2019-2020年四年級科學下冊 關節(jié) 1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 關節(jié) 1教案 蘇教版 一、教學目標 （一）過程和方法： 1.能夠通過活動身體找出關節(jié)的位置； 2.能夠在固定關節(jié)的情況下發(fā)現(xiàn)關節(jié)的活動方式和一些作用； （二）科學知識： 1.知道人體上一些關節(jié)的位置； 2.了解關節(jié)的多種活動方式； 3.知道可以用模型來表示關節(jié)。 （三）情感、態(tài)度與價值觀： 1.由借助物體研究現(xiàn)象的意識； 2.愿意將各種關節(jié)活動進行比較； 3.愿意用建議模型來反映事物。 二、教學重難點：能夠在固定關節(jié)情況下發(fā)現(xiàn)關節(jié)的活動方式和一些作用 三、教學準備：木棍、夾板、膠帶或繩子 四、教學過程： 教 學 設 計 教 學 效 果 一、導入 1.我們上節(jié)課學習了人的身體內共有206塊骨頭組成，那么你知道這206塊骨頭是怎樣組成一個整體的？ 骨頭與骨頭之間相互連接的地方叫做什么呢？ 二、認識關節(jié)功能 動動你的身體，找一找你的身體中哪些地方有關節(jié)？你是怎么找到這些關節(jié)的？ 是不是在身體里面的所用的關節(jié)都可以活動呢？ 你能在書上第5頁的圖中把可以活動的關節(jié)用圓圈圈出來嗎？ 如果沒有了這些關節(jié)會怎么樣呢？請同學來做一個小游戲（書本P5頁） 學生活動 匯報：通過作這樣的游戲你有什么體會？ 你能告訴大家關節(jié)有什么樣的重要作用嗎？ 運動一下你的各個關節(jié)，找一找這些關節(jié)它們的運動方式都一樣嗎？有哪些不一樣？（學生示范講解） 閱讀課本第6頁的資料。 此之外關節(jié)還具有什么樣的作用呢？我們來做一個小試驗。當你從高出跳下的時候，在落地的一瞬間哪些關節(jié)在活動？落地后身體是什么樣的姿態(tài)？為什么會這樣？說明了什么？（腿部彎曲/關節(jié)在起緩沖的作用） 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 關節(jié) 1說課稿 蘇教版 【本課教學目標】 1．探究能力目標：能提出與關節(jié)有關的科學問題；能應用已有知識和經驗對關節(jié)的連接方式進行猜想與假設；能通過探究活動驗證自己的猜想與假設是否合理、正確。 2．情感態(tài)度價值觀目標：能積極參與探究關節(jié)的活動，愿意與小組同學共同合作探究，樂于用所獲得的關節(jié)知識進行自我保健及做好宣傳。 3．科學知識目標：認識關節(jié)，知道肩關節(jié)、肘關節(jié)、腕關節(jié)、髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)六大關節(jié)的名稱，了解所在位置及其作用；了解關節(jié)的衛(wèi)生保健知識。 【說課材料】 本課在教學活動設計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、生活是探究學習的源頭活水 讓學生通過生活中喜歡的活動，激起學生探究的興趣，“人體上有哪些關節(jié)”“關節(jié)的作用”“關節(jié)的保健”等問題，許多學生都沒有認真思考過。這樣，揭開關節(jié)秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生的探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學習活動之中。 二、預測是探究學習的指示目標 在《關節(jié)》一課的教學活動設計中，我注重了先引導學生依據(jù)關節(jié)的活動方式進行猜測：“關節(jié)不同，運動方式就不一樣，你們知道，每個關節(jié)是怎樣連接的嗎？”。大部分的同學在搖頭，隨后讓學生進行猜想，并畫在實驗記錄單上。學生在探究實驗活動中就確立了實驗的目標，把握住了觀察的重點，會恰當?shù)剡x擇探究實驗的方法，能促使學生認真地做科學、研究科學，使探究學習有了明確的目的性。 三、發(fā)現(xiàn)是探究學習的重要目的 探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究實驗越成功。因此，我在引導學生進行觀察實驗之時，期望學生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學生大量的時間投入在“關節(jié)的運動方式”“關節(jié)的連接方式”的課堂探究實驗之中，學生有足夠的時間去活動，去觀察、去發(fā)現(xiàn)。探究學習中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案。同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會給予孩子們以新的啟示，如：肩關節(jié)是球窩狀關節(jié)，髖關節(jié)也是球窩狀關節(jié)，只是普通人用得少等。這都會激起學生繼續(xù)探究的興趣，進而在今后的研究中揭開相關的秘密。 四、記錄是探究學習的信息超市 在進行探究性觀察實驗活動中，學生往往對某些發(fā)現(xiàn)極為有興趣，《關節(jié)》一課教材中設計了兩種記錄表：一種我猜關節(jié)的運動方式、一種是我猜關節(jié)的連接方式。兩種記錄表的使用，可以詳細地讓學生記錄下活動過程中所發(fā)現(xiàn)的要點。教師在課堂中引導學生進行記錄的時候，還提示學生“研究完了，可以再研究其他關節(jié)能做哪些活動”，這更為學生研究關節(jié)的連接方式提供了空間。 五、交流是探究學習的積累出新 探究學習中，學生經過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進行交流，達到資源共享，成果共享，是探究學習的又一個重要組成部分。如果學生只去實驗而不去交流，學生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的能力也就得不到訓練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學習的意義就會遜色很多。 本課在學生畫完關節(jié)的連接方式結束之后，通過課件和骨骼模型對學生的猜想進行驗證，雖然不能完全猜對，學生們還是對于自己大膽的猜想報以熱烈的掌聲。 六、問題是探究學習的深入繼續(xù) 問題是探究學習的導火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學習活動。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入又從問題結束”。引入性問題將學生領入探究性學習之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題圓滿結束。 　　課堂探究中，學生在發(fā)現(xiàn)了“關節(jié)不同，運動方式就不一樣”“運動方式不一樣，是與它們的連接有關”等現(xiàn)象之后，通過跳《健康歌》發(fā)現(xiàn)了疑問?！澳牵鞘裁创偈龟P節(jié)動起來的？”這些問題正好為學生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學生在興趣的驅使下會繼續(xù)將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。這樣，學生的探究學習就會持續(xù)發(fā)展下去，而學生科學素養(yǎng)也就是在這樣一個個問題引入的探究性學習活動中不斷提高和完善