圍繞國家教學質(zhì)量標準PPT課件

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圍繞國家教學質(zhì)量標準 提高教育質(zhì)量，進行教材建設,1,一、關于專業(yè)認證,2,什么是專業(yè)認證（What？）,認證是由一個合法機構或者協(xié)會對學校或者專業(yè)學習方案（課程）是否達到既定資質(zhì)和教育標準的公共性認定——《國際高等教育百科全書》 醫(yī)學教育認證由指定的專門機構、采用既定標準和程序?qū)︶t(yī)學教育機構進行審核與評估的過程——《Overview of Accreditation of Undergraduate Medical Education Programs Worldwide》,3,為什么專業(yè)認證（Why？）,醫(yī)學教育的多元性特點的需求 保障教育質(zhì)量 促進教育改革 推動醫(yī)學教育的國際化進程 實現(xiàn)全球醫(yī)學人力資源的跨國界流動,4,如何專業(yè)認證（How？）,方式學校自評和外部質(zhì)量審核相結合動態(tài)評估與靜態(tài)評估相結合 依據(jù)《本科醫(yī)學教育標準——護理學專業(yè)》《護理學本科專業(yè)規(guī)范》 提示培訓過程中，學員可能遇到的問題以及應對方法,5,如何認識專業(yè)認證（Treat？）,不為學校的爭優(yōu)排序，注重培養(yǎng)目標的實現(xiàn),借助校外專家的力量，依據(jù)《標準》，幫助理清辦學優(yōu)勢，找出不足,推進教育教學改革的進一步深化 促進中國醫(yī)學教育與國際接軌 是“健康體檢” 無需擔心“做得好，查得結果不好”,6,二、專業(yè)認證試點現(xiàn)狀,7,護理學專業(yè)認證試點,2009年，根據(jù)《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）的要求，教育部高教司決定委托教育部高等學校護理學專業(yè)教學指導委員會（簡稱教指委）組織專家開展護理學專業(yè)認證試點工作,8,護理學專業(yè)認證試點,2010年認證試點工作啟動后，教指委秘書組通過電子郵件的形式，向全國二百多所本科護理院校的相關負責人發(fā)送了認證試點啟動通知。,9,認證依據(jù),認證工作主要依據(jù)《標準》，參考《護理學本科專業(yè)規(guī)范》進行，《標準》包括畢業(yè)生基本要求與辦學標準兩大部分，各部分對于護理學專業(yè)培養(yǎng)目標與辦學過程的各個環(huán)節(jié)均做出了明確的要求，得到了各試點院校的高度重視。,10,護理學專業(yè)認證試點,2010年3月至2014年12月，在教育部高教司領導下，教育部高等學校護理學專業(yè)教學指導委員會組織專家完成了12所院校的護理學本科專業(yè)認證試點工作。,11,認證試點的院校,吉林大學、南方醫(yī)科大學、廣西醫(yī)科大學、徐州醫(yī)學院、大連醫(yī)科大學、天津醫(yī)科大學、西安交通大學、南京中醫(yī)藥大學、湖北醫(yī)藥學院、重慶醫(yī)科大學、延邊大學、蘇州大學12所高等院校完成護理學專業(yè)認證試點工作。,12,三、以評促建，認證成效初顯,13,院校參與專業(yè)認證目的,認可成績咨詢服務聯(lián)系方式 找出差距 扎實整改 提升實力,14,強調(diào)以學生為中心的理念,在《標準》中，從總體目標到辦學標準（如教育計劃、教學方法等）各項要求中，均體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育教學理念。 被認證院校根據(jù)標準與認證工作的要求，“以學生能力和發(fā)展為指向，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力”已經(jīng)深入到了教學和管理的多個環(huán)節(jié)。,15,全程育人的理念,提高了本科生的適應能力和全面素質(zhì)，形成了全員、全方位、全過程的育人格局。 “ 以愛為基，以生為本，以學為尊，科學發(fā)展”的人才培養(yǎng)思路等，都充分體現(xiàn)出“以學生為中心”的教育教學理念。,16,注重評判性思維的培養(yǎng),各認證試點院校均在廣泛征求用人單位、學生等利益方基礎上修訂了教學計劃，教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，授課中注重學生評判性思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，開展案例式、PBL教學等。,17,課程計劃的改革,各院校建立有各種具有特色的課程體系模塊，同時護理學專業(yè)試點認證工作推動了各院校在教學計劃和教學方法中的改革與完善。