力功能； 第四，調節(jié)功能。,（二）價值觀的形成過程和形成標準,1、價值觀的形成過程 （1）對價值自由選擇階段； （2）對價值選擇的珍視階段； （3）對選擇價值的行動階段。 2、價值觀的形成標準 路易斯的七標準：自由地選擇；從各種可能選擇中進行選擇；對每一可能選擇的后果進行審慎思考后作出選擇；珍視和珍愛；愿意向別人確認自己的選擇；根據(jù)選擇行動，真正擁有某種價值觀念；以某種生活方式不斷重復。,3、人生價值觀形成的心理條件,（1）思維發(fā)展要達到能抽象地概括涉及社會進步及個體發(fā)展前途的社會事件，將概括化為自己信奉的觀點； （15～16歲) （2）自我意識分化到能經(jīng)常進行自我觀察、自我分析、能認識自己的特點并對自己提出某種明確的要求； （3）個體能意識到自己必須完成的社會任務及其意義。,（三）當代大學生人生價值觀的特點,1、人生價值目標的特點 大學生的人生價值目標是其人生價值觀的核心，決定著他們的人生價值觀的性質和方向。 （1）價值目標取向多元化。 （2）價值目標更注重實際。,2、人生價值手段的特點,人生價值手段是人生價值觀的實際表現(xiàn)。 （1）大多數(shù)大學生強調努力奮斗，重視能力與素質在實現(xiàn)自己人生價值中的重要作用，強調通過學習等途徑提高自身的能力和素質。 （2）許多大學生把友情看作是實現(xiàn)人生價值目標的重要手段，認為朋友多好辦事。 （3）一些傳統(tǒng)價值觀提倡的手段已不為大學生所看重。如“委屈求全”、“循規(guī)蹈矩”、“謙恭順從”的排序靠后。,3 、人生價值評價的特點,人生價值評價是人生價值觀動力特征的體現(xiàn)。 （1）大學生的人生價值評價表現(xiàn)出雙峰分布的特點。 （2）大學生的人生價值評價的標準多元化。,總之大學生是青年學生價值觀形成和逐步穩(wěn)定的重要時期，在青年學生價值觀形成過程中，教育具有舉足輕重的作用。 大學生人生價值觀的教育，應當以利益導向配合價值導向進行價值觀教育，采用多種多樣豐富的表現(xiàn)形式，用正面的事例和反面的教訓進行人生價值觀引導才是行之有效的途徑。,第五講 大學生的學習特點,大學生的學習在內容上有很強的專業(yè)性，學習過程上要求有自主性。,一、大學生的學習特點,（一）大學生的學習內容的專業(yè)性 1、職業(yè)定向目標明確 2、課程設置緊扣專業(yè)發(fā)展需要 3、專門的專業(yè)實踐能力訓練,（二）大學生學習過程的自主性,1、主動性 2、選擇性 3、批判性 4、探究性,（二）大學生學習結果的超越性,1、超越原學習情境； 2、超越原自我水平。,二、大學生的學習適應,學習適應又叫學習適應能力。是個體為取得較好的學習效果，在學習過程中調整自身，以使自己的心理活動和行為方式符合學習環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的一種穩(wěn)定的能力傾向。,（一）大學生的學習適應不良,學習適應不良是中小學教育中的一種十分常見的現(xiàn)象，也是教育心理學的一個重要的研究領域。 學習適應不良也即是學習適應問題，指學生在學習過程中因不能根據(jù)學習條件的變化，積極主動進行身心調整，導致學習成績和身心健康達不到應有發(fā)展水平的學習干擾現(xiàn)象。,學習適應不良是大學新生中普遍存在的一種心理困惑，對他們造成不同程度的影響。其具體表現(xiàn)有: 1、對學習缺乏應有的興趣、緊迫感和自覺性。 2、學習缺乏獨立性，習慣于中學時的學習方法，由教師安排自身的學習內容、學習計劃、學習時間等，對教師的依賴性較強。 3、不理解大學的學習特點和規(guī)律，不知道如何有效地開展學習活動。 4、學習中精力投入不足，對本專業(yè)的知識、技能、要求認識不足，不知道怎樣建立專業(yè)知識結構，培養(yǎng)專業(yè)技能，學習帶有盲目性。