2019-2020年一年級語文上冊 看天鵝教案 滬教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 看天鵝教案 滬教版 教學目標： 1、能在課文的語言環(huán)境中認讀“鵝、小、多、白”4個生字；能用“白”擴2‐3個詞語；認識筆畫“豎鉤”，能按筆順正確描寫“小、白”。 2、能認讀單韻母a o e，能從兒歌中找到含有單韻母a o e發(fā)音的漢字。 3、通過各種形式反復朗讀兒歌，做到不添字、不漏字，能熟讀成誦。 4、拓展閱讀古詩《詠鵝》，有進一步識字的愿望。 教學重點： 能在課文的語言環(huán)境中認讀“鵝、小、多、白”4個生字； 教學難點： 能認讀單韻母a o e。 教學準備： 1、教師方面的準備：多媒體課件、制作頭飾（文中人物包括阿姨、小男孩、天鵝）。 2、學生方面的準備：拼音小卡片。 教學過程： 一、揭示課題： 1、小朋友在幼兒園里學過許多兒歌，誰還記得？能背首給大家聽聽嗎？ 2、大家背得真不錯！老師也想背首兒歌給大家聽。（師背課文《看天鵝》） 這首兒歌就是我們今天要學習的課文。（出示課題） 課題中有個生字“鵝”，請大家跟我讀——e 。（生跟讀） 我再讀一遍，請注意我的口型——e。 請小老師領(lǐng)讀。開小火車讀。一起讀。 3、誰想讀課題？齊讀課題 4、誰能介紹一下你印象中的天鵝是怎么樣的？ 二、學習兒歌： 1、聽課文錄音。 2、老師今天教你們一個好方法，只要按照我的方法做，你們也能像錄音機 里的老師一樣讀得那么好聽。 看課文，仔細聽錄音。再輕聲地跟著錄音機里的老師讀，最后請學生大聲地讀。（要求學生在聽和讀的時候：左手壓書右手指讀） 指名讀課文，其他學生認真聽。 3、說說這首兒歌講了些什么？（指名交流） 4、出示兒歌 1）小天鵝（師領(lǐng)讀） 2）天鵝湖上有小天鵝，也有大天鵝，天鵝很多。 天鵝多（指名小組讀） 3）阿姨帶我看天鵝，飛起一群白天鵝。 白天鵝（開火車讀） （注:以上這些詞語學生逐個說到后在兒歌中用黃色凸現(xiàn)） 5、想一想有什么好辦法記住這些生字？（生字用紅色表示） 6、我們把生字送回家，再來讀讀兒歌。（出示兒歌） 1）指名讀、四人小組合作讀。 2）分角色，表演讀。（師扮演“阿姨”，請三位同學分別扮演“我”、“小 天鵝”和“大天鵝”，分別戴上頭飾。）要求其余同學認真看，仔細聽清每個角色 講哪幾句話。 3）兩只天鵝夠不夠？為什么？ （因為是“一群”小天鵝，表示天鵝不止兩只，再請三位同學演天鵝） 4）其他學習小組排練。 5）交流。 7、指導背誦兒歌。 （出示圖）能背的小朋友可以看圖一起背，當然不看圖能背出更好。背不出 的允許看著書讀。 三、復習鞏固： 1、做給字寶寶點名的游戲?！獙⑺膫€笑臉排成一行，每個笑臉的嘴中分別有本課的4個生字：“小、鵝、多、白”。游戲開始時，老師要說字寶寶排好隊，正等著我們點名呢！隨后老師抽點生字，學生齊讀。而“一字開花”的游戲則是讓學生對“白”進行口頭擴詞。 2、玩“一字開花”的游戲?！耙蛔珠_花”的游戲則是讓學生對“白”進行口頭擴詞。 四、學習拼音： 1、指名學生讀“阿姨”的“阿”（a）、“我”（o）、“小天鵝”的“鵝”（e）這三個拼音字母。（請三個戴頭飾的孩子上臺來） 2、跟老師念順口溜：張大嘴巴a a a, 圓圓嘴巴o o o, 扁扁嘴巴e e e。 3、在小組內(nèi)互相練讀。（把頭飾拿下來放在桌上，每個小朋友把字母讀一遍，一個一個挨著讀，其他小朋友認真聽。） 4、（出示兒歌）這首兒歌里有哪些字含有a、o、e這幾個音？ 1）先自己讀一讀。 2）（學生交流）（出示：阿、我、哦、鵝） 5、找朋友游戲?！蠋熥x哪一個字母，請小朋友從拼音卡片中把它找出 來，找到后迅速起立大聲念出來，看誰找得快，讀得準。 五、課外拓展： 1、古時候有個非常有名的詩人駱賓王，他和我們差不多大的時候曾經(jīng)寫過 一首詩，名叫《詠鵝》。 2、（出示古詩）這首詩里有幾個字我們已學過。（詩中用紅色把學過的字凸 現(xiàn)出來） 3、自由讀、齊讀。 4、請爸爸媽媽帶你去動物園游玩一次，看看里面除了有美麗的白天鵝，還有哪些動物？認一認它們的名字。 六、寫字指導： 1、認識筆畫豎鉤。 2、交流“小、白”的書寫筆順。 3、教師范寫，重點指導豎鉤的書寫方法。 4、學生照樣子描寫。（學生描寫，教師巡視指導） 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 看畫識字真有趣 1教學反思 語文S版 《看畫識字真有趣》分兩部分：分別是日、月、水、火、鳥、魚、蟲、馬的八幅圖和兩篇短文。每個字都以圖文結(jié)合的方式展示漢字的演變過程，以利學生理解子義，認識字形，激發(fā)他們對漢字的熱愛。兩篇短文既鞏固了所學漢字，又激發(fā)了學生的想象力。 我在備課時，以故事導入課題，激發(fā)學生興趣，引導他們主動識字。接著分別依次呈現(xiàn)八個生字的象形字圖卡，展示象形文字的演變過程，讓學生找出字與形的關(guān)系。然后將字、句、短文結(jié)合起來，加深對漢字的認識和理解。最后，讓學生書寫漢字、朗讀短文，做到識、用結(jié)合。 在備課與教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處： 首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，以至于對學生在課堂上一些問題，也未能及時作出正確判斷。 其次，缺乏教學機智，當學生出現(xiàn)錯誤的時候，我因為急于讓他們糾正錯誤，而沒有給他們機會讓他們自己發(fā)現(xiàn)改正錯誤。 第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學生在展開想象，用自己的話介紹風光時，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強訓練。 第四，時間分配少恰當，最后的寫字沒有在教師的指導下進行。