2019-2020年九年級語文上冊 第5課《鞏乃斯的馬》教案 長春版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 第5課《鞏乃斯的馬》教案 長春版 教學(xué)目標(biāo) 1. 掌握文中重點字詞，背誦課文第 14自然段。 2. 引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文理順行文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生讀懂篇幅較長的散文的能力。 3. 體會文中“龍馬精神”的內(nèi)涵，分析作者偏愛鞏乃斯馬的原因，培養(yǎng)民族自豪感。 教學(xué)重點 積累精彩段落，體會“龍馬精神”的內(nèi)涵。 教學(xué)難點 體會人在特殊時代背景（“文革”）下的特殊情感。 課時安排 2課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課。 魯迅曾以牛來自比，任弼時也曾自喻為駱駝，你能猜猜魯迅以牛自比、任弼時以駱駝自喻的用意嗎？激勵自己要勤勤懇懇、踏踏實實地為人民做事；要有為革命事業(yè)奮斗不息的奉獻(xiàn)精神。我們一定都感慨于這樣偉大的精神，可是當(dāng)代作家周濤卻有點替他們惋惜，并說他們一定是沒有見過真正的馬。為什么他會有這樣的觀點呢？今天我們就來共同學(xué)習(xí)他的散文《鞏乃斯的馬》，找尋其中的答案。 二、作家作品介紹。 交流查找到的關(guān)于周濤的資料。（詳見《教師用書》“相關(guān)資料”部分。）重點落在周濤散文的風(fēng)格上。 三、閱讀課文。 默讀課文，理清行文脈絡(luò)。 四、指定學(xué)生劃分層次并概括大意。 全文可分為三部分： 第一部分（第1—3自然段），以牛、駱駝、驢等動物引出馬及鞏乃斯的馬，表明作者對馬的偏愛。 第二部分（第4—16自然段），回憶“文革”期間自己與馬的接觸和與馬的深厚情誼。 第三部分（第17—21自然段），升華主旨，解釋“龍馬精神”的可貴。 五、分析課文第一部分。 1. 本文寫的是鞏乃斯的馬，開篇為什么寫到牛、駱駝和驢？這是什么寫法？ 作者開篇說自己對不愛馬的人懷有一點偏見，并列舉了牛、駱駝、驢等動物，意在表明這些動物的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對動物的征服，生命對強者的屈服。與馬的人類朋友的形象形成鮮明的對比，從而更加襯托出馬的美好形象，以及作者對馬的喜愛之情。 2. 第 3 自然段中寫“臥在鹽車之下哀哀嘶鳴的駿馬”和 “詩人臧克家筆下的‘老馬’”，你是否查找到了相關(guān)的資料？第一處是《戰(zhàn)國策》中的“驥伏鹽車”；第二處是指臧克家的詩《老馬》。 3. 作者說受人欺凌的馬也是可悲的，但它們的可悲不同于其他動物，“那可悲里含有一種不公”，矮種馬“樣子有些滑稽”。品味這樣的句子，有何言外之意？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“不公”言外之意是這是人類強加于馬的，不是馬本身的過錯，錯在人類；“滑稽”言外之意是馬就應(yīng)該長得高大。這些句子都表現(xiàn)了作者對馬具有明顯的偏愛。 4. 讀第3自然段，你認(rèn)為文中哪一個詞高度體現(xiàn)了作者對馬的偏愛？ “尤物”，即特別出眾的人或物。作者認(rèn)為馬是天地之間特別出眾的生靈，是對它的偏愛。 六、布置作業(yè)。 1.“馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力?！睘g覽課文第二部分，說說其中哪個場景最能令你感受到馬的魅力。就相應(yīng)內(nèi)容仔細(xì)閱讀，將讀書所想寫在書邊空白處。 2. 整理字詞。 一、驗收作業(yè)。 聽考字詞并檢查書邊筆記。 二、分析課文第二部分。 1. 課文第二部分中哪個場景最能令你感受到馬的魅力？將這部分內(nèi)容有感情地讀給大家聽，并為這部分起一個小標(biāo)題。小標(biāo)題不必求統(tǒng)一答案，言簡意賅即可。如：縱馬狂奔、馬的社會結(jié)構(gòu)、雨中馬群等。 