東郭先生和狼 教學反思3
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0 《東郭先生和狼》教學反思 語文綜合性學習是語文課程的重要組成部分,它的提出和實施,是新一輪語文課程改革的一個亮點。課本劇作為游藝活動類中的一種活動學習形式,在語文學習的過程中,通過將語文知識融入生動有趣的表演,使學生在愉悅的氣氛中綜合運用語文知識,提高學生聽說讀寫的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新、想象、組織、合作等各種能力,展現了它在語文學習中的獨特魅力。 在教學《東郭先生和狼》這篇課本劇時,為使學生最終能將課文內容活靈活現地表演出來,我對學生進行分層朗讀指導。先請學生分角色有感情地讀好課文的三部分內容,指導學生在讀的同時體會人物對話時的語氣。然后結合課后練習中的三句句子,引領學生逐步進入課文所創(chuàng)設的情境,使學生體會出:表演時既要注意人物對話時的語氣,也要注意旁白部分的提示,并聯系上下文設計人物的動作、神態(tài),如此才能把人物演得活靈活現。接著我又以演促讀,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 要演好角色,光有一個好的劇本是不夠的,學生讀透課文,如果僅僅按照課文內容分角色表演下來,同學們會覺得毫無生氣,十分沒趣。課本劇的題材來源于教材,但絕不是教材的翻版,而是對教材內容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程,實則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。表演時我啟發(fā)學生想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質,引導學生在不背離原作品的主題思想的前提下,進行大膽想象、創(chuàng)造,使人物形象更加豐滿,故事情節(jié)更加引人入勝。 課堂中,學生的思維極其重要。學生能夠提出各種各樣的問題發(fā)言好像很積極,看起來似乎熱熱鬧鬧,其實并不一定有用。我們應當鼓勵學生讀懂課文后積極發(fā)表意見,但不能天馬行空 ,想怎么講就怎么講,愛怎么理解就怎么理解。學生的思維應該是有條理的,說話是有根據的。如學生找到狼搶在老農前說的話“……這樣的壞人,不該吃嗎?”為什么這幾句話也能說明狼的狡猾?學生氣憤地表示:“狼是個忘恩負義的東西,東郭先生救了他,他還要吃掉東郭先生”;“明明是東郭先生問老農的話,應該老農來回答,但狼卻搶先回答,不讓老農說話,說明狼很狡猾”;“狼是自愿鉆進口袋的,卻說東郭先生要悶死他,還說他是壞人,應該吃掉,狼完全是在強詞奪理,說明狼很狡猾”……由此可見,學生已能結合狼的特點分析他的行為,并不是為讀而讀。 0- 配套講稿:
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