在主題學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生寫作能力課題實施方案WORD版
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.在主題閱讀中提升小學(xué)生寫作能力 一、課題背景在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,普遍存在閱讀和習(xí)作教學(xué)相分離的現(xiàn)象。教師在教學(xué)閱讀時比較重視教授學(xué)生解題方法,而忽略了閱讀是寫作的基礎(chǔ)。很多小學(xué)生害怕寫作文,重要原因就是課外閱讀少,沒有素材積累,缺少語法習(xí)得和語感培養(yǎng),更不會在閱讀優(yōu)美文字中獲取寫作熱情。作文時想一句,寫一句,生搬硬套,很少能寫出好文章。有的學(xué)生甚至投機取巧,抄襲作文選上的例文,范文,應(yīng)付老師,養(yǎng)成不好的文風(fēng)。這樣一來,學(xué)生的寫作能力很難得到實質(zhì)提升,閱讀教學(xué)也收效甚微。針對該問題,我們認為當(dāng)前的語文主題閱讀可以有效擴大學(xué)生的閱讀面。對學(xué)生進行文學(xué)熏陶,增加語言文字材料的積累,訓(xùn)練寫作表達方法,激發(fā)創(chuàng)作熱情,提升寫作能力。為此我們確立了“在主題閱讀中提升小學(xué)生寫作能力”這一課題,希望通過研究,探索主題閱讀及作文教學(xué)新模式,真正讓學(xué)生增加閱讀量,并從閱讀中學(xué)會進行比較歸納、分析綜合、深入思考,提高寫作能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 二、課題研究的理論依據(jù)1、 《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表達的過程。 ”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特.級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練,強調(diào)讀中學(xué)寫,以寫促讀的思想,克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱,注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明:少年時期應(yīng)該有一個強化讀書,大量積累語言信息而后運用的階段。3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中,曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。 ”并指出這種“意義” ,不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么” ,對于學(xué)生來說,更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程,更是寫作的基礎(chǔ)。4、 心理學(xué)研究還指出,閱讀是內(nèi)化的吸收,是對基礎(chǔ)知識理解的過程;寫作則是外化的表達,是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶,積累了豐富的語言材料,表達才具有心理前提。同時,閱讀還能為作文提供范例,提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講,閱讀是作文的基礎(chǔ),作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然,反過來講,作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要,從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說,閱讀與作文,兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。閱讀與寫作,確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的目標和內(nèi)容(一)研究的目標1、通過課內(nèi)外閱讀與寫作活動,擴大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué).欣賞與創(chuàng)作能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、讓閱讀真正為習(xí)作而服務(wù),使學(xué)生在日常閱讀中進行大量的語文積累,潛移默化地掌握寫作的技巧,同時與閱讀相結(jié)合的寫作練習(xí)使學(xué)生的習(xí)作成為有本之源,減輕學(xué)生寫作的負擔(dān),探索出一條培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的有效途徑。3、把教材中每單元一次的習(xí)作轉(zhuǎn)化為與日常閱讀、日常生活相結(jié)合的小練筆,讓寫作成為學(xué)生的生活方式,培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。4、使讀寫相結(jié)合,打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式,以文本為憑借,以積累、理解、運用為前提,以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段,用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘文本中的“寫”的因素,進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感,歷練思維,學(xué)會閱讀,樂于表達,從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。(二)本課題研究的內(nèi)容1、以讀促寫的方法(1)仿寫兒童的模仿能力很強,有著天然的模仿才能,仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫,能激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力,我們應(yīng)利用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維.能力,提高學(xué)生的作文能力,指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中,讓學(xué)生在模仿中形成寫作技能,培養(yǎng)思維的準確性和條理性,真正做到“以讀促寫” 。模仿可以有以下幾種:①對照模仿式。