2019-2020年中考地理復(fù)習(xí) 第十章 中國(guó)的地理資源 水資源教案.doc

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2019-2020年中考地理復(fù)習(xí) 第十章 中國(guó)的地理資源 水資源教案 課標(biāo)要求 1．運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。 2．結(jié)合實(shí)例說(shuō)出我國(guó)跨流域調(diào)水的必要性。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 以過(guò)程與方法為核心，將三維目標(biāo)融合到一起分解細(xì)化如下： 1．運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)水資源空間分布的特點(diǎn)及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。 2．運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)水資源時(shí)間分布特點(diǎn)（季節(jié)變化、年際變化）及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。 3．運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)為解決水資源時(shí)空分布不均所采取的措施以及跨流域調(diào)水的必要性。 4．運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)水資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出解決措施或辦法。 5．通過(guò)認(rèn)識(shí)我國(guó)水資源國(guó)情以及探討解決水資源問(wèn)題的途徑，樹(shù)立珍惜水資源、合理利用水資得可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：1．我國(guó)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)及相應(yīng)的工程措施。 2．我國(guó)水資源利用中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。 3．樹(shù)立節(jié)約用水，保護(hù)水源的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)。 難點(diǎn)： 1．推測(cè)某一地區(qū)水資源緊缺的原因。 2．理解水利工程的作用。 教學(xué)方法 采用多媒體課件，從學(xué)生的身邊說(shuō)起，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，展示大量事實(shí)材料，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考。教師重在方法引領(lǐng)，點(diǎn)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)和思維整理。學(xué)生在學(xué)會(huì)方法的過(guò)程中自然收獲知識(shí)并形成可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。 教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)　時(shí)空分布不均 一、導(dǎo)入新課 1．教師創(chuàng)設(shè)情境；今天家里停水了。學(xué)生談感受。 設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)水的重要性的生活體驗(yàn)。 2．教師展示兩組數(shù)據(jù)資料：水對(duì)生命的重要性、水對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性。 設(shè)計(jì)意圖：用數(shù)據(jù)資料將學(xué)生對(duì)水的重要性由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。 3.教師展示生活中因缺水而發(fā)生的生活實(shí)例和不同年份南方發(fā)生的洪澇災(zāi)害實(shí)例。 4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)缺水與洪澇的對(duì)比引發(fā)學(xué)生思考，這是怎么了？引出課題──水資源。 二、學(xué)習(xí)新課 1．水資源的概念 （1）教師提出話(huà)題：我們的生產(chǎn)、生活用水來(lái)自于哪里？學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)評(píng)。最后，教師和學(xué)生一起總結(jié)，基本結(jié)論是：直接來(lái)源為河流、湖泊水；最終來(lái)自于大氣降水。 （2）教師和學(xué)生一起進(jìn)行思維整理。 設(shè)計(jì)意圖：這是在概念的理解中進(jìn)行思維方法的引領(lǐng)，為后面根據(jù)降水特點(diǎn)推測(cè)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)做鋪墊。隱含的地理思維方法是：大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之，水資源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最終來(lái)自于大氣降水，要探究水資源，就要研究降水。 2．水資源的空間分布不均勻 （1）教師展示中國(guó)年降水量分布圖，學(xué)生推測(cè)中國(guó)水資源空間分布規(guī)律。學(xué)生會(huì)得出類(lèi)似結(jié)論：東多西少，南多北少（或者僅說(shuō)出南豐北缺也可以）。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問(wèn)題。充分體現(xiàn)過(guò)程與方法教學(xué)。這種由因推果的思維方式，將有效突破難點(diǎn)一（推測(cè)某一地區(qū)水資源緊缺的原因）中的自然原因。 （2）教師展示中國(guó)河流流量分布圖和中國(guó)水資源供需狀況圖，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖：用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否正確，同時(shí)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生分析歸納方法是否同時(shí)掌握。 （3）教師展示中國(guó)南方與北方水、土、人口等配置的相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題：我國(guó)水資源的空間分布差異對(duì)我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣的影響？學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。學(xué)生說(shuō)出的影響應(yīng)該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學(xué)生特別關(guān)注不利影響。只要學(xué)生能夠說(shuō)出南北供需矛盾即可，能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴(yán)重的更好。 設(shè)計(jì)意圖：用事實(shí)材料為學(xué)生的深入探究提供保障。與課前的材料相呼應(yīng)，為后面的解決措施做鋪墊。同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式做引導(dǎo)：水資源特點(diǎn)影響生產(chǎn)和生活，所以我們要進(jìn)行研究。 3．水資源的季節(jié)分布不均勻 （1）教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學(xué)生推測(cè)我國(guó)水資源的季節(jié)變化規(guī)律。運(yùn)用前面的思維方式學(xué)生不難得出：夏秋多，冬春少。 設(shè)計(jì)意圖：同樣是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問(wèn)題。這是換一個(gè)角度看問(wèn)題，既是探究過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方法和思維方法的再運(yùn)用過(guò)程。 （2）教師展示中國(guó)黃河、長(zhǎng)江流量年變化曲線(xiàn)圖，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖：再次用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否對(duì)頭，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的分析歸納方法是否掌握。 （3）參照前面的研究方法，學(xué)生會(huì)提出：我國(guó)水資源的季節(jié)分布差異對(duì)我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣的影響？教師可以提醒學(xué)生結(jié)合課前的資料討論。學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。只要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)季節(jié)性的豐、缺之間的矛盾即可。 設(shè)計(jì)意圖：這是前面學(xué)習(xí)方法的再運(yùn)用。學(xué)生會(huì)在這一次的討論中自然形成一種思維方式：水資源特點(diǎn)直接影響我們的生產(chǎn)和生活，從而激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。 4.水資源的年際變化大 5. （1）教師展示北京、浙江部分年份的降水量變化，學(xué)生推測(cè)我國(guó)水資源的年際變化。運(yùn)用前面的思維方法，學(xué)生不難得出我國(guó)水資源同樣存在年際變化大的特點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：同樣是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的思維方式思考問(wèn)題。這是時(shí)間上的另一個(gè)角度，同樣既是探究過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方法和思維方法的再運(yùn)用過(guò)程。 （2）教師展示長(zhǎng)江多年降水量與徑流量對(duì)照?qǐng)D黃河蘭州站汛期徑流量變化規(guī)律圖驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)。 設(shè)計(jì)意圖：第三次用事實(shí)材料驗(yàn)證學(xué)生的思維方式是否對(duì)頭，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的分析歸納方法是否掌握。 （3）參照前面的研究方法，學(xué)生自然會(huì)思考：我國(guó)水資源的年際差異對(duì)我們會(huì)有怎樣的影響？教師提醒學(xué)生結(jié)合課前的例子討論，學(xué)生能得出旱澇災(zāi)害頻繁的基本結(jié)論即可。 設(shè)計(jì)意圖：這也是前面學(xué)習(xí)方法的再運(yùn)用。再次鞏固學(xué)生的思維方式：水資源特點(diǎn)直接影響我們的生產(chǎn)和生活。 三、學(xué)習(xí)回顧 學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師板書(shū)。 第二課時(shí)　合理利用與保護(hù)水資源 一、導(dǎo)入新課 教師以上一課時(shí)課前的事例為話(huà)題提出問(wèn)題：面對(duì)這樣的一些事實(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？ 設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)上節(jié)課的回憶和進(jìn)一步探究的欲望。 二、學(xué)習(xí)新課 1．水資源的季節(jié)分布差異對(duì)策 （1）教師展示上節(jié)課水資源季節(jié)差異的基本事實(shí)材料和結(jié)論，學(xué)生提出解決辦法。