六年級(jí)語文上冊(cè)《宇宙生命之謎》教案部編版.doc

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六年級(jí)語文上冊(cè)《宇宙生命之謎》教案部編版 課題 宇宙生命之謎 課型 講讀課文 授課 時(shí)間 2課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)“嫦、娥、尚、揭”等12個(gè)生字，理解新詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要講了什么，是按怎樣的順序 講的，以及最后得出的結(jié)論是什么。 3.通過閱讀，感悟出閱讀方法。 4.培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。 教學(xué) 重點(diǎn) 了解課文中講的關(guān)于宇宙生命的知識(shí)，理清作者的講述順序。 教學(xué) 難點(diǎn) 通過本課的學(xué)習(xí)，感悟出閱讀此類課文的方法。 第一課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 1. 朗讀課文，掌握生字詞。 2. 初步了解課文內(nèi)容，理清文章的順序。 教具 準(zhǔn)備 課件 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 （ ）分鐘 1、 談話激趣，導(dǎo)入新課 1.很多時(shí)候，我們遙望茫茫的星空，看著圓圓的月亮，會(huì)產(chǎn)生無窮的遐想：月亮上真的有嫦娥嗎？天宮在哪里呢？外星人是什么樣子的？你們一定還有更多的問題吧？同位之間相互說一說好嗎？ 2. 【課件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識(shí)。 談話導(dǎo)入，以星空為話題，激發(fā)學(xué)生想象，能有效地集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。 新課 教學(xué) （ ）分鐘 二、揭示課題，目標(biāo)閱讀 1.【課件1】（板書課題：宇宙生命之謎） “謎”是什么意思呀？（沒弄懂的問題）剛才同學(xué)們就提出了關(guān)于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關(guān)于宇宙空間中有沒有生命的問題。讀了課文你就會(huì)明白很多問題的。 2.出示： 【課件3】閱讀提示 (1)作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么? (2)課文按照什么順序介紹的? (3)結(jié)論是什么? (4)提出不懂或者感興趣的問題和大家說一說。 三、了解內(nèi)容，理清順序。 1.班上交流。 討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內(nèi)容？ 生述后，出示【課件4】 （1） 天體上生命存在具備的四個(gè)條件； （2） 太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星； （3） 火星與地球有不少相似之處； （4） 科學(xué)家利用宇宙飛船對(duì)火星作了近距離的觀測(cè)，揭開了火星神秘的面紗； （5） 人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在生命。 2.請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒有生命”這個(gè)問題的?（2—9自然段。） 3.課文第一自然段和最后兩自然段告訴了我們什么?（學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。） 教師指導(dǎo)點(diǎn)撥： 第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。 最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 4.現(xiàn)在你知道文章是按照什么順序介紹的了嗎? (提出問題---分析問題---探求結(jié)論) 4、 識(shí)記字詞，正確書寫。 1. 學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，同位交流。 2. 教師檢查自學(xué)情況，指導(dǎo)： （1） 生字部分 揭：讀音jiē，右邊部分與“渴、喝”的右半部相同，組詞：揭示、揭開 傾：讀音qīnɡ，右邊是“頃”，組詞：傾斜、傾倒 燥：讀音zo，注意與“躁”區(qū)分，組詞：干燥、燥熱 御：讀音y，左邊是“彳”，右邊是“卸”，組詞：抵御、防御 （2） 詞語部分 出示：【課件5】 滄海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。 厭氧菌：是一類在無氧條件下比在有氧環(huán)境中生長好的細(xì)菌，而不能在空氣（18%氧氣）和（或）10%二氧化碳濃度下的固體培養(yǎng)基表面生長的細(xì)菌。 隕石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。 抵御：抵抗，防御外敵。 干燥：沒有水分或水分很少。 出示閱讀提示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題讀課文，用不同的閱讀方法讀課文，這也是本單元的教學(xué)要點(diǎn)。 提出問題，幫助學(xué)生理清文章說明問題的順序，便于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理解作者說明的問題。 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫漢字的能力和用多種方法理解詞語的能力，為自學(xué)課文掃清字詞障礙。 課堂小結(jié)及拓展延伸 （）分鐘 5、 匯報(bào)收獲，布置練習(xí) 1. 請(qǐng)同學(xué)們說一說，在這節(jié)課里你學(xué)到了什么？ 2.課下把課文再仔細(xì)讀一遍。 課堂作業(yè)新設(shè)計(jì) 1、 辨字組詞。 揭（ ） 頃（ ） 班（ ） 躁（ ） 卸（ ） 員（ ） 渴（ ） 傾（ ） 斑（ ） 燥（ ） 御（ ） 隕（ ） 2、 縮句。 1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問題。 2.人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。 3、 在句子中的括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。 1.現(xiàn)在，科學(xué)發(fā)達(dá)了，人們知道那都是古人編出來的神話。（ ），地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問題。 2.以前觀察到的火星表面上所謂顏色的四季變化，并（ ）由于植物的生長和枯萎造成的，（ ）由于風(fēng)把火星表面上的塵土吹來吹去，（ ）造成了顏色明暗的變化。 