它是直接從模仿對象處學(xué)習(xí)其某一方面或幾方面的特點,依樣在自己的作文中使用的一種方式,可以是結(jié)構(gòu)的模仿,也可以是情節(jié)的模仿,可以是人物塑造的模仿也可以是語言技巧的模仿。②借題發(fā)揮式。它是相對于對照模仿來說的,不是一對一的簡單模仿,而是在對更多對象認識感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中,在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。③創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路,進行創(chuàng)新改造,融入自己的情感,增加自己的新的生活體驗和素材,這是對原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。(2)改寫①變換敘述人稱或故事人物,讓學(xué)生從另一個角度來表述同一內(nèi)容。②變換敘述方式,讓學(xué)生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動,敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上,可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。③變換篇幅,如把具體的內(nèi)容縮寫,把概括的內(nèi)容擴寫。(3)想象寫.語文教材和主題叢書中,有很多文本的中間或結(jié)尾都留有空白點,給讀者留下極為廣闊的想象空間,可發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的特點,將空白點想象寫補充完整。指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文,能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些:①看圖想象。讓學(xué)生看著課文插圖展開想象,用語言描繪,通過想象寫,學(xué)生在情景中體驗了角色心理,學(xué)習(xí)運用內(nèi)心描寫的方法,而且在把畫變成話的同時,提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。②換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進行換位想象后寫作。③拓展想象。文章有些地方寫得含蓄,或簡練,或意猶未盡,給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章,可以讓學(xué)生把簡練的地方補寫完整,把含蓄的地方進行填充和擴展,把文中未盡之意,按原文思路加以想象與延伸,作到妙筆開生面,續(xù)出新格局;或者對一些有意義的童話或寓言故事進行拓展想象,寫出更豐富多彩的結(jié)尾。(4)組合寫所謂組合寫即“移花接木” 。是指將閱讀中遇到的有些句子摘錄下來,再加上自己的語言進行重新組合,從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。通過這樣重新組合,不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。(5)讀后感或好文推薦.有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。學(xué)生如讀文有感,就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感。在定期開展的讀書交流活動中可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的某一篇文章,和同學(xué)進行分享交流。這樣對于提高學(xué)生的閱讀理解,分析認識,作文水平都有很大的幫助。2.以讀促寫的形式①內(nèi)容提挈型??蓢@文章中心設(shè)計練筆,引導(dǎo)梳理,使學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體的印象。②內(nèi)涵挖掘型??勺プ?nèi)含豐富,語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘,借助形象顯化語文。③創(chuàng)造想象型。文章閱讀后可激疑引思,促其創(chuàng)造想象,進而練筆。④條件變更型。可變更文章第一條件,引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響,進而練筆。⑤條件逆反型。可逆反文章中某一條件,引導(dǎo)推理事情的發(fā)展,讓學(xué)生在正反比較中強化理解。⑥體裁轉(zhuǎn)換型??山柚恼骂}材、轉(zhuǎn)變敘述方法。⑦情境借用型??山栌梦恼滤鶎懯虑榈谋尘?,變更內(nèi)容,想象事情,進而作文。⑧專題評價型??梢龑?dǎo)學(xué)生從課文或主題叢書的遣詞造句、謀篇布局等方面進行專題閱讀評價。五、研究方法.1、調(diào)查法以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察,從而掌握實驗第一手材料,進而分析實驗操作的得失。2、觀察法以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察,進而分析實驗操作的得失。3、經(jīng)驗總結(jié)法對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括,提高相應(yīng)的理性認識,形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗。4、文獻研究法:通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料,形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考,尋求理論層面的支持,構(gòu)建理論框架。5、行動研究法:課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究,使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思,對實驗過程進行修正完善。六、研究階段課題實驗研究分三個階段:第一階段:2018 月 3 月——2018 年 4 月,制定課題實驗方案,成立課題組,第二階段:2018 年 4 月——2018 年 9 月,進行課題研究,并及時進行研討、交流、總結(jié)。第三階段:2018 年 9 月——2018 年 10 月,總結(jié)課題實驗的研究成果,完成課題研究任務(wù),寫出課題研究報告,發(fā)表有關(guān)論文,課題.提供有關(guān)材料,進行結(jié)題鑒定。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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