2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第15課《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》教案 北師大版.doc

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2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第15課《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》教案 北師大版 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：“文景之治”；休養(yǎng)生息政策；王國(guó)問(wèn)題的解決；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。 　　2.思想教育目標(biāo)： 　　(1)西漢初年，統(tǒng)治者吸取秦亡教訓(xùn)，實(shí)行休養(yǎng)生息政策，使西漢成為中國(guó)歷史上空前繁榮昌盛的封建帝國(guó)。 　　(2)漢武帝實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策，從思想上使秦始皇創(chuàng)立的封建的中央集權(quán)的政治制度鞏固下來(lái)，使儒家思想逐漸成為中國(guó)封建社會(huì)的正統(tǒng)思想。 　　3.能力培養(yǎng)目標(biāo)： 　　漢武帝的大一統(tǒng)是秦中央集權(quán)制的延續(xù)和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、綜合歷史現(xiàn)象的能力。 　　重點(diǎn)：漢武帝的“大一統(tǒng)”。 　　難點(diǎn)：對(duì)漢武帝“大一統(tǒng)”措施的理解及評(píng)價(jià)。 　　教學(xué)思想：注重知識(shí)的前后聯(lián)系與對(duì)比分析，從而初步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象得出歷史結(jié)論的能力。 　　課前準(zhǔn)備：將學(xué)生分成若干小組，分別負(fù)責(zé)搜集有關(guān)漢初的分封和西周分封，休養(yǎng)生息政策和“文景之治”，漢武帝“大一統(tǒng)”的措施等資料。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：秦朝是我國(guó)歷史上的一個(gè)短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡了，但是，秦朝開(kāi)始確立的中央集權(quán)制度并沒(méi)有因此而終止，它在漢朝又獲得了更加深入和廣泛的發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，漢武帝的作用最為突出。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。 　　請(qǐng)學(xué)生看課前提示，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 　　一、西漢的建立和“文景之治” 　　1．西漢的建立(前202年) 　　公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長(zhǎng)安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。 　　2．休養(yǎng)生息政策 　　請(qǐng)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，然后歸納休養(yǎng)生息政策的概念、原因、措施和作用。 　　3．文景之治 　　教師出示相關(guān)的減輕租稅的竹簡(jiǎn)圖片和資料。或者請(qǐng)學(xué)生講述“緹縈救父”的故事。 　　二、漢武帝的大一統(tǒng) 　　教師首先解釋什么是大一統(tǒng)，即中央加強(qiáng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成高度中央集權(quán)的政治局面。漢武帝時(shí)能實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒(méi)有從高祖到“文景之治”，近半個(gè)世紀(jì)實(shí)行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；如果沒(méi)有景帝時(shí)平定七國(guó)之亂，奠定了鞏固的政治基礎(chǔ)，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個(gè)具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關(guān)。 　　1、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) 　　關(guān)于“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的內(nèi)容，可以在學(xué)生講完后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的背景，如何評(píng)價(jià)這一措施。鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)在歷史情境中思考問(wèn)題。 　　2、削弱封國(guó)勢(shì)力 　　教師首先請(qǐng)學(xué)生介紹漢初的分封情況，再展示中山靖王劉勝的豪華墓葬，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“七國(guó)之亂”和“推恩令”的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題供學(xué)生討論。 　　(1)漢初的分封和西周的分封有何不同？二者所起的作用怎樣？ 　　教師提示學(xué)生回憶西周的封國(guó)情況，提出討論：西漢封國(guó)與西周封國(guó)的異同。 　　相同點(diǎn)： 　　a.分封目的：均為鞏固中央政權(quán)。 　　b.分封對(duì)象：均為親屬或功臣。 　　c.封國(guó)的權(quán)利和義務(wù)：在封地上享有很大的權(quán)利，實(shí)際上形成獨(dú)立的王國(guó)。都要服從天子或皇帝的命令。 　　d.封國(guó)行為：最后均有叛亂。 　　不同點(diǎn)：封國(guó)的結(jié)果： 　　a.西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸與戰(zhàn)亂的局面。 　　b.西漢：對(duì)于王國(guó)叛亂進(jìn)行了堅(jiān)決的鎮(zhèn)壓，解決了王國(guó)問(wèn)題。 　　