2019-2020年二年級數(shù)學 比一個數(shù)少幾的應用題教案 人教版.doc

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2019-2020年二年級數(shù)學 比一個數(shù)少幾的應用題教案 人教版 教學目標 　　1．通過操作使學生掌握求比一個數(shù)少幾的應用題的數(shù)量關(guān)系． 　　2．正確解答求比一個數(shù)少幾的應用題． 　　教學重點 　　掌握求比一個數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系． 　　教學難點 　　掌握求比一個數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系． 　　教具學具準備 　　口算卡片、投影儀、投影片、學具等． 　　教學步驟 　?。ㄒ唬╀亯|孕伏 　　1．分組練習，訂正時說一說計算時應該注意什么． 　　226+130=　　470-90=　　630-50= 　　150-20=　　335+48=　　763+17= 　　2．指導學生擺學具． 　　第一行擺5個圓片， 　　第二行擺三角形，三角形比圓片多2個． 　　提問：第二行擺多少個三角形． 　　學生填書． 　　提問：你看到什么：知道什么？怎樣列式計算？ 　　使學生明確，先擺和○同樣多的△5個，再擺2個△，這樣第2行就擺了7個△，△比○多2個． 　?。ǘ┨骄啃轮? 　　1．教學例10【演示動畫“應用題”】． 　?。?）結(jié)合學生的回答教師操作學具 　　第一行擺 5個○，　　　　○○○○○ 　　第二行擺△，比○少2個．△△△ 　　應擺和○—一對應的△，在后面2個○下面不擺△． 　　第二行擺3個△． 　　說一說是怎樣擺的？ 　　使學生明確：比○少2個，在○里去掉2個○，剩下 3個○，擺的△和剩下的3個○同樣多，也就是擺 3個△． （2）啟發(fā)學生互相設條件，操作學具，提高操作能力，進一步理解比一個數(shù)少幾的數(shù)量關(guān)系． 　　2．教學例11【演示課件“比一個數(shù)少幾的應用題（例11）”】． 　?。?）出示例11．引導學生讀題．使學生明確：題中有兩個條件：紅花15朵，黃花比紅花少6朵．問題是黃花有幾朵． 　 （2）根據(jù)學生口述條件啟發(fā)學生，使學生明確：紅花多，黃花少． 　?。?）引導學生分析數(shù)量關(guān)系． 　　黃花比紅花少6朵，具體地說是什么意思？使學生明確： 　　紅花多，黃花少，黃花的朵數(shù)就是比15朵紅花少6朵紅花． 　　（4）列式計算．15－6＝9（朵） 　?。?）進一步理解數(shù)量關(guān)系． 　　使學生明確：求比一個數(shù)少幾的應用題，題中有兩個已知條件，一個大數(shù)，一個大數(shù)中的一部分（比小數(shù)多的部分），求小數(shù)．用大數(shù)去掉大數(shù)比小數(shù)多的一部分，剩下和小數(shù)同樣多的部分，也就是小數(shù)． 　　3．反饋練習． 　　（1）動物園有44只小猴，大猴比小猴少18只．有多少只大猴？ 　?、俑鶕?jù)題意，分析數(shù)量關(guān)系． 　　②獨立列式計算． 　?、塾喺龝r，說一說是怎樣想的． 　?。?）同學們做手工，折紙鶴85只，折的紙船比紙鶴少9只．折紙船多少只？ 　?、僦笇W生合作學習，互相交流． 　　②獨立列式計算． 　?、塾喺龝r，說一說是怎樣想的． 　?。ㄈ┤n小結(jié)（略） 　　隨堂練習 　　1．猜數(shù)游戲． 　　（1）左手有6枚硬幣，右手比左手少2枚，右手有幾枚？ 　　（2）同桌互相活動． 　　2．拍手游戲． 　?。?）教師拍4下，同學們比老師少拍1下，同學們拍幾下？ 　?。?）教師拍7下，同學們比老師少拍3下，同學們拍幾下？ 　　布置作業(yè) 　　練習二十四第1、2題． 　　1．停車場上，大汽車比小汽車少15輛．小汽車有40輛．大汽車有多少輛？ 　　2．同學們修補圖書．五年級修補127本，四年級比五年級少修補28本．四年級修補多少本？ 　　板書設計 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學 比較千以內(nèi)數(shù)的大小教案 人教版 一、 教學內(nèi)容 人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊P70比較千以內(nèi)數(shù)的大小。 二、 教學準備 1、 1張經(jīng)過設計只呈現(xiàn)一個數(shù)字的數(shù)字卡片 2、 幻燈片若干或課件 三、 教學目標與策略選擇 在學生已有了“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”的學習經(jīng)驗的基礎之上，應更相信學生，賦予學生更多的學習空間。而在新課程背景下的教學中，我們常看到的往往是教師提供給學生足夠多的信息，讓學生對這些信息進行有選擇地選取，再進行提出問題、解決問題，從而為我們的數(shù)學教學服務，但再深入地想一下，我們是不是又在讓學生按照教師的指令進行學習呢？學生的思維活動是不是真的進入到積極學習的狀態(tài)中來。 在這樣一個設想下，我覺得要讓學生思維真正地放開來，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是積極的思維，才是有效的思維。因此，本節(jié)課的目標定位是： （一） 在比較數(shù)的大小中加深對千以內(nèi)數(shù)的認識。 （二） 通過探究討論，并掌握比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。 （三） 初步具有知識的遷移能力和抽象概括能力。 而本節(jié)課的教學策略的選擇上，則是采用簡單而又實效的教學方法及教學手段。因為，新課程不缺少新花樣，而更缺少的是實實在在的課堂教學，讓學生能“靜下心來學數(shù)學”。