,產(chǎn)生學習適應不良的主要原因: 第一，大學的教學相對于中學來講，在特點、方式和內容上有很大不同。大學老師一堂課講授的內容多，有時會與教科書上有很大出入;教學方法也與中學有差別，加之對新環(huán)境不熟悉，人際關系生疏，思念父母的心理不能擺脫等，這些給心理素質尚未成熟的大學生帶來情緒上的波動和不安，以至影響學習。 第二，大學生心理發(fā)展不成熟，由于他們缺乏生活閱歷，在客觀環(huán)境發(fā)生變化時，明顯地暴露出適應能力差，不能盡快地隨著環(huán)境的變化及時調整自己，以致影響學習。,大學生的學習適應不良表現(xiàn)在：,1、學習方式不適應 學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。 它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 它是一個組合性的概念，反映了學習者在完成學習任務時的思維和行為水平，直接關系著學習過程與學習結果的有效性。,大學的教學方式、教學理念以及教學手段完全不同于中學，一些學生無法融入大學這個“小社會”而產(chǎn)生種種“心結”，所以必須以最快的速度適應大學的學習方式。大學教育是一種專業(yè)教育，學習信息量大、速度快，更加強調學習過程中的自主性、創(chuàng)造性、實踐性。因此，大學新生要進一步明確學習目的和動機，學會調整心態(tài)、運籌時間。,2、學習態(tài)度不積極,所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。 它通常可以從 學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。 學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待 課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。 學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種 心理成分構成。,學習態(tài)度不積極容易學習缺乏動力 。 大學生學習缺乏動力是指學習沒有明確的方向，甚至厭倦學習。在學習時不象中學時那么有勁頭，主要表現(xiàn)為: 1）學習松弛。進了大學校門，從心理上擺脫了高中時的沉重壓力，思想上逐漸松懈，新的目標還沒有明確形成，所以學習的動力不如中學時強。 2）沒有學習的熱情，缺乏必要的學習壓力和心理喚醒水平，懶于學習，沒有學習的抱負和希望，求知上進性不足，把主要精力放在娛樂等與學習無關的活動上。 3）學習膚淺，滿足于一知半解，不注意摸索學習規(guī)律，學習能力較弱，成績不好等。,3、學習過度焦慮,部分大學生存在著過度的學習焦慮情緒。具體表現(xiàn)在: 1）學習中心理壓力太大，情緒壓抑。 2）懷疑自己的學習能力，總擔心自己學得不好，對可能取得的考試成績顧慮重重，信心不足，憂慮過度，以至汽食不安。 3）夸大學習中的困難，為此惶惶不安，焦慮萬分。,——學習心理疲勞,學習心理疲勞表現(xiàn)為注意力不集中，思想遲鈍，情緒躁動，精神萎靡不振，學習效率下降，錯誤增多，出現(xiàn)失眠等。造成大學生心理疲勞的原因是多方面的，如學習活動中不注意用眼衛(wèi)生;學習內容單調，時間過于長，生活缺乏勞逸結合;學習的內容難度較大，學習過于緊張，使大腦神經(jīng)持續(xù)處于高度緊張狀態(tài);對學習缺乏興趣、厭煩、畏難;或是由于受到其他因素的干擾，如家庭經(jīng)濟問題、思想間題等。,——考試焦慮和怯場,考試焦慮是指擔心自己考試失敗而憂慮的一種負情緒反應，考試怯場是指考生在應試中的應急反應?？