2019-2020年七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教學(xué)案例 新人教版.doc

《2019-2020年七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教學(xué)案例 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教學(xué)案例 新人教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級語文下冊 13 音樂巨人貝多芬教學(xué)案例 新人教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 　　?、拧∫宰灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重疑問難與互相切磋； 　　?、啤≡谘崭腥局信囵B(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度； 　　?、恰￠喿x方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。 　　二、教學(xué)重點： 　?、拧∈求w會偉大音樂家的人格魅力； 　　?、啤∈菍W(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法； 　　?、恰W(xué)會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸； 　　三、課前準(zhǔn)備： 　　　　羅曼羅蘭曾說：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他 歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！睂τ谶@樣一位距今百余年的偉人，學(xué)生知之甚少。他的音樂，學(xué)生有聽過，但不知道那就是貝多芬的音樂！所以課前布置學(xué)生通過多種媒體去查閱有關(guān)貝多芬的資料，初步了解貝多芬的生平經(jīng)歷及其代表作；學(xué)會如何抗拒痛苦，如何與痛苦共舞，去面對痛苦，甚至是學(xué)會享受痛苦，樹立一個健康的生活態(tài)度。 　　　　查閱有關(guān)貝多芬的資料，搜索匯編成冊，在閱讀這些資料后，做好好詞好句摘抄。熟讀資料《英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）》，初步感受人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準(zhǔn)備。與其擔(dān)驚受怕，不如勇敢面對。就像貝多芬在苦難面前毫不退縮，發(fā)出了“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”的吶喊！ 　　四、教學(xué)思路： 　　　　按照教材“教學(xué)建議”，我從四個教學(xué)環(huán)節(jié)入手： 　　?、拧?chuàng)設(shè)情境，情感醞釀； 　　　⑵　整體感知，熟悉內(nèi)容； 　　?、恰√接戀|(zhì)疑，深入理解； 　　?、取〈υ~語，培養(yǎng)語感； 　　?、伞⊥卣归喿x，寫讀后感來設(shè)計這篇課文的。 　　　　文章不是無情物。一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。很多人寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，例如遭遇到突如其來的打擊，失去了最親愛的朋友，盼來了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。我們作文的時候，應(yīng)該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間。誠然，對于大多數(shù)人來說，生活就是這樣平凡。但是，我們也應(yīng)該看到：我們生活在一個改革開放的時代，周圍的事物在日新月異地變化，人與人之間的交流也越來越廣泛。只要我們不閉目塞聽，細(xì)心觀察，用心感受，總會有讓我們動情的東西。那些事情看起來都很平常，卻非常動人，就是因為作者抓住了令人感動的瞬間。法國雕塑家羅丹說過，生活中間不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這話是非常有道理的。因此，只要我們做生活的有心人，他們能寫出來的東西，相信你也一定能寫出來！熟悉的東西，是我們寫作時大腦里現(xiàn)有的“存貨”，但光把這些拿出來還是不夠的。寫作還是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的精神勞動。因此我們不僅要寫最熟悉的東西，而且要寫那些打動過我們心靈的東西。心靈，只有經(jīng)歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命！ 　　五、教學(xué)手段 　　?、拧±首x教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實感人，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。 　　　⑵　研討點撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，比如選用語言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會。教師在疑難處給予指導(dǎo)點撥。 　　六、教學(xué)用具 　　　　多媒體ＣＡＩ課件《音樂巨人貝多芬》、音樂貝多芬《命運》、《歡樂頌》、齊秦《貝多芬聽不見自己的歌》、傳記《英雄主義的“樂圣”（貝多芬的生平）》閱讀資料。 　　七、教學(xué)課時：２課時 【教學(xué)過程】 　　〖案例實錄〗 　　〖教學(xué)步驟〗 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 　　播放齊秦的音樂《貝多芬聽不見自己的歌》，展示課件文本：“貝多芬聽不見自己的歌，他用他的心寫歌！貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！貝多芬聽不見自己的歌，我想聽歌不一定要用耳朵；貝多芬聽不見自己的歌，他的心情藉著音樂平和。貝多芬聽不見自己的歌，貝多芬聽不見自己的歌，你聽不聽得見我的歌，你聽不聽得見我的歌……”今天，我們就隨何為一起，共同來體驗貝多芬的心路歷程。