,18,學生評價體系的改革,認證工作還促進并完善了以能力為指向的考核評價體系建設。各試點院校目前均采用多元化的綜合考核體系，課程考試由形成性評價和終結性評價有機結合，實習考核包括理論考試、操作考試、病例討論等內(nèi)容。,19,落實“雙師型”的師資隊伍,認證工作還強調(diào)必須重視護理學專業(yè)教育規(guī)律，各個院校均把院校教育和師承教育有機結合作為培養(yǎng)學生臨床實踐能力和個性化發(fā)展的重要舉措。 普遍制定了教師臨床工作管理規(guī)定，擔任護理學基礎理論的教師參加臨床實踐已經(jīng)成為考核教師教學能力的組成部分。 “雙師型”的教師資格已成為各試點院校對培養(yǎng)教師的要求。,20,以評促建,《標準》發(fā)布并開始實施認證試點以來，各試點護理院校把接受認證作為推動專業(yè)內(nèi)涵建設、更新教育教學理念、提高教育教學質(zhì)量的重要契機,,如建立和完善教學督導組和教學委員會建設；實行教學計劃的修訂，合理計劃學時； 建立健全精神護理和社區(qū)護理的教學實習計劃，落實實習基地建設； 完善各種教學管理制度，妥善保管各種檔案記錄資料等。,21,宣傳專業(yè)認證的重要性,通過專業(yè)認證試點工作，進一步宣傳了《本科醫(yī)學教育標準——護理學專業(yè)》和《護理學本科專業(yè)規(guī)范》，促使辦學機構更加重視并主動審視所辦專業(yè)的質(zhì)量。,22,以評促建,在試認證的過程中，進一步明確了專業(yè)規(guī)范和認證標準的科學性、合理性和可行性，完善了專業(yè)認證的組織和實施，并為護理學專業(yè)認證培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的專家隊伍。,23,以評促建，促進護理學科發(fā)展,從學校層面,對護理學學科建設與發(fā)展給予高度重視，增強了支持力度，改善教學條件，促進學科發(fā)展的進程； 學院間的關系更加密切，學科間交流與合作的潛力增加、范圍擴大； 學院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開展教學改革與科研更優(yōu)質(zhì)的平臺。,24,以評促建，促進護理學科發(fā)展,從學院自身層面，專業(yè)認證使國內(nèi)同領域?qū)＜覀儗φJ證學院有了進一步的了解，獲得專業(yè)認證機構的認證就意味著獲得了專業(yè)界的認可，也為專業(yè)教育的發(fā)展提供了充分的競爭力。,25,四、國家教學質(zhì)量標準研制啟動,26,背景——國家標準研制工作會議,為進一步推進高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準研制工作，及時協(xié)調(diào)有關問題，高質(zhì)量按時完成“標準”研制任務，2014年4月16日，教育部高等教育司在北京組織召開本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準研制工作會議。,27,研制國家標準的重要意義,研究制定專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準是教育部2014年的重點工作 是轉(zhuǎn)變政府職能、簡政放權的重要體現(xiàn) 是科學理順“管、辦、評”三者關系的重要環(huán)節(jié) 是一項關系高等教育長遠發(fā)展、關系高等教育改革全局的基礎性工作,28,研制國家標準的重要意義,研制“標準”的主要任務是組織相關專業(yè)類教學指導委員會研究制定92各本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準——國標 推動省、行業(yè)部門（協(xié)會）和高校聯(lián)合制定專業(yè)人才評價標準——行標 促進各高校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和本校實際制定各專業(yè)人才培養(yǎng)標準——校標,29,研制國家標準的重要意義,通過“標準”來規(guī)范、監(jiān)管高校的辦學 規(guī)范專業(yè)的準入、建設和評價 引導高校推進改革、提高質(zhì)量,30,國家標準的內(nèi)涵（三合一）,專業(yè)準入標準：如辦學的硬條件和師資的基本條件等 專業(yè)建設標準：發(fā)展性標準 質(zhì)量評價標準：明確質(zhì)量持續(xù)改進和提高目標方向,31,會議共識,1、明確“標準”的定位是本專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，但不能把目前已經(jīng)開設專業(yè)的現(xiàn)狀作為標準的底線 2、“標準”要力爭成為專業(yè)準入標準、專業(yè)建設標準和專業(yè)評價標準 3、準入標準中應有一定的定量指標,32,會議共識,4、“標準”應根據(jù)專業(yè)類建設現(xiàn)狀、專業(yè)改革要求，以及國際通行標準確定課程體系 5、“標準”應在專業(yè)類教指委內(nèi)部達成共識，并征求高校、行業(yè)等各方的意見 6、“標準”研制要尊重學科發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，要有廣闊的視野，既與國際前沿接軌，又具有中國特色。