荚嚱箲]容易分散和阻斷注意過程，注意力不能集中，不能專注于學習和應試，而是專注于各種各樣的擔憂;考試過度焦慮妨礙記憶和回憶，使該記的記不住，想憶的憶不起;考試過度焦慮，還會使思維呆滯凝固，使具體思維能力無法正常發(fā)揮，創(chuàng)造性思維更無法進行。 考試緊張是一種正?，F(xiàn)象，但是要注意“適度”。適度會使人的活動變得積極，思維變得清晰。“過度”緊張使人的活動受到抑制。考試怯場的主要原因是缺乏自信。這種缺乏自信是由于過去考試失敗而造成了心理定勢，生怕考試再遭失敗而產(chǎn)生的心理壓力。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的學生，在應試過程中緊張恐懼，思維遲鈍，記憶力下降.甚至還引起生理上的不適，如腹瀉、失眠、惡心等。這些都是考試心理偏差的表現(xiàn)。,（二）大學生健康學習心理的培養(yǎng),1、建立對專業(yè)的信任感； 美國學者肖(RobertB.Shaw)認為,信任感是指人們相信他們信賴的人會滿足自己的期望。 2、培養(yǎng)專業(yè)興趣； 3、提高自主學習能力。 “自主”學習就是讓學生真正成為教學主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。,第六講 大學生的個別差異,表現(xiàn)在智力、認知方式和人格等方面。,一、大學生的智力差異,（一）智力的含義 斯滕伯格等人的認為:問題解決能力、言語能力和社會能力是構成智力的三種主要因素。 中國教育界認為：智力是指人們在認識客觀事物過程中所形成的認識方面的穩(wěn)定心理特點的綜合，是成功地解決某種問題（或完成某種任務）所表現(xiàn)的良好適應性的個性心理特征。包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等基本心理特征。其中核心成分是思維，最基本特征是概括。,（二）大學生的智力差異,1、智力的水平差異 分超常、中常、低常三個等級。 在同齡人口中基本上是呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大。 在人的一生中，智力水平發(fā)展變化是一個從不斷增長到穩(wěn)定最后又逐漸衰弱的過程。 卡特爾認為，人的智力包括流體智力和晶體智力。 流體智力即一般學習和行為的能力；晶體智力是指獲得知識和以達智力、技能兩者的結合。 流體智力20歲左右達高峰，30歲后下降；晶體智力一直發(fā)展，25歲后發(fā)展的速度漸趨平緩。,2、智力的類型差異,美國心理學家加德納提出的多元智力理論認為：人的智力是由言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際交往智力、內省智力、自然觀察智力等多種智力構成。 多元智力理論認為每個人都同時擁有多種智力，這實際就是指智力類型的差異。,阿西莫夫是位俄國血統(tǒng)的美國人，一生中撰寫了400部書，算得上是世界上知名度最高的科普作家。在《智力究竟是什么》一文中，他曾經(jīng)講過一個關于自己的故事。 阿西莫夫從小就聰明，年輕時多次參加“智商測試”，得分總在 160分左右，屬于“天賦極高者”，他一直為此洋洋自得。 有一次，他遇到一位汽車修理工，那是他的老熟人。 修理工對阿西莫夫說：“嗨，博士!我來考考你的智力，給你出一道思考題，看你能不能回答正確?！? 阿西莫夫點頭同意。修理工便開始說思考題： “有一位既聾又啞的人，想買幾顆釘子，他來到五金商店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手兩個指頭立在柜臺上，右手捏拳作敲擊狀。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子。聾啞人搖搖頭，指了指立著的那兩根指頭。于是售貨員就明白了，聾啞人想買的是釘子。