內蒙古開魯縣高中生物 第三章 植物的激素調節(jié) 3.1 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 新人教版必修3.doc

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植物生長素的發(fā)現(xiàn) 教 學 目 標 知識目標 （學習目標） ①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 ②闡明生長素的產生、運輸和分布。 能力目標 ①了解發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，培養(yǎng)設計探究實驗的能力。 ②根據本節(jié)相關原理，嘗試設計一些獨特盆景方案并思考操作步驟。 情感態(tài)度價值觀 關注日常生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。 高考鏈接 （高考考點） 生長素的產生、運輸和分布 教學重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程 教學重點 生長素的產生、運輸和分布 教學方法與 教學準備 PPT展示 教學設計 教學內容 教學策略 學生活動和效果預測 多媒體展示“紅杏出墻”的圖片，讓學生討論這種生長狀況特征，引導學生簡述“向光性”的定義。 教學內容 教學策略 學生活動和效果預測 問題引導學生思考： 1、紅杏的生長方向有什么特點？ 2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了紅杏生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？ 3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？ 向學生介紹“胚芽鞘”是什么？展示圖片，結合講解。 達爾文實驗： 多媒體課件展示實驗過程和結果，讓學生思考以下問題： 1、實驗第一組得到什么結論？ 2、第一、二組對照的目的是什么？ 3、對比分析第一、三組說明什么？ 4、第三、四組與第一組對照說明什么？ 5、該實驗的結論是什么？ 設問：胚芽鞘產生的“影響”是某種物質嗎？科學家怎樣通過實驗來探索？達爾文沒有繼續(xù)探究下去，那么由誰來證明呢？ 詹森和拜爾的實驗： 多媒體分別展示詹森和拜爾的實驗，思考以下問題： 1、詹森的實驗可以得出什么結論？詹森選擇什么材料證明“影響”向下傳遞？ 2、拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？實驗結論是什么？ 以上實驗初步證明了“影響”可能是因為尖端產生了某種化學物質，因為它的分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長。 溫特的實驗：多媒體展示溫特的實驗，思考以下問題： 1、把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？ 講解溫特實驗的過程，得出結論。 2、通過第一個實驗是否可以判斷出影響胚芽鞘生長的物質是由胚芽鞘尖端產生的？ 3、那么，我們要對另一個實驗組怎么處理？ 溫特把這種物質命名為生長素。 簡要介紹生長素的提取分離歷史背景，以及人們發(fā)現(xiàn)的其他各種植物激素。明確植物激素的定義。讓學生了解科學探究的長久、持續(xù)和艱苦。 小結：植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側光造成生長素分布不均，背光側比向光側生長素含量多，引起兩側生長不均而造成向光彎曲。 生長素的產生、運輸和分布 多媒體結合板書，板書為主 聯(lián)系文學知識和生活實際，創(chuàng)設問題情景，以此來激發(fā)學生強烈的求知欲。讓學生能積極思考，引出課題。 學生對胚芽鞘的理解缺乏感性認識，直觀圖片和抽象語言相結合的講解，更易使學生接受。 通過對各組實驗結果的比較、思考、討論，培養(yǎng)學生的語言組織能力、觀察能力、分析問題的能力以及合作精神，同時也能讓學生體驗到科學探究的嚴謹以及研究成果的來之不易。 綜合、分析信息，培養(yǎng)學生處理信息和歸納總結的能力 問題串引導學生積極思考，讓學生能更專心地投入課堂學習 同前兩個實驗的講解的意圖相似 讓學生體驗到科學發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就，而是經過一代又一代的不懈探索才能一小步一小步地接近事實的真相 對極性運輸?shù)睦斫馐且粋€難點，因此在教學時，應該注意學生對極性運輸?shù)睦斫庹J識是否到位，若學生掌握較好，還可以適當?shù)鼗貞洝⒈容^其他運輸方式的特點。 觀察圖片，思考，回答 學生思考 分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結論。 第一組的實驗說明在單側光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。 第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關。由此推斷：尖端可能產生某種“影響”。 第一、三組說明了尖端可能產生的“影響”與光照無關。 第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。 該實驗的結論是：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種“影響”，這種“影響”傳遞到下部的伸長區(qū)時會造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。 實驗證明，胚芽鞘尖端產生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。 選擇黑暗是排除單側光對實驗結果的干擾。實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端產生的影響向下傳遞時分布不均造成的。 向瓊脂塊的對側彎曲生長。 不可以，應該再設置一個空白對照實驗組，排除瓊脂塊的影響。 用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側。 高考鏈接 生長素的運輸方向是單向的，一般只能從植物形態(tài)學的上端向形態(tài)學的下端運輸， 而不能反過來運輸，這最可能是因為（ ） A．地心引力的作用所致 B．在體蛋白的特點所致 C．能量多少有關 D．光照方向的影響 板 書 設 計 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 一、向光性的概念 二、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程 1、胚芽鞘 2、發(fā)現(xiàn)過程： （1）達爾文實驗：提出“影響” （2）詹森和拜爾的實驗：“影響”可能是一種物質 （3）溫特實驗：“影響”確實是一種化學物質 3、植物向光性的原因：單側光使生長素分布不均，向光側少，背光側多 4、植物激素的概念：效應顯著、微量 三、生長素的產生、運輸和分布 1、產生：幼嫩部位（幼嫩的芽、葉等） 2、分布：生長旺盛部位（胚芽鞘等） 3、運輸：極性運輸：形態(tài)學上端 形態(tài)學下端 非極性運輸（成熟組織） 極性運輸 教 學 反 思 本課的教學內容不多，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學中，“引導探究”的教 學方式，鼓勵學生積極思考討論，課堂氣氛活躍，學生能專心課堂