2019-2020年七年級語文上冊 《錢塘湖春行》課堂實錄 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年七年級語文上冊 《錢塘湖春行》課堂實錄 人教新課標(biāo)版 教學(xué)背景在兩個月前的《詩歌教學(xué)》培訓(xùn)中,聽完后,聯(lián)系自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識,更加確認(rèn)運用聯(lián)想和想象,感受詩歌中的藝術(shù)形象,把握詩歌的詩情畫意,體會詩歌的意境,這對于初中學(xué)生來說,是開拓學(xué)生想像,培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識,提高欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴,“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的,充滿了詩人的智慧和靈秀,一首詩就是一幅畫或多幅畫,是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長,空間的遼闊;有靜景的描繪,動態(tài)的勾勒;有色彩的點染,線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中,只是一些零散的印象,指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象,也根據(jù)自己的生活體驗和理解,把這些意象進行組合,在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想像,讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工,展現(xiàn)一幅幅立體的圖景,引導(dǎo)學(xué)生步人詩境,使他們?nèi)缫娖渚?,如見其物,如見其人,如聞其聲,達到心靈的溝通,情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。 當(dāng)我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時,我以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點為教學(xué)理念,以“在課堂上搭建支架”為教學(xué)方法,以在關(guān)鍵時刻向?qū)W生“拋錨”為教學(xué)手段,以“揚起學(xué)生想象的帆”為教學(xué)目標(biāo),來設(shè)計這課堂。 從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。 其實,這個“聽”字,不僅僅是聽覺方面的活動,而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程,是敘述的過程,是想像的過程,是創(chuàng)造的過程,是一個“想詩”的過程。 “說”畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研,教師引導(dǎo),理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面,表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。 在這堂課上,我巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,不斷撞擊著學(xué)生的心靈,使學(xué)生心中迸發(fā)出一個個火花,引人入勝,耐人深思。現(xiàn)摘錄其教學(xué)片斷如下: 師錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!爆F(xiàn)在,請同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題:這首詩寫什么時候的景色? (學(xué)生大聲朗讀詩。) 生春天,而且是初春。 師我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語? 生“水面初平”,初春的雨水還不大。 生“幾處早鶯”,并不是處處,初春的鳥兒還不多。 生老師,還有“爭暖樹”,春寒未退,所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。 師不要給老師說,直接給大家說就行。(師不讓提“老師”,讓“給大家說”,拉近了師生間的距離,學(xué)生更樂意發(fā)言) 生“誰家新燕”,并不是家家,而是零星幾家,說明春天剛開始,從南方飛回的燕子為數(shù)不多。 生“啄春泥”,燕子才回來筑巢。 生“淺草才能”,小草剛剛出土。 生“沒馬蹄”,草還沒有長高。 生“亂花漸欲”,“亂”,“漸”,說明花兒有開放的,也有含苞待放的,或是地上的小野花,“象眼睛,象星星,還眨呀眨的”,初春的花星星點點,也不是很多。 師說地真好,畫面已經(jīng)立體化了。下面,我們聽錄音讀,閉著眼,用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。 (學(xué)生聽錄音,并且模仿朗讀。) 師我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞,給學(xué)生一個想象的空間,給學(xué)生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且?guī)熥寣W(xué)生“想好了你就說”,積極地“發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,發(fā)展學(xué)生的口語交際,制造一個競爭的氛圍,讓學(xué)生展示自己的個性) 生我聽見了和尚撞鐘的聲音,那么莊嚴(yán)、肅穆,那么遼遠、空曠,使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音,眼看著美麗的西湖勝景,真是人生一大樂事。(笑) 生“一年之計在于春”,迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞,或細(xì)語呢喃,或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗,木杵搗衣聲,擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地,綠綠的草地上歡快的叫跑著,估計他們歡呼天上的風(fēng)箏,或者是在地上打著滾兒。 生我聽出了春天鳥叫聲,那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲,“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時,已看出學(xué)生已陶醉在這美好的境界里) 生我聽出風(fēng)聲,是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)。 生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。 生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲,叭嗒,叭嗒……由遠及近,而又漸漸遠去。 生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》,清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩句,真如“大珠小珠落玉盤”。(學(xué)生爭先恐后,大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學(xué)生妙語連珠,老師一副惋惜地表情) 師同學(xué)們各抒己見,展開想像,又有意境,同學(xué)們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言,但因時間問題,進行下一個環(huán)節(jié),不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學(xué)生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。 生綠,綠柳青青。 生“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。 生“水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。 生寺廟是紅磚綠瓦的,涼亭是古色古香的。 生云是白的,藍天白云。 生草是嫩綠的,樹是剛抽芽的,也是嫩綠的。 生白居易騎著一匹白色的駿馬,悠閑自得的在西湖岸邊踏青。 師同學(xué)們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風(fēng)采。(恰到好處地把話題延伸到寫作,既給學(xué)生留下了作文要求,又沒打擊學(xué)生此時的學(xué)習(xí)積極性) 這群學(xué)生太可愛了,太令我驚喜了!他們各抒己見,情緒高漲、思維敏捷、思路開闊,回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春”的勃勃生機 課后我特地向?qū)W生問緣由,學(xué)生說這個話題他們感興趣,答案具有不確定性,可以加上大量的想象,暢所欲言,符合我們愛幻想的個性,而且能從中獲得成功的愉悅感;也有學(xué)生說這個話題沒有死扣住課文,有自己發(fā)揮的余地,能結(jié)合自己獨特的感受來說;又有學(xué)生說看到同學(xué)紛紛發(fā)言,受這熱烈氣氛所感染,不甘冷落一旁??磥硪拐Z文課堂活起來,學(xué)生的思維活起來,問題設(shè)計顯得尤為重要。問題設(shè)計得好,不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系,讓課堂波瀾迭起,抑揚有致,而且總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,揚起學(xué)生想象的帆,讓他們向更高、更遠的層面飛躍。 課后反思我在處理本課教材中,始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程,應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生,老師與文本,老師與學(xué)生這樣互動的局面,要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位,教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學(xué)生身上,而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認(rèn)識、感受、方法和體驗。在這堂課中,我只有設(shè)計兩三個大的問題,當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的,讓他們每個人有話可說,注重題目的開放性,答案的多元化,還提倡學(xué)生多角度閱讀,有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中,我提倡的是返樸歸真的閱讀文本,從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學(xué)中,生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗,于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程,而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀,真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究,養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束,有著全新理念的引導(dǎo),教師真正做到了引導(dǎo),而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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