二年級數(shù)學下《小馬過河》教學設計之一.doc

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二年級數(shù)學下《小馬過河》教學設計之一 1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。 2、能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。 3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。 教學過程 一、初讀課文，訓練說話 1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？ 2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？ 3、訓練說話。 小馬為什么要過河？ （要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。） 組織學生討論： 要是把磨房所在地點河對岸說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面） 〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴密性?！? 4、學習字詞。 讀生字新詞正音。 提醒學生注意易寫錯的字字形。 生字組詞，并抄寫。 〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫?！? 二、理清課文脈絡，練習說話。 1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。 思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？ 2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去） 3、口頭填空。 課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。 〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力?！? 三、指導朗讀，練習復述 1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段） 2、指導朗讀。 （1）理解下面的帶點詞語，據(jù)此讀出句子的語氣： 小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！ 小馬吃驚地問：水很深嗎？ （2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣： 老牛說：水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。 松鼠攔住小馬，大叫：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！ 〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色?！? 3、練習復述。 （1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊編號： 回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻 （2）指導復述。 要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據(jù)復述要求，進行評議。 〈按事情發(fā)展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分?！? 4、找近義詞。 讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻） 你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？ 四、指導表演，讀寫句子 1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。 抓住難為情一詞，讓學生說說難為情是什么意思。你為什么事情感到過難為情？并演示：難為情時，你是什么樣子的？做給大家看看。 2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。 對老馬教育的這段話，讓學生： （1）讀讀出親切的語氣。 （2）說說說光在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試） （3）背要求有感情地背誦。 （4）默不遺漏或寫錯標點符號。 五、突破難點，加深理解 1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。 2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？ 〈四種答案（略）〉 學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最 后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。 3、訓練用既不像也不像說話。 （1）說高度 （2）說深度 （3）連說。 讓學生用因為所以把剛才說的兩句話連起來。 六、朗讀全文，小結收獲 1、分角色，有感情地朗讀全文。 2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。 3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。 中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照重點訓練+常規(guī)訓練的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。 4 / 4