2019-2020年七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 1.1 正數(shù)和負(fù)數(shù)教案 上科版.doc

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2019-2020年七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 1.1 正數(shù)和負(fù)數(shù)教案 上科版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、借助生活中的實(shí)例理解有理數(shù)的意義，體會(huì)和認(rèn)識(shí)引入負(fù)數(shù)的必要性。整理前兩個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的知識(shí)，掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念； 2、 能區(qū)分兩種不同意義的量，會(huì)用符號(hào)表示正數(shù)和負(fù)數(shù)； 過(guò)程和方法 體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要原因是生活實(shí)際的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)正數(shù)與負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 教學(xué)難點(diǎn) 正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義以及對(duì)基準(zhǔn)的理解。 知識(shí)重點(diǎn) 兩種相反意義的量與對(duì)基準(zhǔn)的理解。 教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)） 設(shè)計(jì)理念 設(shè)置情境 引入課題 師：今天我們已經(jīng)是七年級(jí)的學(xué)生了，我是你們的數(shù)學(xué)老師．下面我先向你們做一下自我介紹，我的名字是XXX，身高1.76米，體重78.5千克，今年27歲．我們的班級(jí)是七(2)班，有46個(gè)同學(xué)，其中男同學(xué)有27個(gè)，約占全班總?cè)藬?shù)的58.7%… 問(wèn)題1：老師剛才的介紹中出現(xiàn)了幾個(gè)數(shù)？分別是什么？你能將這些數(shù)按以前學(xué)過(guò)的數(shù)的分類(lèi)方法進(jìn)行分類(lèi)嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：思考，交流 師：以前學(xué)過(guò)的數(shù)，實(shí)際上主要有兩大類(lèi)，分別是整數(shù)和分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）． 問(wèn)題2：在生活中，僅有整數(shù)和分?jǐn)?shù)夠用了嗎？有沒(méi)有比0更小的數(shù)呢？ （學(xué)生在腦中產(chǎn)生疑問(wèn)。） 請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（展示投影） 1、在冬日的某一天，國(guó)家氣象中心天氣預(yù)報(bào)當(dāng)天溫度如圖所示，你能讀出北京、上海、哈爾濱三座城市的最低溫度各是多少嗎? 2、在中國(guó)地形圖上，可以看到我國(guó)有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，圖上標(biāo)著8844，在西部有一吐魯番盆地，地圖上標(biāo)著-155，這兩個(gè)數(shù)表示的高度是相對(duì)于海平面來(lái)說(shuō)的，你能說(shuō)說(shuō)8844、-155各表示什么嗎？ 學(xué)生思考，討論并嘗試回答。 學(xué)生交流后，教師歸納：以前學(xué)過(guò)的數(shù)已經(jīng)不夠用了，有時(shí)候需要一種前面帶有“－”的新數(shù)。 先回顧小學(xué)里學(xué)過(guò)的數(shù)的類(lèi)型，歸納出我們已經(jīng)學(xué)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，然后，舉一些實(shí)際生活中共有相反意義的量，說(shuō)明為了表示相反意義的量，我們需要引入負(fù)數(shù)，這樣做強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的嚴(yán) 密性，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多 地感到了數(shù)學(xué)的枯燥乏味為了既復(fù)習(xí)小學(xué)里學(xué)過(guò)的數(shù)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境，以盡量貼近學(xué)生的實(shí)際． 以上的情境和實(shí)例使學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生獲取大量的感性材料，為正確建立相反意義的量奠定基礎(chǔ)。 針對(duì)實(shí)例，教師不是自己一概陳述而是注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，要求學(xué)生觀察、思考、討論后得出答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 分析問(wèn)題 探究新知 問(wèn)題3：前面帶有“一”號(hào)的新數(shù)我們應(yīng)怎樣命名它呢？為什么要引入負(fù)數(shù)呢？通常在日常生活中我們用正數(shù)和負(fù)數(shù)分別表示怎樣的量呢？ 為了表示具有相反意義的量， 在以上實(shí)例中出現(xiàn)的-3、-14、-155這樣的新數(shù)叫做負(fù)數(shù)。過(guò)去學(xué)過(guò)的那些數(shù)（0除外）如6、8844、3、2.1等，叫做正數(shù)。 0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。 強(qiáng)調(diào)：用正，負(fù)數(shù)表示實(shí)際問(wèn)題中具有相反意義的量，而相反意義的量包含兩個(gè)要素：一是它們的意義相反，如向東與向西，收人與支出；二是它們都是數(shù)量，而且是同類(lèi)的量． 交流與探究： 在書(shū)本的觀察中3，4兩題表中的數(shù)，各表示什么意思？ 通過(guò)以上兩個(gè)例子的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)意識(shí)到正數(shù)與負(fù)數(shù)是相對(duì)的。 