2019-2020年二年級語文上冊 火紅的楓葉 4教案 北師大版.doc

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2019-2020年二年級語文上冊 火紅的楓葉 4教案 北師大版 教學目標 1.通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學生對大自然、對老師的熱愛之情。 2.調(diào)動學生的學習積累，培養(yǎng)學生的識字能力，認識8個生字。理解“然而”一詞的意思。 3.初步感知漢字的書寫規(guī)律，能正確書寫8個生字，體會漢字的結(jié)構(gòu)美。 4.有感情地朗讀課文。 教學重點 1.初步感知漢字的書寫規(guī)律，能正確書寫8個生字，體會漢字的結(jié)構(gòu)美。 2.通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學生對大自然、對老師的熱愛之情。 教學準備 各種楓葉，生字卡片。 教學過程 一、導入新課，初識課題 1.今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們看它是誰？（貼上火紅的楓葉） 2.看著老師帶來的這位新朋友，你能說一句話嗎？ 指名說。 （設計意圖：課堂伊始，便讓學生無憂無慮地想象，充分地表達，同時初步感知楓葉。） 3.同學們，今天這節(jié)課我們就來學習這篇課文《火紅的楓葉》。 （板書：“火紅的”） 4.齊讀課題。 二、自主學習，確定目標 上節(jié)課咱們學習了這一課的生字，同學們學得都很認真。那么這節(jié)語文課上，你還想學會什么？ （學習新生字，有感情地朗讀課文，把這個小故事講給大家等。） （設計意圖：二年級學生可以嘗試性地進行質(zhì)疑，一方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學定教的思想。） 三、檢驗預習情況，鞏固識字 1.認真地學習了生字，相信同學們讀起課文來一定流利多了。 請你用自己喜歡的方法讀課文，要求：把字音讀正確。 2.愿意聽老師讀讀課文嗎？剛才你們在讀的過程中，有讀不準或有問題的地方，一會兒留心聽老師是怎樣讀的？ 師范讀課文。 3.小老師帶著同學們一起讀生字卡片，可以拼讀也可以組詞。 3.“摘楓葉”游戲： 這棵大樹上有許許多多的楓葉，楓葉上有許多詞語。如果你能準確地讀出它們，并且用一個或幾個詞說一句話，（可以是書中句子，也可以說其他的句子）就可以得到楓葉。 今天、尋找、火紅、拾起、比、朝霞、玫瑰、貼、潔白、一張、小詩、賀卡、送給 （設計意圖：整個識字過程由文到字再到文，符合學生的認知規(guī)律。在學習生字的過程中，學生更是調(diào)動已有的生活、學習積累，先自己學習，再互助學習。整個識字鞏固過程中，都是學生在充分地活動，而教師只是學生學習過程中的引導者、組織者。） 四、朗讀課文，體會情感 1.創(chuàng)設情景，再現(xiàn)課文。 小姑娘是怎樣找楓葉的呢？請同學們自由朗讀課文一、二自然段。 2.指名讀，評議。注意體會我焦急的心情。（重點體會“走來走去”“又”等詞語）。 3.句式練習： 我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 4.合作讀。同桌2人合作，一人讀一人表演或者一人讀一段。 （設計意圖：表演是學生的天賦，所以在理解課文后，可以讓學生通過表演來體現(xiàn)他們的情感，他們的感悟。） 5.我終于找到了一片火紅的楓葉，這是一片怎樣的楓葉呢？ 學生自由朗讀，畫出描寫這片楓葉的詞句。 （出示實物）看到這楓葉，你能聯(lián)想到哪些詞語呢？也可以用剛才你在書中畫出的詞。 師板書：最紅最紅、比朝霞還紅、比玫瑰還紅、像小小的手掌 下面我想請同學們用不同的方式來讀課文，可以邀請同學讀，可以推薦同學讀，還可以自己表演讀。 隨意指生手托楓葉的實物有感情地讀出第三段內(nèi)容。 （設計意圖：這一部分鼓勵學生用不同的方法讀課文，并創(chuàng)設一定的情境，讓學生體會、感受到楓葉的美麗及我找到楓葉后驚喜的心情。） 五、拓展課文，升華情感 1.我如此費力地去尋找這么美麗的楓葉是為了什么？ 指名說，齊讀最后一段。 你從中讀出了什么？帶著你的感受給課文換個題目。 （設計意圖：這部分是情感的升華部分，先讓學生感受“我”對老師的愛，但是不是生硬地去說，而是通過給課文換課題表現(xiàn)出來，既精練又深刻） 2.你是否也能像小姑娘那樣，把你心中美好的祝福寫在準備好的楓葉上，作成賀卡，送給老師呢？ 3.學生自愿組合、準備，教師到學生中間巡視。 4.學生自由展示作品，教師將學生制作的賀卡粘貼在剛才“摘楓葉”后的樹上。 六、指導書寫生字（視時間而定） 1.課件：認真觀察，你認為哪個字最難寫，需要老師幫助？ 然而、比、就、潔、美麗、送 2.學生觀察這些字的書寫、占格的位置。 學生自由發(fā)表自己的見解。 3.教師相機書寫學生集中感到困難的字。 4.學生選擇自己認為難寫的字書寫。 課堂總結(jié) 火紅的楓葉雖然很小，但是它寄托了同學們對老師的愛，這個教師節(jié)，老師過得非?？鞓贰? 作業(yè)設計 你想給自己留什么樣的作業(yè)？ 讀課文，寫生字，繼續(xù)做賀卡（給爸爸、媽媽等）。 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 火紅的楓葉教學反思 北師大版 教學反思 走近生活，創(chuàng)設體驗情境 作為一位語文教師，我們要樹立大語文觀：“生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去?！睘榱藢崿F(xiàn)語文的生活化，我在教學《火紅的楓葉》這篇課文時，課前讓學生去大自然中尋找楓葉，自己用紅色彩紙制作楓葉，然后課堂上利用實物向?qū)W生展示美麗的楓葉。學生在生活中親身感受了楓葉的燦爛，因此請學生朗讀楓葉的美麗時，學生讀得聲情并茂。這些都是學生已有的生活積累，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，也同時為本文后面體會“我”對老師真摯的愛做了鋪墊。 重視體驗，讓個性飛揚 在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。隨后讓學生將學會的好詞說句子。這種看似樸素老套的訓練恰恰給學生從掌握到運用的一個質(zhì)的飛躍。這種飛躍，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學生發(fā)表議論，用個性化的語言發(fā)表見解，說說自己讀文后的體會，并結(jié)合學生年齡特點，請他們邊讀邊表演。聽著學生富有個性的發(fā)言，看著他們大膽有趣的表演，欣賞著學生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀，我仿佛捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。 因為時間的關系，最后給課文換題目的環(huán)節(jié)給漏掉了。如果這個問題處理得很好的話，對文章的內(nèi)容是一個高度的概括，同時對所要表達的感情是一個精練的升華。這不能不說是一個很大的遺憾。