聾啞人買好釘子，走出商店，接著進來了一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請問：盲人將會怎樣做?” 阿西莫夫心想，這還不簡單嗎?便順口答道：“盲人肯定會這樣——伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。” 汽車修理工一聽，開心地笑起來：“哈哈，你這笨蛋，答錯了吧！盲人想買剪刀，只需要開口說‘我買剪刀’就行了，他干嘛要做手勢呀?”,二、大學生認知方式的差異,認知方式又稱認知風格。是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。 個體認知方式的差異主要表現(xiàn)為場依存型和場獨立型、沉思型和沖動型的差異。,（一）場依存型和場獨立型,美國心理學家赫爾曼威特金把認知方式分為場依存型和場獨立型。場依存型的人在知覺中受背景影響大，場獨立型的人在知覺中不受或很少受背景的影響。 場依存型： 場獨立型：,（二）沉思型和沖動型,沉思型和沖動型認知方式又被稱為概念化速度。是由Kagan等人于1966年提出的，指在不確定條件下個體作出決定速度上的差異。即個體在信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性差異。 沉思型學生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強，判斷性也強； 沖動型學生的知覺和思維方式以沖動為特征，直覺性強。 注意：如果從解決問題的能力來看，沖動型學生并不一定比沉思型學生差。,三、大學生的人格差異,（一）人格的含義 1、人格的定義及特點 人格指個體在適應環(huán)境過程中所形成的獨特行為和特質形式，是一個人所具有的各項比較重要的和相對持久的心理特征的總和。 （即一個人的整個精神面貌及具有一定傾向性的心理特征的總和） 具有整體性、穩(wěn)定性和獨特性等特點,2、人格與個性、氣質及性格的關系,人格也可稱為個性，指一個人的整個精神面貌及具有一定傾向性的心理特征的總和。 氣質是人生來就具有的、典型的、表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。反映了人格的自然屬性。 性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。是人格中的核心心理特征。,（二）人格的發(fā)展差異,埃里克森的人格發(fā)展階段： 1、嬰兒前期 （0－2歲）：任務－－獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征－希望的品質。 2、嬰兒后期 （2－4歲）：任務－－自主感，－－羞恥感；－－意志。 3、幼兒期 （4－7歲）：任務－－主動感，－－內疚感；－－－目標。 4、童年期 （7－12歲）：任務－－勤奮感，－－自卑感；－－能力。 5、青少年期（12－18歲）：任務－－形成角色同一性，防止角色混亂；－－誠實。 6、成年早期（18－25歲）：任務－－獲得親密感，避免孤獨感；－－愛。 7、成年中期（25－50歲）：任務－－繁衍感，避免停滯感；－－關心。 8、成年后期（50歲以后）：任務－－完善感，避免失望或厭惡感；－－智慧、賢明的品質。,埃里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點如下： 1、人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程； 2、階段性和連續(xù)性的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質的統(tǒng)一的過程； 3、人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程； 4、二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內容有關。