這些問(wèn)題是這節(jié)課的主要知識(shí)，教師要清楚地向?qū)W生說(shuō)明，并且要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確與規(guī)范，要舍得花時(shí)間讓學(xué)充分發(fā)表想法。 變式訓(xùn)練 培養(yǎng)能力 例1.（1）與去年相比，某鄉(xiāng)今年的水稻種植面積擴(kuò)大了10公頃，小麥的種植面積減小了5公頃，油菜的種植面積不變，寫(xiě)出這三種作物今年種植面積的增加量。 （2）某市“12315”中心xx年國(guó)慶節(jié)期間受理消費(fèi)者申訴件數(shù)中，日用百貨類(lèi)比上年同期增長(zhǎng)了10％，家用電子電器類(lèi)比上年下降了20％，寫(xiě)出這兩類(lèi)商品申訴件數(shù)的增長(zhǎng)率。 問(wèn)題4：你能再舉出一些用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示數(shù)量的實(shí)例嗎？ 用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示相反意義的量是本節(jié)的重點(diǎn)。通過(guò)兩道例題的設(shè)置可讓學(xué)生更深刻的理解正、負(fù)數(shù)的意義。 能否舉出例子是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解引負(fù)數(shù)的必要性。也可讓一個(gè)學(xué)生向前后任意走，規(guī)定向前為正，讓其他學(xué)生觀察，第一次他向哪個(gè)方向走？走了多少步？記為什么？第二次、第三次呢？讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。 課堂練習(xí) 1. 填空： （1） -50表示支出50元，那么+100元表示 （2） 某乒乓球比標(biāo)準(zhǔn)重量重0.039克記作 ，標(biāo)準(zhǔn)重量可記作 。 2.教科書(shū)P6練習(xí)第1，2題。 通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固新知，加深對(duì)正、負(fù)數(shù)的理解。 小結(jié)與作業(yè) 課堂小結(jié) 1， 由于實(shí)際問(wèn)題中存在著相反意義的量，所以要引人負(fù)數(shù)，這樣數(shù)的范圍就擴(kuò)大了； 2，正數(shù)就是以前學(xué)過(guò)的0以外的數(shù)（或在其前面加“＋”），負(fù)數(shù)就是在以前學(xué)過(guò)的0以外的數(shù)前面加“－”。 回顧本節(jié)課所學(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理和總結(jié)。 本課作業(yè) 教科書(shū)第7頁(yè)習(xí)題1.1 第1，2，4，5（第3題作為下節(jié)課的思考題。 作業(yè)可設(shè)必做題和選 做題，體現(xiàn)要求的層次性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要 本課教育評(píng)注（課堂設(shè)計(jì)理念，實(shí)際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想） 密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境．本課是有理數(shù)的第一節(jié)課時(shí)．引人負(fù)數(shù)是數(shù)的范圍的一次重要擴(kuò)充，學(xué)生頭腦中關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu)要做重大調(diào)整（其實(shí)是一次知識(shí)的順應(yīng)過(guò)程），而負(fù)數(shù)相對(duì)于以前的數(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更抽象，因此，這個(gè)概念并不是一下就能建立的．為了接受這個(gè)新的數(shù)，就必須對(duì)原有的數(shù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理． 負(fù)數(shù)的產(chǎn)生主要是因?yàn)樵械臄?shù)不夠用了（不能正確簡(jiǎn)潔地表示數(shù)量），書(shū)本的例子 或圖片中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)就是讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)這一點(diǎn)．使學(xué)生接受生活生產(chǎn)實(shí)際中確實(shí) 存在著兩種相反意義的量是本課的教學(xué)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中可以多舉幾個(gè)這方面的例 子，并且所舉的例子又應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生接受了這個(gè)事實(shí)后，引入負(fù)數(shù)（為了區(qū)分這兩種相反意義的量）就是順理成章的事了． 這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值， 體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)理念，書(shū)本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)中常見(jiàn) 的事實(shí)，學(xué)生容易接受，所以應(yīng)該讓學(xué)生自己看書(shū)、學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，教師作適當(dāng)引導(dǎo)就可以了。 1.1 正數(shù)和負(fù)數(shù)（2） 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 能把給出的有理數(shù)按要求分類(lèi)，了解0在有理數(shù)的分類(lèi)中的作用。 過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)討論的意識(shí)和正確進(jìn)行分類(lèi)的能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)正、負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辨證思想。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。 