2019-2020年九年級語文下冊 18《孟子》兩章—— 得道多助 失道 寡助教學(xué)案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 18《孟子》兩章—— 得道多助 ，失道 寡助教學(xué)案 （新版）新人教版 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能 1、積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。 2、通過學(xué)習(xí)此文，了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。學(xué)習(xí)孟子說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果 過程與方法 反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。并背誦兩篇短文。 情感、態(tài)度與價值觀 理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識。 【教學(xué)重難點】 重點： 難點： 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，大家還記得八年級學(xué)習(xí)的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞報道嗎？人民解放軍百萬大軍橫渡長江，氣勢恢宏的嗎?國名黨自認(rèn)為西部據(jù)點防守是最強(qiáng)、堅不可摧的，但我西路軍順利攻破了敵人的封鎖取得了勝利，請問原因是什么?(“得人心者得天下。”)今天，我們學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》，看看孟子是如何深層探究克敵制勝的首要條件。 二、走進(jìn)作者： 1、孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔伋的再傳弟子。戰(zhàn)國初期思想家、政治、教育家。 2、了解背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。 孟子生活在兼并戰(zhàn)爭的戰(zhàn)國中期，在孔子“仁”學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說，主張行“仁政”一統(tǒng)天下。戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想。他游說于齊、梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。在儒家中其地位僅次于孔子。其思想事跡大都見于《孟子》一書。 《孟子》文章向來以雄辯著稱，又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。 三、預(yù)習(xí)檢測： 1、解釋下列加點的詞語。（3分） ①委而去之（委：）（去：）②親戚畔之（畔：） 2、下面“以”字的用法，不相同的一項是（）（2分） A．固國不以山溪之險B．以天下之所順 C．寡人以五百里之地易安陵（《唐雎不辱使命》）D．屬予作文以記之（《岳陽樓記》） 四、初讀課文，整體感知： （一）朗讀課文《得道多助，失道寡助》，整體感知： 1、學(xué)生齊讀，教師指出學(xué)生朗讀存在的問題。 2、教師范讀，學(xué)生聽讀，（注意把握字音，停頓、重音） 3、學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)下齊讀。 （二）譯讀課文，把握文意： 1、學(xué)生結(jié)合文中注解自行或合作翻譯課文，圈點勾畫，標(biāo)示出疑難詞句。 2、小組討論，質(zhì)疑、解疑，教師巡視 3、學(xué)生完成翻譯的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識。 (1) 通假字： 寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛) (2) 古今異義詞： 三里之城，七里之郭（城，內(nèi)城，今義：城市；郭：外城，今義：姓氏） 委而去之( 去：離開。今義：往、到) 親戚畔之(親戚：親戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員。) 池非不深也(護(hù)城河。今指水塘。) (3) 一詞多義； (4) 注意下列加點詞的用法——詞類活用： 域民不以封疆之界(名詞用作動詞，限制) 固國不以山溪之險(形容詞用作動詞，使……鞏固) 威天下不以兵革之利(形容詞用作動詞，威懾) (5)注意下列句子的翻譯； A夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也 (采用四面；包圍的方式攻城，—定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了，可是不能取勝，這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。) B以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣 (憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件，去攻打那連親戚都反對的寡助之君，所以，君主不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。) 五、合作探究： 小組合作完成，教師巡視幫助學(xué)生解疑惑。 1．本文的中心論點是什么? 學(xué)生同桌或前后桌之間討論、交流。) 學(xué)生小組推薦回答后教師明確。 明確：中心論點：“天時不如地利，地利不如人和”。 2文章是如何逐層展開論證的? 運用什么論證方法？文章最后得出結(jié)論是什么？ (學(xué)生同桌或前后桌之間討論、交流。) 學(xué)生小組推薦回答后教師明確： ——文章開篇提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰(zhàn)例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指出“天時、地利、人和”三因素在戰(zhàn)爭中所起的作用不同，然后由戰(zhàn)爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結(jié)論，闡明了“人和”的實質(zhì)，即“多助”天下順之”；最后把“多助”與“寡助”進(jìn)行對比，自然導(dǎo)出“君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”。 論證方法：舉例和對比論證、講道理、類比推理 六、精讀品析： 找出文中排比句并體會其作用。 如：在文章第四段中三個“不以”句形成排比，進(jìn)一步說明了什么道理？　這三個句子的順序可以顛倒嗎？為什么？ 學(xué)生討論回答后明確： 三個排比，氣勢強(qiáng)烈。從“域民”到“固國”再到“威天下”是治國的順序，必須將前一個階段的事情做好，才有可能實現(xiàn)后一個目標(biāo)，失足層深入地說理，不能顛倒。突出“人和”的重要性，有利表現(xiàn)中心，從而得出文章結(jié)論。 如：作者寫“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也”這段文字的目的是什么？ 　這組句子構(gòu)成排比句，從防御一方雖“地利”卻“委而去之”論證了“人和”的重要性，氣勢強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性，有利表現(xiàn)中心。 七、拓展延伸： 談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。 板書設(shè)計: 中心論點： 天時不如地利，地利不如人和 教學(xué)反思 教學(xué)反思：文章短小，生字不多，說理論證的層次分明，對于九年級學(xué)生不難理解。本設(shè)計合理，也比較實用，教學(xué)效果不錯。一節(jié)課能完成教學(xué)任務(wù)。板書較好地幫助記憶課文內(nèi)容，學(xué)依據(jù)板書在幾分鐘內(nèi)生基本能背誦本文。不足的事是給學(xué)生討論的時間多了點，導(dǎo)致后面留給背誦時間不夠，多數(shù)學(xué)生還不能當(dāng)堂背誦。