,（三）人格的類型差異,1、榮格的兩分類型說 1913年，榮格在慕尼黑國際精神分析會議上就已提出了內傾型和外傾型的性格。 內向型的人常指向自己的內心世界，好沉思，謹慎、多慮，愛獨處，交際面較窄，有時難于適應環(huán)境的變化。 外向型的人格特點是關心外部事物，活潑開朗，不拘小節(jié)，善交際，情感外露，獨立、果斷，容易適應環(huán)境的變化。 極端內向或外向的人很少，多為中間型的。,榮格指出，個人的心理活動有感覺、思維、情感和直覺四種基本機能。 感覺（感官知覺）告訴我們存在著某種東西； 思維告訴你它是什么； 情感告訴你它是否令人滿意； 而直覺則告訴你它來自何方和向何處去。 一般地說，直覺在榮格看來是允許人們在缺乏事實材料的情況下進行推斷。 按照兩種態(tài)度類型與四種機能的組合，榮格描述了性格的八種機能類型。,（1）外傾思維型（the extroverted thinking type） 這種類型的人，既是外傾的，又是偏向于思維的，他們的思想特點是一定要以客觀的資料為依據(jù)，以外界信息激發(fā)自己的思維過程。例如，機器是怎樣開動的？為什么水加熱到一定溫度就會變成蒸氣？等等?？茖W家是外向思維型，他們認識客觀世界，解釋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，從而創(chuàng)立理論體系。榮格認為，達爾文和愛因斯坦這兩位科學家在思維外向方面得到了最充分的發(fā)展。外傾思維型的人，情感壓抑，缺乏鮮明的個性，甚至表現(xiàn)為冷淡和傲慢等人格特點。,（2）內傾思維型（the introverted thinking type） 這種類型的人，既是內傾的，又是偏于思維功能的。他們除了思考外界信息外，還思考自己內在的精神世界，他們對思想觀念本身感興趣，收集外部世界的事實來驗證自己的思想。哲學家屬于這種類型。榮格指出，德國哲學家康德是一個標準內傾思維型的人。內傾思維型的人，具有情感壓抑，冷漠，沉溺于玄想，固執(zhí)，剛愎和驕傲等人格特點。,（3）外傾情感型（the extroverted feeling type） 這種類型的人，既是外傾的，又是偏于情感功能的，他們的情感符合于客觀的情境和一般價值。榮格指出，外傾情感型的人在“愛情選擇”上，表現(xiàn)得最為明顯。他們不太考慮對方的性格特點，而考慮對方的身份、年齡和家庭等方面。外傾情感型的人，思維壓抑，情感外露，愛好交際、尋求與外界和諧。,（4）內傾情感型（the introverted feeling type) 這種類型的人，既是內傾的，又是偏向于情感功能的。他們的情感由內在的主觀因素所激發(fā)。內頓情感型的人，思維壓抑，情感深藏在內心，沉默，力圖保持隱蔽狀態(tài)，氣質常常是憂郁的。,（5）外傾感覺型（the extroverted sensation type） 這種類型的人，既是外傾的，又是偏向于感覺功能的。他們頭腦清醒，傾向于積累外部世界的經(jīng)驗，但對事物并不過分地追根究底。外傾感覺型的人，尋求享樂，追求刺激，他們一般情感是淺薄的，直覺壓抑的。,（6）內傾感覺型（the introverted sensation type） 這種類型的人，既是內傾的，又是偏于感覺功能的，他們遠離外部客觀世界，常常沉浸在自己的主觀感覺世界之中。外傾感覺型的人，知覺來自外部世界，是客觀對象的直接反映；內傾感覺型的人知覺深受自己心理狀態(tài)的影響，似乎是從自己的心靈深處產(chǎn)生出來的。他們藝術性強，直覺壓抑。,（7）外傾直覺型（the extroverted intuitive type） 這種類型的人，既是外傾的，又是偏于直覺功能的，他們力圖從客觀世界中發(fā)現(xiàn)多種多樣的可能性，并不斷地尋求新的可能性。