2019-2020年五年級語文下冊 諾曼底號遇難記 1教案 冀教版.doc

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2019-2020年五年級語文下冊 諾曼底號遇難記 1教案 冀教版 教學要求： 1．正確認讀本課十一個生字，會寫田字格里的十三個生字。 2.有感情地朗讀課文，體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。 3.抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應(yīng)承擔的責任。 4．學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。 教學重點： 哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。 教學難點： 含義深刻的議論性語句的理解。 教學時間： 2課時 教學過程： 第一課時 一、導入 同學們，對于人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍色星球——地球，人類是幸福的；對于我們這些同學來說，能夠沐浴著海風在海邊長大，我們是幸運的。 （請同學們說說對大海的認識） 大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財富?？墒牵岬酱蠛?，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。 同學們，今天老師要和大家一起學習偉大的法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會看到驚心動魂的海難場面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會看到在茫茫無際的大海上，面對著洶涌湍急、勢不可當?shù)暮Ｋ鎸χ劳龅耐{考驗的時候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。 二、對照課文，小組合作完成以下內(nèi)容 1．請給下列加點的字注音。 船桅（　?。浡ā　。◎嚨兀ā　。♀唬ā　。? 湍急（　　） 推搡（　?。∥∪唬ā　。÷N起（　?。? 2．請根據(jù)拼音填寫漢字。 zho（　?。┑湣　ū long（　?。ā　。?　y（　　）立　 須y（　?。? 3．請說說你所知道的有關(guān)作者雨果的情況。 （教師可作適當補充） 三、整體感悟課文 1．教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個同學、數(shù)個同學范讀課文。（目的：熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，受到初步震憾。）體會作者在文章中所表達的感情。 2．在這篇文章中，你認為寫得最好或給你印象最深或你認為最能表達作者感情的語句或場面是哪些？反復品讀，體味語言之美。 說明：提倡個性化理解，給學生以暢所欲言的機會。 3．用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。（先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組講座，最后全班交流） 問題： ①諾曼底號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？ ②諾曼底號發(fā)生海難的原因是什么？ ③剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？ ④面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？ ⑤這場海難的結(jié)局是什么？ 內(nèi)容概括要點示例： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行的時候，不幸被“瑪麗”號撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因為猝然的變故 簡直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。 4．復述課文。 5．在復述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。 開端： （開頭——“晚上出航是沒有什么可怕的” ）寫了“諾曼底”號霧海夜航。 發(fā)展： （“突然”——終于停了下來）寫“諾曼底”號被撞。 高潮： （“諾曼底”號上有25名船員——“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。 結(jié)局： （“哈爾威船長”——篇末）寫哈威爾船長以身殉職。 四、課堂小結(jié) 小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。 五、作業(yè) 1．朗讀課文想一想：文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？試描述感動你時的真實心態(tài)。 2．閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。 第二課時 一、導入 以學生交流自己的閱讀感受入手，請學生說說自己最感動的畫面及原因，為進一步研讀作準備。 （學生多數(shù)一會抓住沉船時哈威爾船長沉著指揮的場面以及表現(xiàn)他對大海和輪船至死不渝的執(zhí)著的愛的特寫境頭） 引導學生通過朗讀表達自己的真實感受。 朗讀方法指導： ① 要注意語氣、語速、語音和重音的把握。 ② 要理解作者感情，有感情地朗讀。 二、研讀賞析 1．自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學習，討論完成研讀題。 ⑴文章中有哪些場面描寫，標畫出來并概括內(nèi)容讀一讀。 提示：夜霧中航行的場面、被撞后失措的場面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁而上的場面、船長隨船沉沒的場面等等。 ⑵導致海難發(fā)生的原因是什么？誰是肇事者？從哪里可以看出來？ ⑶小說開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么？ ⑷找出你認為需要深入理解可難于理解的議論性語句并討論交流看法。 可能出現(xiàn)的難句提示： 實際上一共有61人，但他把自己給忘了。 （船長真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經(jīng)抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。） 大家立時不出聲了，沒有一個人違抗他的意志，人們一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。 （“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是因為哈威爾船長嚴肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了應(yīng)該首先保護弱小的社會群體的應(yīng)該有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。） 事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 （“可卑的利己主義”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。 “悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。） 他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權(quán)利。 （“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點睛地提示了哈威爾船長的高貴品質(zhì)。 忠于職守，這里的主要表現(xiàn)是全力救人，“必須把60人救出去，”一個也不能少；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念，如他對他 人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的優(yōu)先保護，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。“忠于職守”從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會準則。 “面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權(quán)利”，“運用權(quán)利”，是因為哈是船上的指揮者、主宰者，在這個危難關(guān)頭，他手上握有生死大權(quán)，他可以運用這個權(quán)利，選擇率先逃走，那么他運用了成為可鄙的利己主義者的權(quán)利；現(xiàn)在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運用權(quán)利，選擇舍己救人。 所以說，面對死亡，選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展示一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán) 利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。） ⑸哈爾威船長是個什么樣的人？你從哪里可以看出來？哈威爾船長在沉船之前就沒有辦法救出自己嗎？他為什么要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？ 提示：具體根據(jù)人物自身的言、行等等來分析 2．指導朗讀“黑暗中的簡短有力的對話”，體會一下這些對話描寫有什么特點？為什么要這樣描寫？ 本對話是在整個人群亂得不可開交的情況下進行的，有問話，有答話，要注意不同的語調(diào)語氣，但都要表達出“簡短有力”的特點。 提示：這些對話極為簡短，有的句子僅用了一個詞來表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘說交代，也極為簡潔，大多地方只有人物語言。這樣描寫，與當時的環(huán)境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。 三、質(zhì)疑問難 學生可提出自己的疑問向同學或教師請教，也可以就學生理解不夠深透的問題，由教師向?qū)W生提問并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問題；再比如本文 中大量的對比的運用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會是61人呢分明是 57人哪?！鹊?。 四、體驗反思 同學們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號假如不是自己受傷會不會停下來救人？假如你是“諾曼底”號上的一員，在海逡發(fā)生前后你會干什么？為什么？假 如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？ 五、拓展遷移 1．記者訪談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什么呢？ 2．一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設(shè)想一個解決問題的辦法。 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 談禮貌 1教學實錄 蘇教版 師：上課。 生：起立。 師：做手勢讓學生坐下。 師：剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？ 生生：沒禮貌。 師：滿意嗎。 生：不滿意。 師：為什么。 生：因為我們說老師好，而老師卻什么也不說。 師：那么我們再來互相問候一次。 師：同學們上課。 生：老師好。 師：同學們好，同學們請坐（做請坐的手勢）。 師：這次老師有禮貌嗎？。 生：有禮貌。 生：滿意嗎。 生：很滿意，老師還做了個彬彬有禮的動作。 師：我們都知道有禮貌的重要，那么這節(jié)課我們就來學習《談禮貌》。 師：我們先來看看這節(jié)課的學習目標。 師：一起來讀讀吧。 生： 1.有感情地朗讀課文。 2.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。 3.初步感知說理性文章的結(jié)構(gòu)特點。 師：達到這節(jié)課的目標有沒有信心。 生：有。 師：大聲點。 生：有。 師：學習目標中第三點，是感知說理性的文章，我們在四年級上學期曾經(jīng)學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》這篇文章表達方法是一樣的。 師：我們先來復習一下《說勤奮》，課文開頭先推出道理： 生：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血（勤奮）澆灌出來的。 師：然后舉例論證： 生：司馬光“警枕”自勉。 生：童第周勤能補拙。 師：最后歸納總結(jié)： 生：一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻 。 師：溫故而知新，完成《談禮貌》這篇課文的練習。 提出道理： 舉例論證： 歸納總結(jié)： 師：請同學們自行閱讀課文，完成黑板上可練習，做好的請舉手。 師：提出道理： 生：禮貌待人，使用用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。 師：舉例論證： 生：岳飛、牛皋問路 。 