2019-2020年九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《未選擇的路》教學設計 語文版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《未選擇的路》教學設計 語文版 【教學目標】 　?。?、知識和能力目標： 　　　　了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。 　?。?、過程和方法目標： 　　　　通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。 　?。?、情感態(tài)度和價值觀目標： 　　　　學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。 【學情分析】 學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。 【教學重點】 　　有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。 【教學難點】 　　學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。 【課時安排】 一課時。 【教學設計】 一、導入新課 　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。 　　　　 二、檢查預習 1、作者介紹（學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。） 參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業(yè)二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。 2、字詞預習：給下列生字注音 弗（f） 涉足（sh） 佇立（zh） 萋萋（qī） 幽寂（yōu j） 延綿（yn min） 三、整體感知 １、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。 停頓示例： 黃色的樹林里/分出/兩條路， 可惜/我不能/同時去涉足， 我/在那路口/久久佇立， 我/向著/一條路/極目望去， 直到它/消失在/叢林深處。 但/我卻選了/另外一條路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上， 很少/留下/旅人的足跡。 那天清晨/落葉滿地， 兩條路/都未經/腳印污染。 啊，留下一條路/等改日再見！ 但我知道/路徑/延綿無盡頭， 恐怕我/難以/再回返。 也許/多少年后/在某個地方， 我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條， 從此/決定了/我一生的道路。 ２、學生朗讀展示。 3、整體把握，理解詩意 （1）全詩共四個詩節(jié)，請用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思（學生自由發(fā)言，教師適當點撥） 小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息 ⑵　《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同） 提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。 知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 （3）　這首詩引起了你哪些思考？讓學生發(fā)言。 例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論） １、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？　　 ２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ ３、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？ 4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？ 提示： 1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態(tài)度。 2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。 3、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有４節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。 4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進取。 四、拓展延伸，總結反思 １、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。 你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓 提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。 ２、總結：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目! 五、作業(yè) 1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。 2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。