他們對于各種尚孕育于萌芽狀態(tài)但有發(fā)展前途的事物具有敏銳的感覺，并且不斷追求客觀事物的新奇性。外傾直覺型的人，可以成為新事業(yè)的發(fā)起人，但不能堅持到底，榮格認為，商人，承包人，經(jīng)紀人等通常屬于這類型的人。,（8）內傾直覺型（the introverted intuitive type) 這類型的人，既是內傾的，又是偏于直覺功能的。他們力圖從精神現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)各種各樣的可能性。內傾直覺型的人，不關心外界事物，脫離實際，善幻想，觀點新穎，但有點稀奇古怪。榮格認為，藝術家屬于內向直覺型。,榮格并沒有截然地把人格簡單地劃分為8種類型，他的心理類型學只是作為一個理論體系用來說明性格的差異，實際生活中，絕大多數(shù)人都是兼有外傾性和內傾性的中間型。上面用來說明每一種類型的模式都是典型的極端模式。純粹的內傾型的人或外傾型的人是沒有的，只有在特定場合下，由于情境的影響而一種態(tài)度占優(yōu)勢。每個人也能同時運用四種心理機能，只不過各人的側重點不同，有些人更多地發(fā)揮這一種心理機能，另一些人更多發(fā)揮另一種心理機能。此外，外傾型或內傾型也并不影響個人在事業(yè)上的成就。例如，李白具有較明顯的外向性，杜甫具有較明顯的內向性，但是，他們都成為唐代的偉大詩人。 由于榮格的性格類型的劃分是根據(jù)他的里比多學說，而里比多是本能的力量，所以這一理論忽視了人格的社會性，并且?guī)в猩衩厣省?2、艾森克的三維類型說,英國心理學家 H.J. 艾森克 提出的以人格結構層級說和三維度人格類型說為主要內容的人格理論。他認為 ,人格是由行為和行為群有機組織而成的層級結構。最低層是無數(shù)個具體反應 , 是可直接觀察的具體行為。 較高層是習慣性反應 , 它是具體反應經(jīng)重復被固定下來的行為傾向。再高一層是特質, 是一組習慣性反應的有機組合 , 如焦慮、固執(zhí)等。最高一層是類型 , 是由一組相關特質的有機組 合而成 , 具有高度概括的特征, 對人的行為具有廣泛的影響。他通過對人格問卷資料的因素 分析研究 , 確定了人格類型的三個基本維度。,艾森克認為存在著三個基本的人格類型或人格維度，外傾性、神經(jīng)質和精神質。這三個人格類型中的每一個都是一個多層次的人格結構。艾森克提出了關于這種人格結構的一種人格的多層次模型。該模式描述了從一個人精神的最表層（即個體在特殊情景下的特殊反應），層層深入，經(jīng)過習慣性反應、特質，最后達到最里層，即類型。,內—外傾 艾森克認為，外傾的人和內傾的人不僅在外部行為在有明顯的差異，而且在神經(jīng)生理基礎也不一樣。外傾的人一般比內傾的人有著更低的皮層喚醒水平，其生物特性決定了他們需要高強度的刺激來滿足他們的需要，以便達到適當?shù)拇竽X皮層喚醒水平。內傾者的情況則恰恰相反，他們普遍具有高于正常的大腦皮層喚醒水平，他們會選擇一種孤獨的或較少刺激的環(huán)境，以防止原本過高的喚醒水平更加升高。,神經(jīng)質—穩(wěn)定性 （又稱情緒型） 艾森克把自主神經(jīng)系統(tǒng)看作是神經(jīng)質的神經(jīng)生物學基礎。他推測，在神經(jīng)質維度上得分高的被試，其心率、呼吸、皮膚電、肌肉張力、血壓、瞳孔反射，甚至消化道反應等方面都更為強烈。艾森克認為高神經(jīng)質者的邊緣系統(tǒng)激活閾值較低，交感神經(jīng)系統(tǒng)的反應性較強，因此，他們對微弱的刺激都易于作出過度的反應。,精神質 艾森克后來提出了第三種類型特質，即精神質。艾森克認為精神質是不同于神經(jīng)質的一個新的人格維度。它代表一種倔強固執(zhí)、粗暴強橫和鐵石心腸的特點，但并不是暗指精神病。