人教初中生物七上《第1單元 第2章 第2節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》PPT課件 (22)

《人教初中生物七上《第1單元 第2章 第2節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》PPT課件 (22)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教初中生物七上《第1單元 第2章 第2節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》PPT課件 (22)（28頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 說(shuō)課 一 說(shuō)教材 說(shuō)課順序 四 說(shuō)教學(xué)程序 五 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 二 說(shuō)教法 三 說(shuō)學(xué)法 1 教材的地位和作用 一 說(shuō)教材 2 教學(xué)目標(biāo) 3 教學(xué)重難點(diǎn) 教材的地位作用 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 生物學(xué) 七年級(jí)上冊(cè)第一單元 生物和生物圈 第二章 了解生物圈 之第二節(jié) 從單元題目和章節(jié)的題目就看出本章的主題 即是 生物圈是所有生物的家 教材在此前的第一節(jié)中 已經(jīng)揭示 生物圈 作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這一理性認(rèn)識(shí) 繼而在第二及第三節(jié)中通過(guò)探究活動(dòng)等 交代了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系 那么現(xiàn)在 就要在生物學(xué)上有一個(gè)歸結(jié) 即 生物與環(huán)境之間這種于動(dòng)態(tài)之中的相互依存 相互影響的關(guān)系 構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體 生態(tài)系統(tǒng) 表面看似乎相對(duì)獨(dú)立 但教材的立意是站在生物圈的高度 把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)及最大的生態(tài)系統(tǒng) 生物圈作為整體來(lái)考慮的 故本課所要解決的問(wèn)題 生態(tài)系統(tǒng)的組成及其成員之間相互依存 相互影響的關(guān)系就尤為重要了 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng) 保護(hù)生物圈的重要性 2 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 1 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的2 培養(yǎng)學(xué)生的觀察 分析能力 推理能力 及形象思維能力 1 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)1 生態(tài)系統(tǒng)的組成 2 食物鏈和食物網(wǎng) 教學(xué)難點(diǎn)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的 人類必須保護(hù)生態(tài)平衡 教學(xué)重點(diǎn)的解決方法 生態(tài)系統(tǒng)的概念比較抽象 學(xué)生難于全面理解 因此在教學(xué)中可先討論一個(gè)特定類型的生態(tài)系統(tǒng) 例如以魚(yú)缸實(shí)物入手 使學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí) 在此基礎(chǔ)上 通過(guò)問(wèn)題層層深入 讓學(xué)生在觀察和討論的同時(shí) 盡量讓學(xué)生自己歸納得出 如果歸納的不夠準(zhǔn)確或全面 教師可以用實(shí)例進(jìn)行提示 然后再以點(diǎn)破面 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念列舉一些生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例 以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的理解 直觀教學(xué)法是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一 初中學(xué)生的求知欲強(qiáng) 容易接受新的事物 但注意力不集中 不持久 在學(xué)習(xí)中需要直觀材料和感性經(jīng)驗(yàn) 因此 在教學(xué)中 主要采用直觀教學(xué)法 讓學(xué)生觀察 然后分析歸納 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 為使感性知識(shí)上升到理性知識(shí) 在教學(xué)中 還采用啟發(fā)式談話法 在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前 我都提出思考題 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察 思考 這樣在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以啟發(fā)引導(dǎo) 使學(xué)生積極思維 從而形成理性認(rèn)識(shí) 二 說(shuō)教法 三 說(shuō)學(xué)法 1 觀察 思考的機(jī)會(huì) 2 交流表達(dá)的機(jī)會(huì) 3 操作嘗試的機(jī)會(huì) 4 體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì) 促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué) 提出問(wèn)題 合作探究 分析討論 操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的 生長(zhǎng)點(diǎn) 完善生物體系 我們常說(shuō) 現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人 而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人 本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì) 四 說(shuō)教學(xué)程序 教學(xué)流程 教學(xué)指導(dǎo)思想 從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 力求在觀察 探究分析 操作嘗試 交流合作等的活動(dòng)中 促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí) 營(yíng)造民主 平等 和諧的課堂氛圍 培養(yǎng)學(xué)生的情感 體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè) 形成有效的學(xué)習(xí)策略 從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法 流程1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 流程2 實(shí)施探究 四 說(shuō)教學(xué)程序 教學(xué)流程 流程3 情感教育 流程4 歸納總結(jié) 開(kāi)場(chǎng)以優(yōu)美的音樂(lè) 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界 讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律 并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo) 以此展開(kāi)無(wú)限的遐想 看到了什么 聽(tīng)到了什么 同學(xué)之間進(jìn)行交流 這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路 你是否想過(guò) 在這一望無(wú)盡的森林中 各種生物之間以及生物與非生物之間 就像這一張無(wú)形的大網(wǎng) 牽一發(fā)而動(dòng)全身 這就是 生命之網(wǎng) 也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 教師抒情地說(shuō) 以此激發(fā)學(xué)生的興趣 在詩(shī)情畫(huà)意中導(dǎo)入新課 