2. 齊讀縱馬狂奔部分。教師可有針對性地點評，如“奔馳、起伏、跳躍和喘息”一句應(yīng)讀出四個詞語表達(dá)的意思，“開朗、舒展。壓抑消失，豪興頓起”一句讀出每個詞飽含的情感。 3. 思考：雪夜縱馬狂奔的景象為什么令作者記憶猶新？ 作者曾表達(dá)自己對騎馬的感受：“騎在奔跑的馬背上是一件極其快意的事，隨著別的生物運動，需要配合。蹄聲越來越急促，馬的背部越來越有力，聳動、收縮、顛彈，它像一股發(fā)動起來的狂風(fēng)，因你而發(fā)動，但并不完全由你操縱，因為它也是活的，有些時候由它的判斷而忽然決定行動。你在這股狂風(fēng)之上，既快樂又擔(dān)著一點風(fēng)險，所以騎馬有一種刺激?！蔽闹刑岬剑骸拔母铩敝薪邮堋霸俳逃逼陂g，精神上的壓抑可能摧毀作者的信念。參看課下注釋不難了解到，1970 年的周濤僅有二十幾歲，正是朝氣蓬勃、充滿活力的時候，卻被“文革”不正常的政治氣候壓得不能忍受。這樣的情況下能夠縱馬感受自由的親切，當(dāng)然令作者難以忘懷。 4. 除了這一份“自由”，馬還讓作者感受到了什么？ 作者還感受到了馬的豐富的情感，它們有著“溫柔的眼睛”，傳遞心中的“憐憫”“抱怨”和“詫異”，這種精神與情感的交流是當(dāng)時人與人互相警惕的時代所體會不到的，人類社會生活中所嚴(yán)重缺失的東西卻從馬那里得到了。 5.第7自然段結(jié)尾說：“覺得好像不是走在冬夜的雪原上。”像是走在什么地方呢？ 像是走在溫暖的春日，也像是走在夢境之中。騎馬的經(jīng)歷確實令作者暫時忘卻了現(xiàn)實的殘酷，得到了短暫的精神解脫。 6. 作者為什么喜歡看在夏牧場上游移的一群馬？ 因為它們散亂而有秩序。它們有相對自由的空間，又不乏科學(xué)組織結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀的領(lǐng)袖。 7. 這群馬的出現(xiàn)給作者帶來了怎樣的思考？ 作者由此想到社會結(jié)構(gòu)，以及一切生物都應(yīng)遵守自然法則，應(yīng)將整體的生存作為第一意識。也許人類社會，還有很多時候是為了確保個體的生存而行事，這是違背自然法則的?！拔母铩奔词侨绱?，少數(shù)人為了自己獲益而毀了一代人，毀了我們的國家。 8.課文第14自然段中哪個句子寫得最為精彩，試著加以賞析。引導(dǎo)學(xué)生圍繞修辭的使用、四字短句的使用、體現(xiàn)出的馬的勇猛、不屈服、團結(jié)協(xié)作的精神、對比手法的運用等方面進(jìn)行賞析。 9. 作者說雨中馬群的景象所給予自己的將使他終身受用不盡。這幅畫面給予了作者什么？是馬群身上不屈服、迎難而上、團結(jié)協(xié)作等一系列寶貴的精神。 10. 自由朗讀第14自然段，指定學(xué)生有感情地朗讀，全班齊讀。在朗讀中反復(fù)體會作者的思想感情。 三、分析課文第三部分。 1. 默讀第三部分。說說這部分在文中的作用。 聯(lián)系文學(xué)作品及歷史上的馬的形象，升華文章的主題，贊頌我們民族的“龍馬精神”。 2. 文中引用李賀的這首《馬詩》寫出馬的什么特點？鐵骨錚錚。 3. 結(jié)合你對文章的理解，小組合作詮釋“龍馬精神”的內(nèi)涵。奔放有力、優(yōu)美柔順、進(jìn)取崇高、力與美的結(jié)合等等。 四、課堂小結(jié)。 “文革”，給中國的一代人留下了共同的憂郁。有人說，周濤的這篇散文難逃回憶“文革”時滿腔不滿與悲憤要加以宣泄的嫌疑，但是對于“憂郁”，周濤有著自己的理解：“不許表達(dá)憂郁只能使人間充斥虛假的浮躁的‘昂揚’精神。”在這篇文章中，我們讀到了作者發(fā)自心底的憂郁，畢竟，“文革”是一段太過特殊的歷史，“那時我沒見到不是木偶的人?；钪鴽]有生氣，活著而沒有自由，那是一個多么荒唐的木偶年代啊！”而與這樣的憂郁同樣真實的，是作者心中不滅的對生氣與自由的向往和追求。正是這樣的內(nèi)容使這篇文章被人們譽為寫馬的文章中最優(yōu)秀的一篇。我們也應(yīng)該從中領(lǐng)悟到面對困境的方法。 五、布置作業(yè)。 1. 背誦課文第14自然段。 2. 閱讀周濤的散文《陽光容器》和《二十四片犁鏵》。