知識(shí)重點(diǎn) 有理數(shù)的分類(lèi) 教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)） 設(shè)計(jì)理念 知識(shí)回顧與深化 問(wèn)題1：引入負(fù)數(shù)后，數(shù)按照“兩種相反意義的量”來(lái)分，可以分成幾類(lèi)？分別是什么？ 把下列各數(shù)填入相應(yīng)的大括號(hào)內(nèi)。 +，-3.8，-6.2，-4，0，-6，12，3.14 正數(shù)集合：{ … } 負(fù)數(shù)集合：{ … } 2.若下降5m記作-5m，那么上升8m記作 ，不升不降記作 。 學(xué)生回答后追問(wèn)學(xué)生0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？使學(xué)生進(jìn)一步理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念及0的特殊意義。 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 師：在小學(xué)大家學(xué)過(guò)1，2，3，4……這是什么數(shù)呢？ 生：自然數(shù)。 師：在這些自然數(shù)前面加上負(fù)號(hào)，如－1，－2，－3，－4……這些是什么數(shù)呢？ 生：負(fù)數(shù)。 師：具體叫什么負(fù)數(shù)呢？ 師：今天我們要把大家學(xué)過(guò)的數(shù)分類(lèi)命名，然后給一個(gè)統(tǒng)一的名稱(chēng)。 1．分類(lèi)數(shù)的名稱(chēng) 1，2，3，4……叫做正整數(shù)； －1，－2，－3，－4……叫做負(fù)整數(shù)。 0叫做零。 ，，（即）……叫做正分?jǐn)?shù)； ，，（即）……叫做負(fù)分?jǐn)?shù)； 正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和零統(tǒng)稱(chēng)為整數(shù)。 正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱(chēng)為分?jǐn)?shù)。 正整數(shù) 整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱(chēng)有理數(shù)。即 分?jǐn)?shù) 整數(shù) 有理數(shù) 0 負(fù)整數(shù) 負(fù)分?jǐn)?shù) 正分?jǐn)?shù) 2.我們知道正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示相反意義的量，你認(rèn)為有理數(shù)還可以怎樣分類(lèi)?請(qǐng)與同伴交流。 通過(guò)教師由淺入深層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在頭腦當(dāng)中逐步認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這樣一步一個(gè)臺(tái)階的教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一般規(guī)律。 由特殊到一般，由具體到抽象，循循誘導(dǎo)，師生共同參與，使學(xué)生掌握有理數(shù)的分類(lèi)以及由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。 鞏固練習(xí) （1）0是整數(shù)嗎？是正數(shù)嗎？是有理數(shù)嗎？ （2）－5是整數(shù)嗎？是負(fù)數(shù)嗎？是有理數(shù)嗎？ （3）自然數(shù)是整數(shù)嗎？是正數(shù)嗎？是有理數(shù)嗎？ 檢查學(xué)生對(duì)概念的理解。授課過(guò)程中應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生理解概念。 閱讀思考 下列有理數(shù)-7，10.1，-，89，0，-0.67，中，哪些是整數(shù)，哪些是分?jǐn)?shù)，哪些是負(fù)數(shù)？ 學(xué)生思考，然后找學(xué)生回答，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。 通過(guò)此題檢查學(xué)生對(duì)有理數(shù)分類(lèi)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)進(jìn)行分類(lèi)討論的意識(shí)和正確進(jìn)行分類(lèi)的能力。 小結(jié)與作業(yè) 課堂小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，你有哪些收獲？有哪些地方不太明白嗎？和同學(xué)交流一下。 由學(xué)生小結(jié)，歸納本節(jié)課所學(xué)知識(shí)再由教師歸納總結(jié)。幫助全體學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 本課作業(yè) 1， 必做題：教科書(shū)第7頁(yè)習(xí)題1.1第3，6，7，8題 2， 選做題：教師自行安排 本課教育評(píng)注（課堂設(shè)計(jì)理念，實(shí)際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想） 1，本課主要目的是加深對(duì)正負(fù)數(shù)概念的理解和有理數(shù)的兩種不同的分類(lèi)。 2，“數(shù)0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，’（要從0不屬于兩種相反意義的量中的任何一種上來(lái)理解）也應(yīng)看作是負(fù)數(shù)定義的一部分．在引人負(fù)數(shù)后，。除了表示一個(gè)也沒(méi)有以外，還是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。了解0的這一層意義，也有助于對(duì)正負(fù)數(shù)的理解，且對(duì)數(shù)的順利擴(kuò)張和有理數(shù)概念的建立都有幫助．由于上節(jié)課的重點(diǎn)是建立兩種相反意義量的概念，考慮到學(xué)生的可接受性，所以作為知識(shí)的回顧和深化而放到本課． 3，本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論的教學(xué)理念，教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的合理應(yīng)用，在體驗(yàn)中感悟和深化知識(shí)．通過(guò)實(shí)際例子的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．