流程1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 1 首先觀察描述什么是生態(tài)系統(tǒng) 學(xué)以4人為一小組進(jìn)行合作 閱讀課本第23頁(yè)的資料分析 用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念 并列舉身邊的實(shí)例 教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng) 然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過(guò)渡 這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢 流程2 實(shí)施探究 2 觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成 教師層層設(shè)問(wèn) 昆蟲(chóng) 樹(shù) 啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系 腐爛的樹(shù)樁會(huì)消失嗎 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲 并為進(jìn)一步探究埋下伏筆 由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí) 分析討論 歸納出其組成及它們各自所起的作用 如找出樹(shù) 蟲(chóng) 鳥(niǎo)這樣的關(guān)系引出生態(tài)系統(tǒng)的組成及其所扮演的角色 植物 生產(chǎn)者 動(dòng)物 消費(fèi)者 從腐爛的樹(shù)干上長(zhǎng)出的許多真菌引出分解者這個(gè)角色 3 教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn) 人在其中扮演什么角色 如果沒(méi)有分解者 自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面 啟發(fā)學(xué)生積極思考 主動(dòng)探究 合作學(xué)習(xí) 4 觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖 課本24頁(yè)圖I 17 教師設(shè)問(wèn) 哪些是生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者 生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系 消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系 生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系 除了植物 動(dòng)物和分解者這些生物 生態(tài)系統(tǒng)就能維持下去嗎 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上 引出食物鏈的概念 和生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分 并舉出身邊的實(shí)例 5 小組合作連食物鏈 出示草原上部分生物圖 要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作 利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系 并提醒學(xué)生注意 食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始 連到最后 箭頭指向取食者 時(shí)間1分鐘 各小組交流展示合作的結(jié)果 小組之間先進(jìn)行互評(píng) 教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 6 展示上述生物之間的食物鏈 教師提出探究的問(wèn)題 有多少條食物鏈 它們之間互不相關(guān)嗎 如果蛇的數(shù)量大大減少 其他生物的數(shù)量有變化嗎 學(xué)生數(shù)食物鏈 小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系 以引出食物網(wǎng)的概念 教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確 在這張生命大網(wǎng)中 牽一發(fā)而動(dòng)全身 一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量 7 進(jìn)一步探究 在一般的情況下 生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律 以食物鏈 草 兔 貓頭鷹為例 4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上 各小組交流合作的結(jié)果 同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答 師生一起歸納出 生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中 但在一般情況下 各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài) 這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 8 學(xué)生閱讀課本26頁(yè)資料分析 討論得出結(jié)論 能量隨著食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少 有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積 三 情感教育 1 有人說(shuō) 破壞環(huán)境是眨眼之間的事情 而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力 一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘 而我們?cè)苑N一棵小樹(shù)直至長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間 因此 我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了 現(xiàn)在世界各國(guó)都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境 實(shí)際情況如何呢 我們來(lái)看下面的實(shí)例 三 情感教育 2 在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū) 人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種 就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了 實(shí)際情況如何呢 教師出示兩種選擇 4人小組展開(kāi)討論 自由想像 多角度思維 在此基礎(chǔ)上明確 我們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境的時(shí)候 必須尊重生態(tài)規(guī)律 人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展 四 歸納總結(jié) 鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題 這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ) 又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆 五 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一 什么是生態(tài)系統(tǒng)二 生態(tài)系統(tǒng)的組成植物 生產(chǎn)者生物部分動(dòng)物 消費(fèi)者細(xì)菌 真菌 分解者非生物部分 陽(yáng)光 水 空氣等 三 食物鏈和食物網(wǎng)1 能量隨著食物鏈的流動(dòng)而逐漸減少2 有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動(dòng)而在逐漸累積 3 食物鏈中生物的數(shù)量隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)別的升高而逐漸減少 四 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 謝謝大家歡迎指導(dǎo) 同學(xué)們 來(lái)學(xué)校和回家的路上要注意安全 同學(xué)們 來(lái)學(xué)校和回家的路上要注意安全