生：小學生道歉。 生：周總理慰民。 師：歸納總結(jié)： 生：禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。 師：課文第一自然段推出的道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是那句？ 生：君子不失色于人，不失口于人。 師：請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。 生：有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。 師：課文第二、三、四自然段舉例論證，課文用了三個故事，他們分別是： 生：岳飛、牛皋問路。 生：小學生道。 生：周總理慰民。 師：我們先來學習第一個故事 請同學們自主朗讀第一個故事，注意要把人物的動作、神態(tài)、語言讀好。 師：誰來為大家讀一讀。 生：讀。 師：讀得怎么樣？ 生：讀出了牛皋的無禮傲慢。 生：讀出了岳飛的彬彬有禮。 師：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結(jié)果完全不同。 生：牛皋問路，老者罵他是個冒失鬼。 生：岳飛問路，老者耐心的給他之路。 師：這個故事生動有趣，可以排一個課本劇，接下來，老師考考同學們導演、扮演能力，自由組合，表演岳飛、牛皋問路， 注意（神態(tài)、動作、語氣）。 生：自由組合，表演岳飛、牛皋問路。 師：哪一個小組上來表演 請同學們做評委，評價一下他們的表演。 師：（小組上臺表演） 生：“呔，老頭兒，爺問你，小校場往哪兒去？” 生：“冒失鬼” 生：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路去了？” 生：他往前面的路去了。 師：他們表演的怎么樣？誰來說說。 生：扮演岳飛的有禮貌。 生：扮演牛皋的沒有做動作。 生：扮演老者的臺詞變了。 師：跟下來，讓他們再表演一次，還是換一組。還是換一組。 師：如果換一組，要吸取他們的經(jīng)驗，表演得要更好。 師：他們表演得怎么樣？ 生：動作語言語氣等方面都比較到位，很好。 師：這個故事說明了什么道理？ 生：禮到人心暖，無禮討人嫌”。 師：說說“禮到人心暖 無禮討人嫌”的意思。 生：禮貌待人會使人心得到溫暖，沒有禮貌會遭到別人的嫌棄。 師：大家一起讀讀這意思。 師：第二個故事，老師想考考同學們的合作探究能力，請同學們合作學習第二、三個故事。（1）這兩個故事分別講了什么內(nèi)容？（2）通過這兩個故事明白了什么道理。合作學習方式：(任選一種）1.分角色朗讀；2.講故事；3.課本劇表演4.談感受。 生：合作學習。 師：接下來，讓我們匯報交流一下剛才的合作學習情況。 師：誰說說第二個故事內(nèi)容？ 生：有一天，一個女青年下公共汽車，她的長裙拖在車廂的踏板上，被一個跟在后面的小學生踩了一下，女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了?！迸嗄晡⑿χf：“沒關(guān)系?！庇谑且粓隹赡馨l(fā)生的糾紛避免了。 師：哪兩位同學讀讀她們的對話？ 師：（分角色朗讀） 生：“對不起，把您的裙子踩臟了?！? 生：“沒關(guān)系。 師：大家想象一下，假如小學生和女青年都是沒有禮貌的人，有可能造成什么后果？ 生：吵架。 生：打架。 生：鬧到警察局。 師：好老師就是女青年，哪位扮演小學生， （師生合作表演） 師：你長了眼睛沒有？怎么踩到我的裙子， 生：我又不是故意的。 師：你看，我的裙子是一千多元賣的，你賠得起嗎。 生：是你的裙子絆到車廂的踏板上， 師：你還強詞奪理，家長沒有教育你啊！ 生：嗚嗚 （哭起來） 師：這個故事說明了什么道理？ 生：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。 師：第三個故事，是說周總理安慰朱師傅，周總理為什么事情安慰朱師傅？ 生：朱師傅為周總理理發(fā)二十多年。有一次刮臉時，周總理咳嗽了一聲，臉上被劃了一道小口子，朱師傅深感不安。 師：怎么安慰？ 生：這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！ 師：大家一起讀讀周總理的話，讀出和氣寬容的語氣。 師：朱師傅內(nèi)心發(fā)生了什么變化？ 生：朱師傅從深感不安，聽了總理的話深受感動。 師：這個故事說明了什么道理？ 生：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。 師：課文三個故事說明了什么道理！ 生：人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。 師：這也是文章的歸納總結(jié)。 師：希望我們今后懂得禮貌待人，使用禮貌語言做一個有禮貌的孩子。 師：接下來，檢查我們完成學習目標的第二項，有沒有學會學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，完成兩道練習：1.你知道的禮貌用語有哪些？2.選一個能說明禮貌待人好處的事例說一說來。 師：相見時候說：“ ”。 生：您好 師： 得到別人幫助時候說：“ ” 。 生：謝謝！ 師：麻煩別人幫忙時候說：“ ” 。 生：請 師：與人臨分別時說：“ ” 。 生： 再見 師：打擾別人時候說：“ ” 。 生：對不起 師：選一個能說明禮貌待人好處的事例說一說來。 生：有一個女孩去理發(fā)，她說是要最時尚的發(fā)型?？墒且驗槔戆l(fā)師聽錯了，給她剪了另一個一個發(fā)型，但是那個女孩不但沒有生氣，反而謝謝那個理發(fā)師，理發(fā)師很受感動。 師：好處呢？ 生：這個故事告訴我們，禮貌可以緩解人與人之間的矛盾，使人與人之間加深信任。 生：有一個男人去超市買花生，那個男人對銷售員說：“我要兩包花生?！边^一會兒，那個銷售員拿來了兩包花生米。那個男人說：“對不起，可能是我說錯了，我是要有殼的花生，不是要花生米，請您幫我換換行嗎？”銷售員見那個男人十分有禮貌，便把花生米換成了有殼的花生，并把兩包花生白白送給了那個男人。 師：這樣做有什么好處呢？ 生：這個故事說明了禮貌待人可以使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。 師：最后我們讀讀關(guān)于禮貌的名言。 生： 1.尊敬別人就是尊敬自己。 2.一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。 3.你敬我一尺，我敬你一丈。 4.好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。 師：布置作業(yè)練筆《談?wù)\信》 （要求：模仿課文說理性表達結(jié)構(gòu)，引用名言古訓，查找相關(guān)例子，說明誠信做人的重要性） 可參考的誠信故事 1.兄弟買酒的故事。 2.曾參為教子誠信殺豬的故事。 3.華盛頓砍櫻桃樹的故事。 可參考的誠信名言 1.人而無信，不知其可也——孔子 2.勿以惡小而為之，勿以善小而不為——劉備 3.失足，你可以馬上恢復站立；失信,你也許永難挽回。 ——（美）富蘭克林 師：同學們，下課。 生：老師您辛苦了！