2019-2020年五年級科學上冊 生銹 2教案 首師大版.doc

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2019-2020年五年級科學上冊 生銹 2教案 首師大版 教學目標： 知道空氣（氧氣）、水和酸是影響金屬生銹的主要原因。了解人工防銹技術。初步具有探索金屬生銹的興趣、培養(yǎng)記錄觀察和描述事物變化的能力。感受人工加膜技術對金屬防銹的作用和貢獻。 教學重點： 影響金屬生銹的主要原因 教學難點： 使學生了解如何除銹、防銹的方法 教學準備： 金屬制品 酒精燈 玻璃瓶 圖像資料 砂紙 教學過程： 教 師 活 動 媒體 學 生 活 動 一、聯(lián)系生活實際導入： 出示金屬制品，導入新課 學生回答：生銹 二、學習新課： 1.導學生打磨金屬表面與未打磨的金屬進行比較。 2.認為金屬生銹是怎么回事？ 3.有什么原因導致金屬生銹的呢？ 4.導學生分組實驗。 5.生小結空氣、水、酸是金屬生銹的主要原因 。 6.生談怎樣給生銹金屬除銹。 7.導學生完成實驗2、3 8.師小結： 打磨并比較 學生討論 學生討論 學生實驗 學生研究防止金屬生銹的方法 學生實驗 三、體會、鞏固 體會科學技術對生產(chǎn)和生活的作用 附送： 2019-2020年五年級科學上冊 用模型解釋 1教案 蘇教版 教學目標： 過程與方法 1.能夠在實際操作中，利用模型進行解釋； 2.學生會通過各種途徑了解模型解釋的方法.作用。 知識與技能 1.知道利用模型解釋也是科學探究的一種形式； 2.了解簡單模型可以向別人介紹自己的解釋。 情感.態(tài)度與價值觀 1.體會做成模型后的樂趣； 2.意識到利用模型進行解釋對科學研究的重要作用。 教學過程設計 第一課時 一、黑匣子探秘 1.談話：同學們，上節(jié)課我們一起學習了解釋，這節(jié)課首先就請同學們來解釋這只黑匣子。這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙板粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F(xiàn)在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。 2.學生匯報。（板書學生提供的方法） 3.談話：同學們已經(jīng)知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫圖的方法進行“解釋”。 4.提供給學生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A.B.C.D的黑匣子。并提供標有A.B.C.D的圖紙。 5.學生分組搜集有關盒子的事實。 6.組與組之間進行交流。 7.全班交流。（學生將各組研究結果粘貼在黑板上） 二、用模型解釋 1.談話：同學們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，因為在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑匣子”的事物，我們?nèi)祟惒⒉荒苤苯佑^察它而獲得結果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。你們能舉出這樣的例子嗎？科學家又是如何解釋的？ 2.教師出示DNA模型（圖）.三球儀（模型）.自然界水的循環(huán)（課件）。讓學生說說對這些模型的認識以及作用，還可以說一說根據(jù)這些模型懂得了什么。 3.小結：同學們，這節(jié)課我們用畫圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽.地球.月亮之間的關系，用動畫可以演示自然界水的循環(huán)，這些都是科學研究中很重要的方法——“用模型解釋”（板書）。 4.思考并交流：用模型解釋事物或現(xiàn)象要經(jīng)歷怎樣的過程？ 5.談話：同學們現(xiàn)在是不是還想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？能否根據(jù)本課所學，采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物？ 我們下節(jié)課將繼續(xù)進行“黑匣子探秘”。 第二課時 一、“黑匣子探秘” 1.提問：想到采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物的方法了嗎？ 2.談話：這節(jié)課我們用一個盒子和厚紙板，通過收集到的有關“黑匣子”的信息，再造一個“黑匣子”，用這樣的模型去解釋盒內(nèi)的障礙物。（這一環(huán)節(jié)最好引導學生自行討論得出） 3.學生依據(jù)圖畫制作模型。 4.學生依據(jù)自制模型對“黑匣子”做出解釋。 5.依據(jù)各組的研究結果，推測盒內(nèi)的障礙物最有可能是什么樣的和在什么位置。 二、作業(yè)：做一個肘關節(jié)模型，并解釋肘部 教學手記 在撰寫這節(jié)課的教案之前，我反復翻閱著教材與教參。面對這教材提供的授課順序，我總感覺有些不妥之處。我從教材的順序中隱約感受到一種思想“科學家是這樣做的，我們也應該這樣做”。以我個人對新課程的理解，這節(jié)課不能夠這樣設計，不能夠讓科學家的光環(huán)束縛學生的發(fā)現(xiàn)。參與新課程的教師都清楚，新課程非常注重學生的親歷。所以，我認為應該讓學生親身經(jīng)歷一個典型的建立“模型”的活動，然后讓他們自己總結方法，再讓他們與科學家的方法對比，最后讓他們感受到“我們的方法與科學家的方法沒什么兩樣，我們也是科學家”。因此，我在這種思想的推動下，編寫了本課的教學過程。從教學實際情況看，學生對“模型”已經(jīng)有了自己的認識，能夠利用模型解釋事物和現(xiàn)象。 在第二課時我仍然利用這個“黑匣子”做文章。雖然，教材為教師和學生提供了很多有趣的活動，但是，如果我們每個都做，不僅時間不允許，而且活動與活動之間也缺少連續(xù)性，這樣不利于學生對所學內(nèi)容進行整合，也就建立不起來自己知識結構。說到這，我不由得想起那句熟悉的話“用教材教”。進行教學設計時，應該取材于教材，依據(jù)教師和學生的特點，依據(jù)課程標準，重新創(chuàng)編教材。因此，我就大膽地嘗試了改編教材，讓學生在第一課所搜集到的信息的基礎之上，提供給學生障礙物和盒子，讓他們再建一個類似“黑匣子”的模型。在課前我唯一擔心的是學生已經(jīng)見過這個“黑匣子”，會因為熟悉而對這個活動失去興趣。沒想到，學生在“障礙物究竟是什么樣的？”想法的驅使之下，百分之百的投入到活動之中。當學生最終獲得的結果越來越相近的時候，我知道，“用模型解釋”的意義就不用我多說什么了。