2019-2020年九年級科學上冊 3.6電能的利用教案 浙教版.doc

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2019-2020年九年級科學上冊 3.6電能的利用教案 浙教版 一、教學目標： （一）、知識和技能： 1、 知道電功率的物理意義 2、 能復述電功和電功率的概念，并能明白兩者間的關系，通過實驗觀察使學生推測影響電功率的因素，能區(qū)別額定功率與實際功率。 （二）、過程與方法： 1、通過對燈泡的亮度跟電功率的關系的實驗探究，發(fā)展學生提出假設和實驗方案的設計能力 2、通過日常生活中有關電能的應用及相關用電器的介紹使學生進一步感受科學、技術與社會的緊密關系。 （三）、科學情感、態(tài)度、價值觀： 1、 對生活中的科學有進一步的認識，感受科學發(fā)展對人類生活水平的提高的促進作用。 2、 形成節(jié)約用電的意識和習慣。 二、教學重點：電功率的概念 教學難點：實際功率和額定功率的區(qū)分及實踐意義 三、教學方法：實驗觀察結(jié)合談話法（主要） 四、教學準備：1、相關課件； 2、電路演示板及相關電路元件等。 五、教學過程設計： 第一課時 （一） 、引入新課： 展示兩盞燈泡，一盞亮，一盞不亮，讓學生分析有何不同，產(chǎn)生不同的原因。 師：人類正是看中電能可以轉(zhuǎn)化其他形式的能而充分利用，今天我們一起來探討下電能的利用。 問題：下列各電器工作時，其能量是如何轉(zhuǎn)變的？這種轉(zhuǎn)變主要通過哪一途徑來實現(xiàn)的？ A、脫排油煙機工作時 （電能---機械能） B、應急燈充電時 （電能---化學能） C、電視機工作時 （電能---光能、內(nèi)能和聲能） 歸納：上述用電器工作時，電能轉(zhuǎn)化為各種其他形式的能。這種轉(zhuǎn)變是通過電流對用電器做功來實現(xiàn)的，電流所做得功簡稱為電功。 （二） 、新課教學： 過度：展示電風扇和空調(diào) -------電流通過電風扇和空調(diào)也能做功，使電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。 問1： 炎炎的夏日，你會選擇電風扇還是空調(diào)來涼快？為什么？（學生都是選擇空調(diào)） 問2：有些人卻選擇了空調(diào)，你認為是為什么呢？（學生說是省電） 問3：如果電風扇工作10個小時，而空調(diào)工作1分鐘，哪個更省電？ 引導學生歸納：相同的時間內(nèi)不同的用電器消耗的電能不同，即電流做功快慢不同。 一、 電功率的意義、概念、單位： 通過討論和讓學生對比學過的機械功率的知識，引導學生得出電功率的知識：電功率是表示電流做功快慢的物理量。 啟發(fā)：如何比較不同用電器做功的快慢呢？怎樣比較物體運動的快慢？ 引導學生得出：可以讓時間相等，看做功多少；或者讓其做功相等，看消耗時間的多少。只要說出答題意思即可，關鍵是讓學生真正理解。 歸納：電流做功快慢，用電功率表示，電流在單位時間內(nèi)所做的功叫電功率　　 （板書）：①定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率，用字母P來表示。 ②意義：表示電流做功的快慢。 　③單位：瓦、千瓦。 　 　1瓦=1焦／秒=1伏安 l千瓦=1000瓦。 閱讀P117“ 一些電器設備的功率”：說出表中電流做功最快(相同時間內(nèi)費電)與最慢的（相同的時間內(nèi)省電）電器各是什么？說出電視機電功率是40瓦的含義？引導學生從電流做功和能地轉(zhuǎn)化倆個角度表述40瓦的含義。 適當延伸：節(jié)約用電（如空調(diào)的使用） 澄清概念--------投影：電功率與機械功率的比較： 符號 意義 概念 定義式 單位 機械功率 P 力對物體做功的快慢 單位時間內(nèi)做的功 P=W/ t 瓦（千瓦），焦/秒 電功率 P 電流做功的快慢 單位時間內(nèi)做的功 P=W/ t 瓦，（千瓦）焦/秒 二、額定功率與實際功率；額定電壓與實際電壓： 〈出示〉：一只25瓦和一只100瓦的家庭電路中的燈泡。要求學生觀察，說出相關數(shù)據(jù)。 指出：功率大說明單位時間做功多，功率表示了電電器做功本領的大小。如電燈100瓦比40瓦發(fā)光強等。 問題8：“PZ220—40 ”有何含義呢？ 學生猜測，引導表達：普通照明燈泡，額定電壓值為220伏，額定功率為40瓦。220表示該燈泡正常工作時所需要的電壓為220伏；40表示該燈泡在220伏電壓下工作時所消耗的電功率為40瓦 （板書）額定電壓：一個用電器正常工作時（使用壽命最長），所需要的電壓。 額定功率：用電器在額定電壓下工作時，電流所功所消耗的功率。 講述：用電器上標定的電壓和功率叫做額定電壓和額定功率。用電器只有在額定電壓下工作，其功率才是額定功率，只有在這種情況下使用，用電器工作才是正常的。例如電燈在額定電壓下正常發(fā)光，若電壓低于額定電壓，就發(fā)光暗淡，高于額定電壓就發(fā)光強烈，時間長了就容易燒壞，若遠高于額定電壓，就立即燒毀；因此，使用用電器時，一定不要使電壓高于額定電壓。 * 額定電壓和額定功率是一切用電器的重要性能指標，一般都標在用電器上或使用說明書中。額定值在該用電器出廠時，已經(jīng)設置好，額定值只有一個，它與外部因素無關。 閱讀P117中洗衣機銘牌，并要求學生盡已所力說出銘牌的含義： 學生閱讀，嘗試表達，教師矯正及補充（輸入功率----電器所消耗的總電功率）。 適當延伸：如何通過銘牌，獲取如何獲取信息以保護用電器 三、燈泡的亮度與電功率大小的關系 創(chuàng)設情境：我們了解銘牌上技術指標的意義有什么用呢？例如，普通照明燈泡的額定功率有25瓦、40瓦、100瓦等，知道了它們的電功率對我們的生活有什么用呢？ 學生猜想：大部分學生都會猜想燈泡的功率越大，亮度越亮，教師可以引導學生說出猜想的理由。你覺得怎樣驗證你的猜想？需要哪些器材？ 探究實驗-----“燈泡的亮度跟電功率的關系” 閱讀P118的探究實驗，明確任務。 （1） 說明組織形式及提供的器材： 2~4人為一小組。每小組一只低壓電源，3只額定電壓為6伏的小燈泡（額定功率不同），一只開關，3個燈座，導線若干。 （2） 思考與討論：如何利用給定的器材來設計實驗，達到目的。 A、 如何聯(lián)接三個燈泡，以使其都能達到額定電壓？（并聯(lián)） B、 如何判斷此時實際功率的大??？（實際電壓與額定電壓相同，故實際功率與額定功率相同） C、 如何確定亮度與電功率兩者間的相關性：（電功率越大者，越亮） （3） 畫出電路圖： （4） 結(jié)論：（電功率越大者，越亮） 引導學生進行交流，并完成P118中的表格： （1） 方案的設計； （2）結(jié)論的表達； （3）支持結(jié)論的證據(jù)的表達。 引導解釋：燈泡越亮，說明了在相同時間內(nèi)電流對燈泡所做的功就越多，即電流做功就越快，所以電功率就越大。 四、知識應用 情景：照明燈泡的額定電壓為220伏，額定功率有15瓦、25瓦、40瓦、60瓦、100瓦等，若你家的樓梯上要安裝一盞照明路燈，你覺得選哪一種規(guī)格比較合適？書房的臺燈呢？請說明你的理由。 討論：通過討論明確，應根據(jù)實際需要來選擇功率恰當?shù)挠秒娖?，選用功率過小的用電器可能會達不到效果，選用功率過大的用電器可能會造成不必要的浪費。 拓展：通過這節(jié)課的學習，請同學們想一想在國家節(jié)能減排的大形勢下，你對如何更好的利用電能有什么想法？ 討論總結(jié)：要注意隨手關燈；可以使用高效節(jié)能燈泡；盡量選擇低消耗節(jié)能產(chǎn)品；不用電器時要切斷或關掉電源不要處于待機狀態(tài)；冰箱讓它處于無霜狀態(tài)；夏季天氣不算十分炎熱時，最好用扇子或電風扇代替空調(diào)，使用空調(diào)時，不要把溫度調(diào)得太低，26℃左右就行了… 課后延伸：今天回家時數(shù)數(shù)看你家里有幾樣家用電器，請仔細閱讀說明書，將它們的額定電壓和額定功率分別記下來，列個清單來學校時交給老師。 五、布置作業(yè)：必做題：課本P122T1—3；《科學作業(yè)本》T： 選做題：照明電路中的燈泡，額定功率的大小與燈絲的粗細有何關系？為什么會有這種關系呢？ [板書設計]： 第6節(jié) 電能的利用 一、電功率 1、定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率，用字母P來表示。 2、意義：表示電流做功的快慢。 3、單位：瓦、千瓦。 4、1瓦表示的含義：電流每秒鐘所做的功為1焦 二、額定電壓與額定功率 額定電壓：一個用電器正常工作時（使用壽命最長），所需要的電壓。 額定功率：用電器在額定電壓下工作時，電流所功所消耗的功率。 三、燈泡的亮度與電功率大小的關系 教學反思 1、作為一門科學，電功率概念的本身固然很重要，但作為教學中的科學，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，通過猜想，實驗、討論等方法，盡可能再現(xiàn)知識的發(fā)展過程，呈現(xiàn)科學思維，使學生受到科學的嚴謹性的教育。 2、用電器的功率學生在生活中是經(jīng)常接觸的，如燈泡的瓦數(shù)、空調(diào)的匹數(shù)及生活中關于省電、費電的術語等，中一切都是教學中不可多得的資源，但是對于省電和費電與電功和電功率的關系學生又是又誤區(qū)的。通過這節(jié)課以便矯正過來。 3、“燈泡的亮度與電功率有什么關系”本想安排學生設計實驗后再通過自己動手實驗來探究的，可惜找不到3種額定電壓為6伏（額定功率分別為5瓦、4瓦、3瓦）規(guī)格的小燈泡，只能用一只25瓦、一只100瓦和一只60瓦的家庭電路中的燈泡來進行演示實驗；本想再探究決定燈泡亮度的是額定功率還是實際功率，并且準備了學生實驗以提高學生動手能力，然而試上了2個班級后，感覺增加了難度，學生接受不了，所以最后又舍去了。 4、課堂中沒能更好的體現(xiàn)學生的主體地位，如情景設計可讓學生充分溝通、交流、探討，教師再歸納。課堂中還應由所預設，如樓梯燈的選擇：15W、40W、100W等都有一定的道理，從安全、節(jié)能不同角度“仁者見仁，智者見智”會有不同結(jié)論，當時我沒能及時給予學生激勵性的評價，甚至應該開展學生互評，這點做的不夠了