九年級物理全冊 14.2磁場學案 （新版）北師大版.doc

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14.2 磁場 學習目標: 知識與技能 1. 知道磁極之間的相互作用規(guī)律及磁體周圍存在磁場 2. 知道磁感應線的方向是怎樣規(guī)定的，知道不同磁體周圍及其相互作用時磁場的分布情況 3. 知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極位置 過程與方法 通過觀察磁體周圍小磁針或鐵屑的分布情況來研究看不見、摸不著的磁場分布情況，從而滲透物理學研究問題的思維方法。 情感、態(tài)度與價值觀 通過觀察磁體周圍小磁針或鐵屑的分布情況等實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對科學的求知欲，發(fā)展學生的空間想象能力。 重點：知磁場存在，磁體間的相互作用是通過磁場發(fā)生的。、 難點：用磁感線描述磁場 一、填空題 1．公元1世紀初，東漢學者王充在《論衡》中記載的“司南之杓，投之于地，其柢指南。”司南就是把天然磁石琢磨成勺子的形狀，放在一個水平光滑的“地盤”上制成的，靜止時它的長柄指向_________。以后經(jīng)過改進制成了_________，它是我國古代的四大發(fā)明之一。 2．磁體周圍存在著一種_________，能使磁針_________，這種_________看不見，摸不著，我們把它叫磁場.磁場對放入其中的磁體產生_________作用，磁體之間的相互作用就是通過_________實現(xiàn)的。把小磁針放在磁體的周圍，小磁針靜止時其N極的指向就是該點的_________方向。 3．在條形磁鐵周圍隨意放上一些小磁針，這些小磁針在磁場中受到_________的作用，就會按_________排列。沿小磁針_________極所指的方向畫出一條_________的曲線，這樣的曲線叫做磁感線。利用磁感線可以方便、形象地描述_________。 4．地球是個大磁體，地球周圍的磁場叫做_________，地磁北極在地理的_________附近，地磁南極在地理的_________附近，它的形狀跟_________的磁場很相似。我國宋代科學家_________是世界上第一個發(fā)現(xiàn)磁偏角的科學家，比西方早_________多年。 二、選擇題 1．某課外學習小組的同學們，拿來一個磁針，發(fā)現(xiàn)它靜止時一端指北，另一端指南；用手將它轉動一下，它靜止時還是一端指北，另一端指南。下面是幾位同學對這種現(xiàn)象的解釋，你認為正確的是 A.地球是個大磁體，地磁場對磁針的作用使磁針一端指北，另一端指南 B.地球的重力作用使磁針一端指北，另一端指南 C.地球自轉的影響使磁針一端指北，另一端指南 D.磁針自身的慣性作用使它一端指北，另一端指南 2．幾位同學課后討論對磁感線的理解，他們分別有以下幾種看法，正確的是 A.將小鐵屑放到磁體周圍可以看到它們有規(guī)律的排列，說明磁感線是存在的 B.磁感線是我們?yōu)榱诵蜗蟮拿枋龃艌霎嫵鰜淼?，不是客觀存在的 C.磁感線的方向與小磁針在磁場中靜止時南極的指向一致 D.磁感線是帶箭頭的曲線，不可能是直線 3．（多選）下面幾位同學的說法中正確的是 A.地球是個大磁體，地球周圍存在著磁場B.地磁場的形狀跟條形磁體的磁場很相似 C.地理的兩極和地磁的兩極是重合的D.指南針的指向與地理的南北方向是有偏角的 4.．條形磁鐵周圍存在著磁場，在圖中能正確表示所在點磁感線方向的小磁針是 A.）小磁針A B.）小磁針B C.）小磁針C D.）小磁針D 5．磁場的基本性質是 A.能磁化鐵屑 B.能吸引鐵、鈷、鎳等物質 C.能產生磁感線 D.對放入其中的磁體產生磁力作用 6．下列現(xiàn)象中，哪些現(xiàn)象能證明鋼棒具有磁性 A.將鋼棒一端接近磁針N極，互相吸引 B.將鋼棒一端接近磁針S極，互相排斥 C.將鋼棒與另一鋼棒靠近，互相吸引 D.將鋼棒一端接近磁針S極，互相吸引 7．關于磁場，下列說法中錯誤的是 A.磁體的周圍空間存在著磁場 B.磁體間的相互作用是通過磁場而發(fā)生的 C.磁場中的不同位置，一般說磁場方向不同 D.磁場的方向就是小磁針的受力方向 8．關于磁感線，正確的說法是 A.磁感線是磁場中實際存在的曲線 B.磁鐵周圍存在的磁感線都是從磁鐵的南極出發(fā)，到北極終止 C.小磁針北極在某點所受的磁力方向跟該點磁感線的方向相同 D.磁感線都是從N極出發(fā)到S極終止 9．如圖表示兩個同名磁極間的磁場分布情況，請根據(jù)圖中小磁針靜止時的指向，標出磁極的極性，并在代表磁感線的虛線上畫出磁感線的方向。 教學反思 教學應是以教師的教為輔，學生的學為主的雙邊活動，所以我們應更多地注重學生學法的指導。 任教初中物理多年，在過去的教學中，我只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式、方法的注重。教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。 中學階段形成的物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，總結規(guī)律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學生難住的現(xiàn)象。我們要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。 在教學過程中我也有意向學生滲透物理學的常用研究方法的教育。例如，把磁場與戰(zhàn)場和風類比，把磁感線和光線類比；把看不見，摸不著的磁場轉換成小磁針的偏轉來體現(xiàn)磁場的存在；引入磁感線也是一種理想模型法等。這樣學生對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。 優(yōu)化問題設計 遵循認知規(guī)律 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 為了更能有效地激發(fā)學生創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。 教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如，在引入新課時，我提出若沒有磁場會是什么現(xiàn)象呢？啟發(fā)學生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。