【答案】 1、 揭開 口渴 公頃 傾斜 班長 斑點(diǎn) 急躁 干燥 卸貨 防御 員工 隕石 2、 1.地球之外的太空中是否有生命存在，是問題。2.人類尚未找到星球。 3、 1.但是 2.不是 而是 才 第二課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 1.分析課文，了解火星上為什么不可能有生命存在。 2.學(xué)習(xí)說明道理的說明方法。 教具 準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 （ ）分鐘 一、檢查提問，銜接新課 1.誰來說一說，文章是按照什么順序介紹的? (提出問題--分析問題--探求結(jié)論) 2.請(qǐng)同學(xué)們想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒有生命”這個(gè)問題的? （2—10自然段。） 檢查提問，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解文章的說明順序，銜接新課。 新課 教學(xué) （ ）分鐘 二、分組學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥指導(dǎo) 1.學(xué)生分組自學(xué)課文第二部分。各小組來分析自己小組分配到的段落。 第一組：分析第二、三自然段。 第二組：分析課文第四自然段。 第三組：分析第五——八自然段。 第四組：分析第九自然段。 第五組：分析第十自然段。 2.圍繞問題學(xué)習(xí)、看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師指導(dǎo)： （一）第一組： 出示：【課件7、8】分析第二、三自然段。 1.作者從理論和分析兩個(gè)方面說明了“地球之外有生命存在”。 從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點(diǎn)證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會(huì)有其他星球也有生命。 從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧Ｋ氖怯凶銐虻墓夂蜔?。因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。 （板書：生命存在的條件 1. 適合的溫度 2. 必要的水分、生命物質(zhì) 3. 適當(dāng)?shù)拇髿? 4. 足夠的光熱） 第二組： 出示：【課件9】分析課文第四自然段。 根據(jù)生命存活的四個(gè)條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。 作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。 第三組： 出示：【課件10-13】分析第五至八自然段。 為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較，找到了兩個(gè)相似點(diǎn)： 1.自轉(zhuǎn)時(shí)間相似; 2.有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn)，又引出了科學(xué)家的兩種猜測(cè)：（1）火星表面的黑色線條是運(yùn)河；（2）火星表面顏色隨季節(jié)變化，認(rèn)為那是植物在變色。 一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測(cè)進(jìn)行了揭秘，并且過程很真實(shí)，一是拍照，二是近距離觀測(cè)。這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有生命物質(zhì)、火星上有植物的兩種說法是錯(cuò)誤的。 作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場(chǎng)，這說明“火星上生命難以生存”。 作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進(jìn)行實(shí)地考察，列舉了兩個(gè)結(jié)果：1.土壤無有機(jī)分子，沒有有機(jī)分子植物就不可能生長;2.是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。 （板書：人類探索的發(fā)現(xiàn) 火星的探秘） 第四組： 出示：【課件14】分析第十、十一自然段。 雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會(huì)解開這個(gè)“宇宙生命之謎”。 第五組：：分析第10自然段。 地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。 各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，分段落來分析，一是因?yàn)檎n文篇幅較長，每小組都逐段分析時(shí)間不夠用；二是為了落實(shí)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生匯報(bào)交流以后，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。出示課件，讓學(xué)生更進(jìn)一步通過文字明確作者所說明的道理，懂得說理的方法，并教學(xué)生在以后寫說明文時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用合適的說明方法。 課堂小結(jié)及拓展延伸 （）分鐘 3、 交流反饋，課堂小結(jié)。 1. 現(xiàn)在，我們把各組要分析的段落分析了一遍，同學(xué)們一定對(duì)作者要講的道理和講道理的方法都更加明確了?，F(xiàn)在，大家交流一下，課文的結(jié)論是什么？ 2. 學(xué)生匯報(bào)。 3.教師小結(jié)：地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時(shí)候就有思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機(jī)分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄?，他們?cè)谀睦锬兀坑写覀冞@些未來的科學(xué)家去進(jìn)一步探索。 板書 內(nèi)容 宇宙生命之謎 生命存在的條件 人類探索的發(fā)現(xiàn) 1.適合的溫度 2.必要的水分、生命物質(zhì) 火星的探秘 3.適當(dāng)?shù)拇髿? 4.足夠的光熱 課堂作業(yè)新設(shè)計(jì) 一、讀句子，將帶點(diǎn)字的正確意思寫在括號(hào)里。 1．系：①系統(tǒng)，有連屬關(guān)系的②聯(lián)結(jié)；拴③牽掛 太陽系只是銀河系中一個(gè)極小的部分。（） 2．尚：①尊崇；注重②風(fēng)氣習(xí)慣③還 人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。（） 3．