小學語文三年級片段教案《我要的是葫蘆》學習片段設計.doc

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小學語文三年級片段教案《我要的是葫蘆》學習片段設計 學習目標： 1、會認新字詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 4、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。 學習重難點： 理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。 學具準備： 《我要的是葫蘆》交互型學習課件 學習片段設計： 一、復習生字新詞 二、創(chuàng)設情境，初步感知 1、展示課件課文插圖部分。 2、學生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。 生1：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一是滿臉驚訝。 生2：葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。 生3、葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是落在地上。 師：同學們說得好極了，觀察得十分仔細。同學們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？ 生1：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？ 生2：為什么可愛的小葫蘆一個一個都落了？ 生3、怎樣才可以使小葫蘆長大？ 三、合作交流，共享收獲 1、觀看課件情境朗讀部分，同時思考學生提出的問題。 2、學生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。 3、學生口述課文主要內(nèi)容。 （其它同學如有不同意見可適時補充） 4、學生自由讀課文第一自然段。 師：他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？ 生1：長得很好。 生2：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！ 師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？ 生1：可愛。 生2、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！ 師：你能讀出葫蘆的可愛嗎? (指導學生朗讀） 師：可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？請用自己的話說一說。 生：先長出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花?；ㄖx以后就長出了小葫蘆。 師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？ 生1：小葫蘆快點長大吧！ 生2：那個人每天都要去看幾次。 5、學習課文第四自然段 師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？ 生1：沒有。 生2：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。 師：葫蘆都落了，你有什么想法？ 生1：葫蘆為什么會落呢？ 生2：我心里很難過。 師：你能讀出你此時的心情嗎？ （指名學生讀課文） 6、學習課文第二、三自然段。 （1）、帶著葫蘆為什么會落的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。 （2）展示課件課文導讀部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？ 生1：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ （期待） 生2：你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！ （著急） 生3：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。 （驚訝、不懈） （3）感悟句子：展示課件理解詞句部分，引導學生理解句子的語氣有什么不同。 A、有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。 B、葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。 （4）指導學生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。 師：從他們的對話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？ 生1：種葫蘆的人很蠢。 生2：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應治一治蚜蟲。 生3：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學習。 7、展示課件突破難點部分，引導學生討論：蟲葉子葫蘆之間的關系。 8、引導學生小結課文主要內(nèi)容（適時展示課件板書部分） 14我要的是葫蘆 長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了 雪白的小花不要治 可愛的小葫變黃都落了 9、展示課件背景音樂，指導學生進行配樂朗讀。 四、拓展延伸，深化主題 出示課件拓展延伸部分啟發(fā)引導： 師：種葫蘆的人錯在哪里？ 生1：種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系。 生2：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。 師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。 生1：都是我不好，害得小葫蘆都落了。 生2：我現(xiàn)在就去治蚜蟲，葫蘆還會長出來的。 師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？ 生1：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時常發(fā)生。 生2：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導致生態(tài)平衡遭到破壞。 設計理念： 1、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。本課學習片段設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生進入文章特定的意境，領會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。 2、現(xiàn)代學習強調問題在學習過程中的重要性，認為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，我在設計本課時，一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習設計注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。 3、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式及師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?；诖?，設計本課教學時我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學生制作交互型學習課件，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學生個性化學習提供條件；另一方面組織學生積極進行自主探究、合作學習，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。教學中，引導學生通過交互型學習課件的自主學習、協(xié)作探究、討論交流、師生互動，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達到獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學習目的。 設計評析： 1、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維 本節(jié)設計運用現(xiàn)代信息技術造出和諧的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學習中，我組織學生利用交互型學習課件，在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主、協(xié)作學習，通過人機交互學習和認知材料有機地聯(lián)系在一起，學生主動獲取知識，經(jīng)歷初步感知----合作交流----拓展延伸的學習過程，進行了知識的再建構，從而使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。 2、建立了新型的師生關系 新型的學習結構強調在課堂學習中充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂學習的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者。在本節(jié)課的學習中，我為學生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學習的信息資源平臺，有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)學習中教師灌輸、學生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關系。 總之，在本節(jié)課的學習過程中，我利用大量資料制作的交互型學習課件豐富、充實了課文內(nèi)容，使學生自主探究成為可能。交互型學習課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調的傳統(tǒng)學習模式，構建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學習模式，成為信息技術與課程整合的一種有效途徑。 6 / 6