結(jié)論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了鞏固統(tǒng)治，當(dāng)中央政權(quán)強(qiáng)大時(shí)，能夠控制封國(guó)，穩(wěn)定統(tǒng)治，但當(dāng)中央政權(quán)衰落時(shí)，將無(wú)力控制封國(guó)，其統(tǒng)治也將難以維持。 　　(2)“七國(guó)之亂”之前各諸侯國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r如何？這種局面對(duì)西漢的統(tǒng)治是否有利？漢景帝是怎樣解決這一問(wèn)題的？ 　　(3)漢武帝推行的“推恩令”比景帝的“削藩”哪個(gè)更好？“推恩令”的實(shí)施起到了什么作用？ 　　3、強(qiáng)化監(jiān)察制度 　　漢武帝非常重視人才，學(xué)生可根據(jù)材料介紹一兩個(gè)下層人物，突出漢武帝不拘一格選拔人才。 　　在重用賢才的基礎(chǔ)上，漢武帝又大力加強(qiáng)監(jiān)察制度。請(qǐng)一位同學(xué)講述有關(guān)漢武帝對(duì)待官員的故事，讓同學(xué)們體會(huì)漢武帝的專權(quán)。 　　4、西漢的鼎盛 　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析漢武帝時(shí)期西漢走向鼎盛的原因?？梢蕴崾緦W(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和漢武帝本人等角度進(jìn)行分析。最后，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要描述西漢極盛時(shí)期的疆域。 　　課堂小結(jié) 　　教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，一定要特別點(diǎn)明漢武帝的“大一統(tǒng)”是秦朝中央集權(quán)制度的進(jìn)一步發(fā)展和完善。這種中央集權(quán)制度，對(duì)此后xx多年的中國(guó)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 　　課后作業(yè)： 　　寫(xiě)一篇分析中央集權(quán)制度對(duì)今日中國(guó)的影響的小論文。 　　教案點(diǎn)評(píng)： 　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的探究式教學(xué)方式。 　　在教學(xué)中，教師充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史情境，思考并表達(dá)各自的見(jiàn)解。 　　在解決“大一統(tǒng)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)安排學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的資料，提出問(wèn)題引發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生分析漢武帝推進(jìn)“大一統(tǒng)”的措施及其歷史意義。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了課前準(zhǔn)備和課后活動(dòng)，使課堂教學(xué)獲得了雙向延伸，有助于提高教學(xué)效果。 1．漢高祖采取休養(yǎng)生息政策的客觀原因是( ) 　　A．社會(huì)十分貧困 B．秦朝滅亡教訓(xùn) 　　C．大臣陸賈的建議 D．劉邦遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí) 　　答案：A 　　分析：對(duì)于初一的學(xué)生而言，教師一定要講清主觀與客觀的區(qū)別。客觀原因是指獨(dú)立存在于人的意志之外的原因。選項(xiàng)B、C、D都是屬于自我意識(shí)方面的原因，即主觀原因。 　　2．西漢“大一統(tǒng)”這一歷史概念的核心是( ) 　　A．“大一統(tǒng)”即管轄疆域的大統(tǒng)一 　　B．由董仲舒發(fā)揮儒家學(xué)說(shuō)而提出 　　C．皇帝即天子，代表天統(tǒng)治人民，天下臣民皆聽(tīng)命于皇帝 　　D．適應(yīng)休養(yǎng)生息政策的需要 　　答案：C 　　分析：“大一統(tǒng)”的含義是中央加強(qiáng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，而形成高度中央集權(quán)的政治局面。明確他是西漢統(tǒng)治者加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的措施，就不難選出正確答案。 　　選題角度： 　　第一題是一道最佳選擇題。主要考查學(xué)生對(duì)漢初社會(huì)歷史背景的了解，以及對(duì)休養(yǎng)生息政策的客觀原因的理解能力。同時(shí)，此題也考查學(xué)生對(duì)主觀原因和客觀原因的區(qū)別能力。 　　第二題也是一道最佳選擇題。主要考查學(xué)生對(duì)“大一統(tǒng)”這一歷史概念理解能力。同時(shí)，此題也考查學(xué)生對(duì)“大一統(tǒng)”與加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)之間的關(guān)系的理解能力。 活動(dòng)主題 　　議一議，人們?yōu)槭裁纯偘选扒鼗蕽h武”并稱。 　　活動(dòng)目的 　　通過(guò)組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用，找出它們之間的共同點(diǎn)。 活動(dòng)準(zhǔn)備 　　從第三者13課完成的《我看秦始皇》小論文中了解秦始皇的事跡。 　　每個(gè)同學(xué)通過(guò)各種途徑查找有關(guān)漢武帝的事跡。 　　活動(dòng)過(guò)程 　　利用《我看秦始皇》小論文，討論秦始皇對(duì)我國(guó)歷史的貢獻(xiàn)。 　　利用漢武帝的事跡討論漢武帝對(duì)我國(guó)歷史的貢獻(xiàn)。 　　找出秦始皇與漢武帝的相同點(diǎn)。兩人都是我國(guó)封建時(shí)代的重要的君主；都采取了創(chuàng)新的制度來(lái)鞏固中央集權(quán)；這些制度對(duì)后世影響巨大且對(duì)封建社會(huì)歷史起了推動(dòng)作用；“秦皇漢武”是中國(guó)歷史上大一統(tǒng)的象征。所以人們總把“秦皇漢武”并稱，例如毛澤東同志在其詩(shī)詞《沁園春.雪》中寫(xiě)有“秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”的詩(shī)句。 　　活動(dòng)總結(jié) 　　在學(xué)生課堂討論和發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師作總結(jié)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何對(duì)重要?dú)v史人物的主要業(yè)績(jī)進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。