小學(xué)語文三年級片段教案《釣魚的啟示》片斷賞析.doc

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小學(xué)語文三年級片段教案《釣魚的啟示》片斷賞析 師：啟示怎么理解？ 生：啟發(fā) 師：有什么問題？ 生：釣魚有什么啟示？ 點(diǎn)評：教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)。 師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。 生大聲讀。 師：我被同學(xué)們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把釣魚的啟示畫出來。 生畫，師指名讀畫的句子。 師讀釣魚的啟示有什么問題呢？ 生：釣魚怎么樣得到啟示的？ 點(diǎn)評：再次啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)。 師：讓我們一起走進(jìn)那月光如水的夜晚。 生讀文。 師：有什么不理解的詞語？ 點(diǎn)評：掃清學(xué)習(xí)的障礙 生：漣漪？ 師：讀句子 生讀：波紋 師：一圈圈什么意思？ 生：很小很小的波紋 師：還是彩色的感覺怎么樣？ 生：很美 師：誰來讀讀 點(diǎn)評：教師把理解詞語和指導(dǎo)感情朗讀有機(jī)的結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。 師：釣過魚嗎？心情怎樣？ 生：高興 練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句） 點(diǎn)評：給學(xué)生選擇的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。 生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚。你讀時是什么心情？ 生：驚奇，高興。 師：驚喜，連起來，你再讀讀。 點(diǎn)評：從學(xué)生的親身體驗入手，以生教生，有說服力。 生讀第二處，師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯誤（！和。）可以這么讀嗎？ 生各抒己見，結(jié)合對課文的理解，闡述自己的觀點(diǎn)。最后，達(dá)成共識，可以。 師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。 點(diǎn)評：教師善于傾聽學(xué)生的讀書，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學(xué)生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學(xué)生的個性思維的培養(yǎng)。 師：過了好長時間，聯(lián)系上下文，過了多長時間？等那么長時間心情如何？ 生：著急 生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。 師：釣上大鱸魚我們心情如何？當(dāng)父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化？ 默讀４－９自然段，體會孩子當(dāng)時的心情。 師：孩子此時的心情可以用什么詞來形容。 生：沮喪 生：難過 生：急切 生：傷心 生： 師：沮喪一詞準(zhǔn)確的寫出了孩子的心情 點(diǎn)評：這樣處理既引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)體會到孩子當(dāng)時的心情，有輕松地理解了沮喪這個詞的意思，一舉兩得。 同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。 師：孩子的要讀得怎么樣？ 生：急切。讀著讀著好像要哭啦。 師：就在這時候，到處乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么？ 生；沒人知道我們是什么時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。 師：乞求 生： 點(diǎn)評：與空白處展開想象，進(jìn)一步體會孩子的心情。 師：等了那么長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢？拿起筆來，到課文中去找找，談?wù)勀愕睦碛伞? 生讀，找。 生：還有兩個小時（違反規(guī)定） 生：父親為了讓我明白一個道理 師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚？ 生：金錢 生 點(diǎn)評：結(jié)合生活實際理解誘惑人的魚，理解會更深刻。 指導(dǎo)讀父親的話。配樂讀父子對話。 齊讀父親的話，牢記。 師：我想對同學(xué)們說：在今后的生活當(dāng)中，會遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想說些什么呢？ 總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。 4 / 4