以猜數(shù)激起學生對數(shù)的敏感，再以一個經(jīng)過簡單處理的數(shù)字卡片激起“千層浪”，讓學生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而展開對數(shù)的大小的比較。 四、 教學流程設計及意圖 教學流程 設計意圖 一、引入 1、 游戲激趣： 用“高了、低了”來提示，看誰猜中。（467） 2、猜數(shù)質(zhì)疑： （1）師出示一個遮著部分的只出示部分數(shù)位的數(shù)：（ ）6（ ） （2）質(zhì)疑：哪個數(shù)大，為什么？ 二、展開 1、 進行猜測： 這個數(shù)可能是個幾位數(shù)？ 一位數(shù)：467大 二位數(shù)：467大 三位數(shù)：看情況 預設：四位數(shù) 大 2、 舉例探究位數(shù)相同的： （1） 分別舉個例子 （2） 進行比較 3、 小結(jié)揭題：數(shù)位不同的兩個數(shù)怎么比？（數(shù)位相同的兩個數(shù)又是怎么比的？位數(shù)不同的兩個數(shù)，位數(shù)較多的數(shù)大；位數(shù)相同的兩個數(shù)比較大小，先看它的最高位，最高位大的那個數(shù)就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板書課題：比較千以內(nèi)的數(shù) 三、練習 1、比一比： 93○140 230○240 560○650 407○704 2、 寫一寫，再排一排： 計數(shù)器圖呈現(xiàn) 304 34 340 430 3、 想一想，填一填： □56>254 5□6<574 □90>780 673<□□3 四、 總結(jié)： 今天你有什么收獲？ 創(chuàng)設一定的情境，如：這個數(shù)的一部分被墨汁不小心弄臟了，能激起學生想去解決問題的欲望，同時，也給學生提供了比較大的思維空間。這樣的一個教學設計更符合學生的學習實際，能通過對已有知識的再現(xiàn)和重組，進行開放而靈活的思維活動，更有利于對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學思維的價值。 這一練習能讓學生對比較數(shù)的大小的方法進行靈活地運用，并能夠根據(jù)各題中數(shù)的具體情況進行積極地思考活動。 五、 教學片段實錄 片段：猜測 師：這個數(shù)可能是個幾位數(shù)呢？ 生1：兩位數(shù) 生2：還可能是三位數(shù) 生3：還可能是四位數(shù) 師：那怎么比呀？ 生1：很簡單嘛，467是個三位數(shù)，如果這個數(shù)是兩位數(shù)，肯定就比467小嘛。 生2：我知道了，如果這個數(shù)是一位數(shù)，也是肯定比467小。 生3：如果是三位數(shù)，那怎么比呀？ 師：對啊，如果剛好是三位數(shù)，怎么辦呢？ （在學生已有了比較100以內(nèi)數(shù)的大小的學習經(jīng)驗的基礎上，能夠?qū)︻A想到的情況進行分門別類的比較，從而減少了教學時間，把更多的教學時間用到后面的三位數(shù)與三位數(shù)的大小比較上。但，在多次教學中也發(fā)現(xiàn)，這一個環(huán)節(jié)對執(zhí)教者的要求是非常高的，要求執(zhí)教者能夠?qū)W生的隨機回答進行靈活地駕馭和組織，不致于出現(xiàn)散亂無集中主題的情況。） 六、 教學反思 以一個開放性的問題直接進入這節(jié)課的主題，讓一個看似很容易的問題引起學生認知沖突，也引起了學生的探究興趣，讓學生在自覺或不自覺的狀態(tài)下把眼光集中在“如果是三位數(shù)或是四位數(shù)，再或是兩位數(shù)，結(jié)果會怎樣？”的問題上，學生的思考更有針對性，更有深度。而這一切，更能考驗教者對數(shù)學課堂的把握與駕馭。 （一）注重學生個性的培養(yǎng) 教學設計中，多處體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主性的理念。如，讓學生對數(shù)進行猜測，并根據(jù)自己的猜測進行預想中的比較，從而培養(yǎng)學生的個性。同時，也允許部分學生用自己的方法進行比較。對學生而言，這樣的設計比用給定的數(shù)來比較大小，要有趣得多，同時，學生也愿意表現(xiàn)自己，這有利于充分發(fā)展他們的個性。這也是本節(jié)課最大的亮點。 （二）關(guān)注學生能力的培養(yǎng) 學生經(jīng)歷觀察、猜測、舉例證明等數(shù)學活動過程，提高合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。教學設計中，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生類推出“相同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”、“不同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”。這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們能運用這些知識云解決簡單的數(shù)學問題。 （三）簡約中見實效 這節(jié)課，從課的設計來看，我覺得更貼近于一節(jié)隨堂課。我想在新課改轟轟烈烈的熱潮中，我們可能也已有所反思。在這樣的一個教育背景下，我們該要熱熱鬧鬧的課堂，還是要切切實實地上好每一堂課，我想后者對于我們的學生來說應該是更為重要的。因此，我在這節(jié)課中摒棄了一些浮躁的東西，而多了一些實在的。教學材料隨手拈來，但覺絕不隨便，教學過程簡約但絕不簡單，鞏固練習形式少但絕不馬虎。我想，這正是經(jīng)典的“簡約美”。 充分相信學生，放手讓學生分析問題、解決問題，以學生為主歸納規(guī)律。教師在關(guān)鍵之處疏通點撥，引導學生加深理解，真正做到以學生為主體，才能真正做到開放課堂、激活思維。