至：①到②最好的③極；最 （1）人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。（） （2）生命的存在至少應(yīng)有三個(gè)條件。（） 二、將意思相反的詞用線段連起來?！∈巧娼蜁兛v明干稀 死高橫夜否亡稠濕遠(yuǎn)暗 3、 寫出下列句子使用的說明方法。 1. 木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。（ ） 2. 為了揭開火星神秘的面紗，科學(xué)家們決定利用宇宙飛船對(duì)火星作近距離的觀測(cè)。1971年，美國發(fā)射的“水手9號(hào)”宇宙飛船進(jìn)入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。（ ） 【答案】 一、1.① 2.③ 3.（1）① （2）③ 二、是否 生死 存亡 近遠(yuǎn) 低高 晝夜 縱橫 明暗 干濕 稀稠 三、1.列數(shù)字 2.舉例子 教學(xué)反思 《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的閱讀目的學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長，課文是說明文的特點(diǎn)，安排了如下的教學(xué)結(jié)構(gòu)：先以學(xué)生感興趣的星空知識(shí)導(dǎo)入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內(nèi)容。 我把教學(xué)的主要精力放在第2—10自然段。把學(xué)生分成五組，每個(gè)小組圍繞問題學(xué)習(xí)，看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行檢查，教師班內(nèi)指導(dǎo)，目的是為了鍛煉學(xué)生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對(duì)每一部分的指導(dǎo)都出示課件，為全體同學(xué)的分析提供范例，明確課文講的主要內(nèi)容是什么，是運(yùn)用什么說明方法講的。 通過學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”進(jìn)行分析，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足，辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識(shí)，做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心，提高了學(xué)生口語交際能力和應(yīng)辯能力，取得了事半功倍的效果。 備課素材 【教材分析】 這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。課文從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題；接著概括地說明，從理論上猜測(cè)，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學(xué)家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據(jù)這些條件對(duì)太陽系除地球之外的其他行星進(jìn)行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對(duì)火星作近距離的觀測(cè)，又讓宇宙飛船在火星登陸，進(jìn)行了一系列的分析測(cè)試)；最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。 【與文章相關(guān)的資料介紹】 溫室效應(yīng)：又稱“花房效應(yīng)”，是大氣保溫效應(yīng)的俗稱。大氣能使太陽短波輻射到達(dá)地面，但地表受熱后向外放出的大量長波熱輻射線卻被大氣吸收，這樣就使地表與低層大氣溫作用類似于栽培農(nóng)作物的溫室，故名溫室效應(yīng)。自工業(yè)革命以來，人類向大氣中排入的二氧化碳等吸熱性強(qiáng)的溫室氣體逐年增加，大氣的溫室效應(yīng)也隨之增強(qiáng)，其引發(fā)了一系列問題已引起了世界各國的關(guān)注。 臭氧層：是大氣層的平流層中臭氧濃度高的層次。濃度最大的部分位于20—25公里的高度處。若把臭氧層的臭氧校訂到標(biāo)準(zhǔn)情況，則其厚度平均僅為3毫米左右。臭氧含量隨緯度、季節(jié)和天氣等變化而不同。紫外輻射在高空被臭氧吸收，對(duì)大氣有增溫作用，同時(shí)保護(hù)了地球上的生物免受遠(yuǎn)紫外輻射的傷害，透過的少量紫外輻射，有殺菌作用，對(duì)生物大有益處。 課后作業(yè) 基礎(chǔ)積累大鞏固 1、 按要求寫句子。 1. 火星上是不會(huì)有生命存在的。（改為反問句） 2. 太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。（縮句） 3. 人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命。人們?nèi)匀幌嘈胚b遠(yuǎn)的太空中存在著生命。（用上合適的關(guān)聯(lián)詞語把這兩個(gè)句子連成一句話） 閱讀能力大提升 二、閱讀文段，回答問題。 根據(jù)這些條件，科學(xué)家首先對(duì)太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析：水星離太陽最近，向陽時(shí)表面溫度可以達(dá)到三百至四百攝氏度，不可能存在生命；金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)”使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度低，一般低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。 1. 這段話主要講了什么內(nèi)容？ 2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？ 思維創(chuàng)新大拓展 3、 要在空中建立一個(gè)大型空間站，我們?cè)诘厍虮黄茐闹?，都到空間站去生活。這個(gè)想法有實(shí)際意義嗎？ 參考答案 一、1.火星上難道會(huì)有生命存在嗎？2.星球是火星。3.雖然人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是仍然相信遙遠(yuǎn)的太空中存在著生命。 二、1.說明太陽系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。2.水星表面高溫時(shí)可以達(dá)到三百至四百攝氏度；金星表面溫度極高；木星、土星、天王星、海王星表面溫度很低，一般低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。 三、提示：可以認(rèn)為有實(shí)際意義，也可以認(rèn)為不切實(shí)際。無論哪種觀點(diǎn)能說明理由即可。 14 / 14