2019-2020年六年級數(shù)學下冊 圓錐的體積2教學分析 北師大版.doc

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2019-2020年六年級數(shù)學下冊 圓錐的體積2教學分析 北師大版 教學目標： 知識與技能： 1．結(jié)合具體情境和實踐活動，了解圓錐的體積或容積的含義，進一步體會物體體積和容積的含義。 2．通過自主探索合作交流，掌握圓錐體積的計算方法，能正確計算圓錐的體積，并解決一些簡單的實際問題。 過程與方法（數(shù)學思考、解決問題）： 1．經(jīng)歷“類比猜想——驗證說明”的探索過程，使同學們體會類比等數(shù)學思想。 2．聯(lián)系生活實際，增強同學們對數(shù)學與實際生活聯(lián)系的感受。 3．培養(yǎng)同學們初步的空間觀念，動手操作能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力。 4．通過自主探索合作交流，掌握圓錐體積的計算方法，能正確計算圓錐的體積，并解決一些簡單的實際問題。 情感態(tài)度價值觀： 1．創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍，在獨立思考、實際操作和合作交流的學習過程中形成積極的學習情感，學到有價值的數(shù)學。 2．通過教學，培養(yǎng)同學們的分析能力和初步的邏輯思維能力，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中掌握基本知識和技能、數(shù)學思想和方法。 教材分析與教學建議： 1.教材分析: 1．教學主要內(nèi)容：經(jīng)歷“類比猜想——驗證說明”的探索圓錐體積計算方法的過程。 2．教材編寫特點：本節(jié)課是學生在認識了圓錐特征和學會計算圓柱體積的基礎(chǔ)上進行學習的。圓柱體積的計算方法是探索圓錐體積計算方法的基礎(chǔ)，在探索圓柱體積計算方法的基礎(chǔ)上，教材繼續(xù)滲透類比思想，再次引導學生經(jīng)歷“類比猜想——驗證說明”的探索過程，從而理解圓錐體積的計算方法。 3．教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想：“類比猜想——驗證說明”是本節(jié)課的數(shù)學核心思想。 2. 學生分析： 1．學生已有知識基礎(chǔ)．在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)認識了圓柱圓錐的特征，掌握了長方體（正方體）、圓柱體積的計算方法，這些為學生學習圓錐的體積打下了知識基礎(chǔ)。 2．學生已有生活經(jīng)驗和學習該內(nèi)容的經(jīng)驗．有的學生在生活中已經(jīng)接觸或使用圓錐，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗。生活中也不乏應(yīng)用圓錐的事例，如漏斗、鉛墜等。 3．學生學習該內(nèi)容可能的困難．與其他圓柱相比，有一部分學生在生活中沒有接觸或使用圓錐，不具備相關(guān)的活動經(jīng)驗。 4．學生學習的興趣、學習方式和學法分析．學生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究的、合作的學習方式。 附送： 2019-2020年六年級數(shù)學下冊 圓錐的體積2教學反思 西師大版 教學圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學的。教學時讓學生通過實驗來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積，讓學生從感性認識上升到理性認識。學生感到非常簡單易懂，因此學起來并不感到困難。但教學過后，仍感到有許多不盡人意之處，當然，也有許多收獲。 新課一開始，我就讓學生觀察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白學習目標。教師從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學生對形體的認識。然后讓學生動手實驗，讓孩子親歷教學的驗證過程，從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題，起到鞏固深化知識點的作用。 在教學之后感覺到遺憾的是，由于教具有限，參與實驗的學生不多，如果每個小組準備一套學具，讓他們以小組合作學習的方式使每個學生都能真切的參與到探究中去，這樣每個學生都能懷著喜悅的心情進行學習，最大限度的發(fā)揮每個學生的自主學習的能力，這樣的學習不僅使學生學會了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的能力。 一、收獲： 1.探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數(shù)學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。 2.每個學生都經(jīng)歷“猜想估計---設(shè)計實驗驗證---發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，在教師適當?shù)囊龑陆o于學生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經(jīng)歷一次探究學習的過程。 二、不足： 1.許多學生在計算過程中常忘記除以3，需要加強訓練。 2.實驗教材數(shù)量有限，只能起到演示作用，學生成為被動的觀看者，不能實現(xiàn)人人參與操作探究。 三、措施： 1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，做題時認真仔細。 2.鼓勵學生利用課余時間間動手做一些學具，不僅會增強學生的動手操作能力，而且可以用到學習中去。 讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。在圖形的教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。就正如探究圓錐體積計算方法的學習過程，學生可以不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學習的主人。在整個學習過程中，學生獲得的不僅是新活的數(shù)學知識，同時也獲得了更多的是探究學習的科學方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。同時，在操作與實踐的過程中讓一些學習困難的學生也有參與的興趣，讓他們也能感受數(shù)學學習的快樂，使他們懂得他們也可以通過玩掌握到數(shù)學的知識。