艾森克推測精神質與男性生物特性，特別是雄性激素分泌有關。目前還沒有確實的實證研究材料支持這一推測。,（四）大學生中常見的人格障礙類型,1、依賴型人格 依賴型人格的人對親近與歸屬有過分的渴求，這種渴求是強迫的、盲目的、非理性的。他們對日常事物作決策要依賴他人的大量建議和保證，會有無助感、被遺棄感，無獨立性，過渡容忍，獨處時有不適和無助感，或竭盡全力以逃避孤獨，當親密關系終止時感到無助和崩潰，經(jīng)常被遭人遺棄的念頭折磨，很容易因未得到贊許或遭到批評而受到傷害。易與他人發(fā)生沖突。有一種將責任推給他人來對付逆境的傾向。,2、自我中心性人格,即自戀型人格。這種人大多表現(xiàn)為自我重視、夸大、缺乏同情心，對別人的評價過分敏感等等。他們一聽到別人的贊美之詞，就沾沾自喜；反之，則會暴跳如雷。他們對別人的才智十分嫉妒，有一種“我不好，也不讓你好”的心理。在和別人相處時，很少設身處地地理解別人的情感和需求。由于缺乏同情心，所以人際關系很糟，容易產(chǎn)生孤獨抑郁的心情，加之他們有不切實際的高目標，往往易在各方面遭受失敗。,3、褊狹性人格,褊狹性是一種阻礙創(chuàng)造性的人格特征，它主要表現(xiàn)出一種“不容忍性”的心理狀態(tài)。典型特征有明顯的猜疑和偏執(zhí)。特點是主觀、固執(zhí)、敏感、多疑、心胸狹隘、報復心強。一方面，驕傲自大，自命不凡，總以為自己懷才不遇，自我評價甚高；另一方面，在遇挫折失敗時，又過分敏感，怪罪他人，推委客觀，很容易與他人發(fā)生沖突與爭執(zhí)?；颊甙焉钪斜緛砼c自己無關的事件都認為是針對自己的，對現(xiàn)實生活中或想象中的恥辱特別敏感多疑。,4、回避型人格,回避型人格又叫逃避型人格，其最大特點是行為退縮、心理自卑，面對挑戰(zhàn)多采取回避態(tài)度或無能應付。 有回避型人格障礙的人被批評指責后，常常感到自尊心受到了傷害而陷于痛苦，且很難從中解脫出來。他們害怕參加社交活動，擔心自己的言行不當而被人譏笑諷刺，因而，即使參加集體活動，也多是躲在一旁沉默寡言。在處理某個一般性問題時，他們往往也表現(xiàn)得瞻前顧后，左思右想，常常是等到下定決心，卻又錯過了解決問題的時機。在日常生活中，他們多安分守紀，從不做那些冒險的事情，除了每日按部就班地工作、生活和學習外，很少去參加社交活動，因為他們覺得自己的精力不足。這些人在單位一般都被領導視為積極肯干、工作認真的好職員，因此，經(jīng)常得到領導和同事的稱贊，可是當領導委以重任時，他們卻都想方設法推辭，從不接受過多的社會工作。,5、表演型人格,又稱癔癥型或尋求注意型人格障礙，是一種以過分感情用事或夸張言行以吸引他人注意為主要特點的人格障礙。具有表演型人格障礙的人在行為舉止上常帶有挑逗性并且他們十分關注自己的外表。這類人情緒外露，表情豐富，喜怒哀樂皆形于色，嬌柔做作，易發(fā)脾氣，喜歡別人同情和憐憫，情緒多變且易受暗示。以自我為中心，好交際和自我表現(xiàn)。對別人要求多，不大考慮別人的利益。思維膚淺，不習慣于邏輯思維，顯得天真幼稚。女性發(fā)病率約為男性的兩倍。,攻擊型人格,攻擊性人格障礙是一種以行為與情緒有明顯沖動性為主要特征的人格障礙，又稱為爆發(fā)型或沖動型人格障礙．其特點主要如下： I．情緒急躁易怒．存在無法自控的沖動和驅動力。 2．性格上常表現(xiàn)出向外攻擊、鹵莽和盲動性。 3.沖動的動機形成可以是有意識的，亦可以是無意識的． 4．行動反復無常，可以是有計劃的，亦可以是無計劃的行動之前有強烈的緊張感，行動之后體驗到愉快、滿足或放松感，無真正的悔恨、自責或罪惡感。 5．心理發(fā)育不健全和不成熟，經(jīng)常導致心理不平衡。 6．容易產(chǎn)生不良行為和犯罪的傾向。 上述表現(xiàn)是主動攻擊型的表現(xiàn)。還有一種被動攻擊型，它主要的特征是以被動的方式表現(xiàn)其強烈的攻擊傾向。