（板書課題與作者） 二、介紹貝多芬及其代表作品 　　學(xué)生交流自己通過互聯(lián)網(wǎng)查找的資料，初步了解作者及其代表作。課件展示貝多芬的畫像和貝多芬平主要事跡：１７７０年１２月２６日出生于徳國的波恩一個貧民家中，父親是位歌手，母親在家操持家務(wù)，常幫人洗衣服添補(bǔ)家用。四歲在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)；二十二歲來到維也納學(xué)習(xí)深造，師從海頓等偉大音樂家，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，很快超越了這些老師；二十六歲患耳病、四十六歲失聰；一生坎坷，沒有建立家庭；１８２７年３月２６日在極其痛苦中病逝于維也納。 　主要代表作有：《悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲（１８０１年）；《英雄》第三交響曲（１８０４年）；《熱情》鋼琴奏鳴曲（１８０４年 ）；《命運》第五交響曲（１８０５～１８０８年）；《艾格蒙特》序曲（１８１０年）；《歡樂頌》第九交響曲（１８１９～１８２４年）。 　　教師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些作品的創(chuàng)作年代透露出什么信息？ 　生：貝多芬２６歲（１７９６年）開始耳聾，然而大部分的杰出作品卻在這時期產(chǎn)生。 　　教師補(bǔ)充：對此，你們有何感想？ 　　生：他得克服無數(shù)我們無法想象的困難，才能創(chuàng)作出如此豐富、精彩的音樂巨著！我覺得他很堅強(qiáng)?。ò鍟簣詮?qiáng)） 　　生（倪愛雪）：貝多芬聽不見自己的歌，他依然唱出他的喜怒哀樂！因為他在用他的心寫歌！ 　　生（張蔣）：我同情貝多芬，因為２６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！ 　　師補(bǔ)充：這就像一位母親見不到自己的小孩，真痛苦！ 　　師：展示課件，簡介作者何為。“何為，原名何敬業(yè)，１９２２年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學(xué)編輯，１９３７年開始發(fā)表文學(xué)作品。寫過詩歌、小說和散文，１９５６年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。 　　何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入的開掘，同時注意人物和故事的生動性，有較精巧的構(gòu)思和深遠(yuǎn)的意境，語言簡潔優(yōu)美。” 三、感知內(nèi)容，理清文脈 　　師：一般的作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作者何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！他將貝多芬還原成一個有喜怒哀樂的普通人，獨特的視角來寫一位偉人的寫作手法，不妨指導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而借鑒來寫作。 （板書：英雄主義的“樂圣”）請大家在文中找出貝多芬也是個凡人的語句，也有和我們凡夫俗子一樣的煩惱與痛苦。提示：上單元《成長的煩惱》綜合性學(xué)習(xí)，我們曾作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)煩惱大都來自“家庭、同學(xué)交往、經(jīng)濟(jì)、生理、社會”等方面。我們也來說說貝多芬有什么煩惱？ 　　生（高向向）：命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。他的煩惱來自生理上的耳聾，因為耳朵對與這樣一個偉大的音樂家來說非常重要，失去了聽覺就像失去了生命一樣，他就再也不能創(chuàng)造出好的音樂了。 　　生（張蔣）：“什么？又怎么了？”他大聲說。接下去倒像在自言自語：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子?！迸畟蛳蚩腿酥噶酥?。貝多芬說：“誰？那是誰？”他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子?！彼臒酪彩且蚨@而引起的社會上的孩子、成人們嘲笑他的生理缺陷。因此，他認(rèn)為人們都看不起他，性格才會變得暴躁。 （教師板書：暴躁） 　　生（季錫權(quán)）：“演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來他完全聾了！他永遠(yuǎn)不能擔(dān)任指揮了！”“一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺?！彼臒纴碜远@，耳聾是他天大的災(zāi)難！ 生（蔡文堅）：“可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真教人難受。還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他?！蔽矣X得還來自家庭，他最愛的也是他唯一的侄子傷他的心！ 　　生（高向向）：“人家都當(dāng)我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠(yuǎn)聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美?！? 　　“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。”他的煩惱是孤獨，是因為世人誤解了他！ 　　師：人們不了解他，以為貝多芬是個厭世者，其實他熱愛生命，更熱愛他的音樂！在閱讀材料里，有這樣一句貝多芬的名言：“在患難中支持我的是道德，使我不曾自殺的，除了藝術(shù)以外也是道德。”因此貝多芬也是一個道德高尚的人，因為“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！_曼?羅蘭”（再次展示課件） 　　師：失聰，對普通人來說，是一部分世界的死滅，而對音樂家來說，是整個世界的死滅。那么，面對厄運的沉重打擊，貝多芬表現(xiàn)出了怎樣的精神呢？談?wù)勀銓ω惗喾业恼J(rèn)識。請速讀課文，結(jié)合文中語句以及課外搜集的資料來談?wù)勛约旱目捶ǎ? 　　生（錢思彬）：我覺得他很勤奮、很刻苦，也很懂事。