,33,護理教指委已經(jīng)研制的有,《護理學專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》 《護理學本科專業(yè)規(guī)范》 《本科醫(yī)學教育標準——護理學專業(yè)》,34,《護理學專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》和《護理學本科專業(yè)規(guī)范》,,35,《本科醫(yī)學教育標準——護理學專業(yè)》,,36,《本科醫(yī)學教育標準——護理學專業(yè)》,,37,國家標準的研制——八個子課題組,,38,護理學專業(yè)國家標準的研制,“國家標準”的定位是本專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求 研制國家標準,醫(yī)學相關專業(yè)是將“教育標準”轉(zhuǎn)化為“國家標準”,“教育標準”中，要求或難度適中的部分：可將現(xiàn)有的教育標準作為“基本標準”，在“基本標準”基礎上，補充“發(fā)展性標準 “教育標準”中，要求或難度過高的部分：不能將現(xiàn)有標準直接作為基本標準，可將現(xiàn)有的教育標準拆分成“基本標準” 和“發(fā)展性標準”，然后進一步補充“發(fā)展性標準”。,39,,基本標準：是本科護理學專業(yè)教育的最基本要求和必須達到的標準。各高校的本科護理學專業(yè)都必須據(jù)此制訂教育目標和教育計劃，建立教育評估體系和教學質(zhì)量保障機制?；緲藴室浴氨仨殹边@一詞語表示最低標準、最低基本要求——不是低標準!,40,,發(fā)展標準：是本科護理學專業(yè)教育提高辦學質(zhì)量的要求和應該力爭達到的標準。各高校的本科護理學專業(yè)應據(jù)此進行教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進護理學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展標準以“應該”或“能夠”詞語表示發(fā)展標準預留空間，不斷增加條款，不斷提升標準水平,41,國家標準的研制分組情況,42,國家標準的研制任務,43,護理學專業(yè)國家質(zhì)量標準,護理學專業(yè)本科生應達到的基本要求,思想道德與職業(yè)態(tài)度目標 知識目標 技能目標,本科護理學專業(yè)教育辦學標準,宗旨及目標、教育計劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教育評價、科學研究、管理與行政、改革與發(fā)展,44,教育計劃,課程計劃,基本標準,護理學院（系）必須依據(jù)醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變、衛(wèi)生保健服務的需要和護理學科的發(fā)展，制定符合本院（系）實際的課程計劃。 課程計劃要明確課程目標、課程設置模式及基本要求，制訂課程計劃需教師、學生及相關領域?qū)＜业膮⑴c和理解。 課程計劃必須體現(xiàn)重視基礎、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)和發(fā)展個性的原則。 課程設置必須包括必修課程、選修課程和實踐教學體系。 必修課和選修課兩者之間的比例可根據(jù)學校情況確定。實踐教學體系應包括實驗教學、臨床見習和臨床實習。,45,教育計劃,發(fā)展標準,護理學院（系）應積極開展課程改革研究，合理整合內(nèi)容，達到課程體系的整體優(yōu)化。 課程計劃能體現(xiàn)本學院（系）特色或優(yōu)勢。,46,教育計劃,教學方法,發(fā)展標準,護理學院（系）應積極開展教學方法改革研究，合理采用以問題為基礎的教學（PBL）、案例教學（CBL）、小組教學等教學方法，開展探究性、研究性、自主性學習。,47,教育計劃,主要課程——護理學專業(yè)課程,基本標準：課程計劃中必須安排護理學專業(yè)課程及相應的實驗教學和臨床實踐教學 發(fā)展標準：積極開設旨在提高學生綜合運用專業(yè)知識開展整體護理的整合性、創(chuàng)新性課程,【注釋】 護理學專業(yè)課程包括護理學基礎、健康評估、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、急危重癥護理學、精神科護理學、社區(qū)護理學、護理研究等，以及包含這些內(nèi)容的整合課程和臨床見習。