教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)之后展示修建水庫(kù)的最佳策略，并請(qǐng)學(xué)生嘗試解釋水庫(kù)的工作原理。最后，教師小結(jié)：洪水期蓄水，枯水期放水。 設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)問(wèn)題找策略──對(duì)癥下藥，手到病除。教師可以用打比方的形式將水庫(kù)的原理形象化。如，類(lèi)似于家庭將暫時(shí)不用的錢(qián)存入銀行，在需要的時(shí)候取出來(lái)用。 （2）教師展示上節(jié)課水資源年際變化大的基本事實(shí)材料，學(xué)生提出解決辦法。參照前面的辦法，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)需要修建大型水利工程。教師展示我國(guó)大型水利工程分布圖和長(zhǎng)江的三峽、葛洲壩以及黃河的三門(mén)峽和小浪底景觀(guān)圖片，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。 設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用前面的思維方法進(jìn)行推理。是方法的再運(yùn)用，也是思維的再拓展。 3．水資源的地區(qū)分布差異對(duì)策 （1）教師展示上節(jié)課水資源空間差異的基本事實(shí)材料和結(jié)論，學(xué)生提出解決辦法。教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并展示跨流域調(diào)水的輸水路線(xiàn)示意圖，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察三條線(xiàn)的源頭與歸宿，體會(huì)南水北調(diào)的重大意義。 設(shè)計(jì)意圖：將修水庫(kù)比作往銀行存錢(qián)，那么跨流域調(diào)水就相當(dāng)于向朋友借錢(qián)。所以，對(duì)照水資源分布圖說(shuō)策略并不難。這同樣也是前面思維方法的應(yīng)用與創(chuàng)新。 4．水資源資源利用過(guò)程中的問(wèn)題 （1）教師展示中國(guó)水資源的總量和人均占有量世界排名，以及生產(chǎn)、生活中的污染、浪費(fèi)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決這些問(wèn)題。 設(shè)計(jì)意圖：自然原因解決了，人為的原因更麻煩。這里的圖片將人為原因簡(jiǎn)單歸類(lèi)為：工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活，是對(duì)學(xué)生思考方向的引領(lǐng)。 （2）教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演：種糧大戶(hù)、造紙廠(chǎng)廠(chǎng)長(zhǎng)和家庭小主人，分別從農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活的角度提出解決水資源污染、浪費(fèi)、利用率低等問(wèn)題的辦法。 設(shè)計(jì)意圖：用角色扮演的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。 （3）學(xué)生討論、交流并展示，教師點(diǎn)評(píng)。最后，教師補(bǔ)充展示工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活中的常見(jiàn)做法。如，農(nóng)業(yè)中的噴灌、滴灌、地膜覆蓋，種植耐旱作物，少用農(nóng)藥化肥，種植綠色有機(jī)農(nóng)作物、蔬菜，減少污染；工業(yè)中，提高水的利用率，進(jìn)行水的重復(fù)循環(huán)使用，污水達(dá)標(biāo)排放；生活中，一水多用，選用節(jié)水器具，少用洗滌劑清潔劑等。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生展示，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師補(bǔ)充，起重點(diǎn)點(diǎn)撥和思維整理的作用，可以將學(xué)生的零散信息條理化和系統(tǒng)化。 （4）每個(gè)人是家庭中的一員，也是國(guó)家中的一員，教師提出：我是國(guó)家小主人，學(xué)生再次討論如何向全國(guó)進(jìn)行節(jié)約用水和保護(hù)水源的宣傳。 設(shè)計(jì)意圖：有國(guó)家，才會(huì)有小家。視角由小家到國(guó)家，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度──人人都要有為國(guó)家水資源的節(jié)約與保護(hù)做貢獻(xiàn)的義務(wù)。 （5）每個(gè)人是家庭中的一員，也是國(guó)家中的一員，更是地球的一員。教師提出：我是地球小主人，學(xué)生再次討論如何向全球進(jìn)行節(jié)約用水和保護(hù)水源的宣傳。 設(shè)計(jì)意圖：水資源的短缺不僅僅是某個(gè)國(guó)家的問(wèn)題，而是全世界共同面臨的問(wèn)題。教師再次將學(xué)生的視野引向全球。提醒學(xué)生；我們的行為影響的不僅僅是一個(gè)家庭、一個(gè)國(guó)家而是整個(gè)地球，我們每個(gè)人都應(yīng)該為世界水資源的節(jié)約與保護(hù)貢獻(xiàn)力量。 （6）保護(hù)水資源全球在行動(dòng)──教師展示世界部分國(guó)家的節(jié)水觀(guān)念、節(jié)水策略以及節(jié)水工程等，學(xué)生將自己了解的世界各國(guó)節(jié)約用水、保護(hù)水源的做法與同學(xué)們一起分享。 設(shè)計(jì)意圖：用國(guó)際上的實(shí)例，向?qū)W生證明：節(jié)約用水，保護(hù)水資源全球在行動(dòng)。提升學(xué)生的全球合作意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。 三、學(xué)習(xí)回顧 學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師板書(shū)。