四歲學(xué)在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。 　　師：的確如此，窮人家的孩子早當(dāng)家，這是這樣的厄運才造就了偉大的貝多芬！ 　　生（張蔣）：我覺得他很堅強(qiáng)，很偉大，他的身上有這么多煩惱、痛苦，換成其他人早就死一千次了！他努力克服耳聾的困難，創(chuàng)作了如此多的歌曲，用他自己的話說是：“我要扼住命運的咽喉，它決不能使我屈服！”（板書：偉大堅強(qiáng)） 　　生（周志純）：我覺得他意志堅強(qiáng)，性格樂觀，堅持到底，對音樂的狂熱，克服重重困難，把命運牢牢把握在自己的手中，才使他取得了輝煌的成就！ （板書：意志堅強(qiáng)，性格樂觀） 　　師：著名的法國作家羅曼?羅蘭曾這樣評價貝多芬，展示課件：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！保ㄒ髮W(xué)生齊讀） 　　師：厄運加在他身上，貝多芬依然唱出他的喜怒哀樂！他是堅強(qiáng)、偉大，意志堅強(qiáng)，性格樂觀的人，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！如果用語言文字將這種性格與精神傳達(dá)給讀者，作者是采用怎樣的人物描寫方法的，請結(jié)合文中語句來談?wù)勛约旱目捶ǎ? 　　提示：人物描寫有哪些方法？ 　　生（黃思思）：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫這五種。 　　生（楊增湖）：他又粗著嗓子喊道：“你們說的聲音大些，我是個聾子?！边@句話用了語言描寫，寫出了貝多芬性格暴躁，但也很真誠坦白。 　　生（黃婷婷）：他喃喃地如同獨語：“我的好靈魂！人家都當(dāng)我是個厭世者，你們怎么會想到這個！在這里我孤零零地坐著，寫我的音符我將永遠(yuǎn)聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺?！边@句話用了語言描寫，寫出了貝多芬很真誠坦白，他敢于承認(rèn)自己的軟弱與孤獨。 　　生（陳雅特）：貝多芬戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒：“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！彼f，雖然嚴(yán)肅，但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑，“你們很勇敢……可是你們不容易了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我旁邊，你們知道我聽不見的?！币部梢钥闯鲐惗喾业恼嬲\坦白，還可以看出他的善良，雖然第二節(jié)中寫道“他誰都不肯接見”，但是他還是接見了這些想了解自己真實的好靈魂的客人們，還留他們在屋子里吃簡單的晚餐。 　　生（夏昌勉）：他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。這句話用動作描寫，寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。 　　生（周志純）：火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過。這句話用了外貌描寫，也寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時間都花在了音樂上。 　　生（楊晨旭）：貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話用了語言描寫，寫出音樂是貝多芬的生命。表現(xiàn)了他對生命的熱愛。 　　生（高向向）：他接著說：“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”這句話用了語言描寫，表現(xiàn)了他與命運作殊死搏斗，寫出他的堅強(qiáng)。 　　生（倪愛雪）：貝多芬激動而又沉郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。這句話用了外貌描寫，寫出了貝多芬的真誠坦白讓客人感動不已。 四、合作探究，精心賞析 　?。?、進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可向老師質(zhì)疑。老師也可提出疑問，要求學(xué)生解答。 　?。?、精心賞析，體味語言的精妙。 　　師：展示課件 　　 ⑴　“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？ 　　　⑵　為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？ 　　　⑶　“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！比绾卫斫膺@句話的意思？ 　　?、取　八\然孤獨，可是有’永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？ 　　　⑸　“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的?！边@句話應(yīng)如何理解？ 　　?、省　奥犖倚睦锏囊魳?！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？ 　　通過小組合作探究，共同解決上述六個疑難問題，這些語句其實在前面一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)涉及，在此處進(jìn)行深入的挖掘，能更好地理解貝多芬的性格，感受他高尚的人格。 　　３、說說學(xué)了這篇文章后，你學(xué)到了什么？ 　　　　學(xué)生說得很精彩，紛紛表示學(xué)習(xí)偉人貝多芬的精神和品格上超凡脫俗，良好的習(xí)慣和治學(xué)方法。比如有同學(xué)說“貝多芬在音樂上所取得的驚人的成就，并非是一種天生的超人的力量，而是靠他自己滴水穿石的頑強(qiáng)精神所取得的”；“成名后的鋼琴家貝多芬，仍像小學(xué)生一樣在頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，努力地提高他鋼琴演奏的技巧。他不斷地超越自己，在他心里沒有最好，只有更好！” 五、家庭作業(yè)（選做題） 　?。?、把今天所讀的文章講給別人聽。 　?。?、摘錄課文與課外閱讀中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。