這些人外表被動，內心卻充滿攻擊性。比如，不聽指導，拖延時間，故意拆臺使工作無法進行等。主動攻擊型人格障礙與反社會型人格障礙相似，但主動攻擊型人格呈現(xiàn)出較為持久的攻擊言行，缺乏自控能力，主要表現(xiàn)為對他人的攻擊沖動。反社會型人格主要表現(xiàn)對他人和社會的反抗言行，而且明知故犯，屢教不改?？傊鲃庸粜腿烁竦男袨樘攸c是自控能力低，而反社會型人格則以行為不符合社會規(guī)范為特征。,反社會型人格,反社會型人格也稱精神病態(tài)或社會病態(tài)、悖德性人格等。在人格障礙的各種類型中，反社會性人格是心理學家所最為重視的?；颊叩墓餐睦硖卣魇牵呵榫w的爆發(fā)性，行為的沖動性，對社會和他人冷酷、仇視、缺乏好感和同情心，缺乏責任感，缺乏愧疚悔改之心，不顧社會道德法律準則和一般公認的行為規(guī)則，經(jīng)常發(fā)生反社會行為，不能從挫折與懲罰中吸取教訓，缺乏焦慮感和罪惡感。,分裂型人格,分裂型人格障礙患者主要表現(xiàn)出缺乏溫情，難以與別人建立深厚的情感聯(lián)系，因此他們的人際關系一般很差。他們不能享受人間的情感樂趣，也缺乏表達人類細膩情感的能力，因此大多數(shù)分裂型人格患者獨身，即使結婚也多以離婚告終。一般這類人對別人的意見漠不關心，過著孤獨寂寞的生活一其中有些人．可以有一些業(yè)余愛好，但多是閱讀、欣賞音樂、思考這類安靜、被動的活動，部分人還可能一生沉醉于某種專業(yè)，做出較高的成就。但從總體來說，這類人生活平淡，刻板，缺乏創(chuàng)造性和蝕立性。這類人的性欲淡漠也很突出。他們的內心世界極為廣闊，常常想入非非，但常缺乏相應的情感內容，缺乏進取心。他們以冷漠無情來應付環(huán)境，逃避現(xiàn)實，但他們的與世無爭的外表并不能壓抑其內心的焦慮和痛苦。,偏執(zhí)性人格,偏執(zhí)型人格又稱妄想型人格。其行為特點常常表現(xiàn)為：極度的感覺過敏，對侮辱和傷害耿耿于懷；思想行為固執(zhí)死板，敏感多疑、心胸狹隘、愛妒忌，對別人獲得成就或榮譽感到緊張不安；自以為是，自命不凡，對自己的能力估計過高，慣于把失敗和責任歸咎于他人，在工作和學習上往往言過其實；同時又很自卑，總是過多過高地要求別人，但從來不信任別人，認為別人存心不良；不能正確、客觀地分析形勢，有問題易從個人感情出發(fā)，主觀片面性大；如果建立家庭，常懷疑自己的配偶不忠等等。這種人格的人在家不能和睦，在外不能與朋友、同事相處融洽。,強迫性人格,強迫性人格障礙者的特點是，在待人接物以及對自己時，有一種求全和固執(zhí)的表現(xiàn)，而且，這種表現(xiàn)涉及面廣、相對穩(wěn)定。在生活中，這種人處處以“正人君子”自居，不茍育笑。他們總是把標準定得太高。因此，常常因為自己有一點錯誤面陷入深深的痛苦。工作上，他們由于相信某一既成模式，因而不能容忍任何變化。他們行為刻板，缺乏想象力。在決斷事情時往往需要思慮再三．有時則因此而誤事。在家庭和個人生活上，這些特點也較為顯著，他們表達情感的能力較差，對一些小節(jié)卻投人太多的精力，如桌椅的擺設等。有些人還有潔癖，容不得一絲纖塵。有的則如“葛朗臺”一樣吝嗇，明知無用的東西也下愿扔掉。,強迫性人格障礙者的早年家庭環(huán)境一般較好，但其父母對子女的教育往往過分嚴厲、苛刻，動輒責備、訓斥。幼年時期受到較強的挫折和刺激，也可能產(chǎn)生強迫型人格。 在精神科臨床上，有一種強迫性神經(jīng)癥，其主要表現(xiàn)是有各種強迫意向、強迫思維和強迫行為，如強迫懷疑、強迫檢查等，明知不必要，但控制不住，病人因此感到很痛苦。精神病學家發(fā)現(xiàn)，強迫性神經(jīng)癥病人中，約有3／4在病前有強迫性人恪，可見，二者關系是密切的。除此外，強迫性人格障礙者較易患抑郁癥，這也是應引起注意的。,,,,,