,48,教育計劃,主要課程——護理學專業(yè)實踐,基本標準,課程計劃中必須制訂實習計劃和標準，使學生早期、持續(xù)接觸臨床；安排不少于40周的畢業(yè)實習，確保學生獲得足夠的護理學實踐技能,發(fā)展標準,積極開展實踐教學改革研究，提高教學質(zhì)量,49,學生成績評定,考試和學習之間的關系,基本標準,考試內(nèi)容必須針對培養(yǎng)目標和課程的目的與要求，有利于促進學生的學習和發(fā)展 考試頻次和類型的選擇應注意發(fā)揮考試對學生學習的導向作用，應進行綜合考試，鼓勵學生融會貫通地學習,發(fā)展標準,提倡制定多元化考核方案，鼓勵學生個性發(fā)展；提倡學生自我評估，促進學生自主學習能力的形成 鼓勵運用標準化病人、標準案例、客觀結構化考試（OSCE）等方式綜合測評學生的專業(yè)能力和整體素質(zhì),50,教師,教師政策和師資培養(yǎng),基本標準,開辦護理學專業(yè)的院校必須有明確的教師政策并能有效執(zhí)行，保證教師的合法權利，保證教師有效地履行職責 必須保證教學、科研、服務職能的平衡，支持 有價值的學術活動，確保人才培養(yǎng)的中心地位 必須建立教師直接參與教育計劃制定和教育管理決策的機制 必須制定教師隊伍建設計劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，積極為教師提供專業(yè)發(fā)展方向 必須制定措施確保護理學專任教師不脫離臨床實踐。,51,教師,教師政策和師資培養(yǎng),發(fā)展標準,開辦護理學專業(yè)的院校應該建立教師發(fā)展機制，能有效地提高教師的專業(yè)能力,52,教育資源,基礎設施,基本標準,護理學院（系）必須配備足夠的基礎設施供師生的教學活動使用，對基礎設施定期進行更新和添加，確保教育計劃的完成 必須具備滿足護理學教學要求的實驗室和實驗器材，保證實驗教學的質(zhì)量 必須具有與招生規(guī)模相適應的能滿足護理學專業(yè)教學的實驗室（包括基礎護理、內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、手術室、急危重癥護理等）；并具有相應的實驗器材設備和教學模型，保證學生護理學專業(yè)技能訓練的落實,53,教育資源,基礎設施,發(fā)展標準,根據(jù)學科發(fā)展需要，建設具有學校護理專業(yè)特色的教學實驗室或省級或國家級實驗教學示范基地,54,教育資源,發(fā)展標準,臨床教學基地應加強對基地的教學基礎設施及護理技能實驗室的建設，保證臨床教學和實習計劃的有效落實,【注釋】 臨床教學基地按與醫(yī)學院的關系及所承擔的任務，基本上可以分為附屬醫(yī)院（含非直屬附屬醫(yī)院）、教學醫(yī)院和實習醫(yī)院三類。其中非直屬附屬醫(yī)院必須符合下列條件：有政府認可為醫(yī)學院校教學醫(yī)院的批件；學校和醫(yī)院雙方有書面協(xié)議；有能力、有責任承擔包括部分臨床護理理論課、見習和實習在內(nèi)的全程臨床教學任務；教學組織機構及管理制度健全；有一屆以上的畢業(yè)生證明該醫(yī)院能夠勝任臨床教學工作 臨床教學基地應具備省級認可的資質(zhì),55,教育評價,教育評價機制,基本標準,護理院校（系）必須建立教育評價體系，使領導、行政管理人員、教師和學生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質(zhì)量監(jiān)控運行機制，確保課程計劃的實施及各個教學環(huán)節(jié)的正常運行，并能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題 教育評價必須貫穿教學全過程和各環(huán)節(jié) ，其重點是對教育計劃、教育過程及教育效果的檢測,56,科學研究,教學與科研的關系,基本標準,護理院校（系）應明確科學研究是高等學習的主要功能之一，必須設立相應的管理體系，制定積極的科研政策、發(fā)展規(guī)劃和管理辦法 必須為教師或以學科研究方向為單位的教師團隊提供和基本的科學研究條件，營造濃厚的學術氛圍，提倡創(chuàng)新和評判性思維，促進教學和科研相結合 必須制定政策鼓勵教師或以學科研究方向為單位的教師團隊開展具有護理特色、提高臨床護理質(zhì)量的科學研究活動 加強對護理學額教育及管理的研究，為教學改革與發(fā)展提供理論依據(jù),57,科學研究,教學與科研的關系,發(fā)展標準,護理院校（系）應提倡教師將科研活動、科研成果引入教學過程，通過科學研究培養(yǎng)師生的科學精神、科學思維、科學方法和科學道德,58,