2019-2020年浙教版一年級下冊《誰洗的》WORD版教案2.doc

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2019-2020年浙教版一年級下冊《誰洗的》WORD版教案2 教學目標 1.逐步培養(yǎng)學生良好的生活習慣（自己洗手帕，洗襪子） 2.學會本課的17個生字及由這些字組成的新詞。 3.能正確地朗讀課文。 教學重點、難點 “在”與“再”的區(qū)別；語氣詞的讀法。 第一課時 一、聯(lián)系實際，導入新課 板書：手帕p 襪w子 拿出準備好的手帕，讓小朋友說這是什么？并引出新詞，再問小朋友腳上穿的是什么？引出襪子，問小朋友平時手帕和襪子誰洗的，我們今天要學課文《誰洗的》，看看究竟是誰洗的。 二、范讀課文（或聽錄音）學生可跟讀 三、學生自學生字及課文前三段，檢查正音 在黑板上仔細演示“再”的寫法。 四、講讀課文1-3段 第一段： （1）午飯后，小林想做什么？ （2）她的奶奶是怎么說的？ （3）連忙是什么意思？ 比較句子： 奶奶拿過手帕說：“我來洗。” 奶奶連忙拿過手帕說：“我來洗?！? 第二段：同上。 第三段： （1）小林是怎么回答奶奶的？ （2）小林為什么要這么回答奶奶呢？ 您nin事用再尊稱上的稱呼長輩或者上級 再zai是表示動作的承接，與“在”的區(qū)別是在是介詞 小朋友用“在”組詞，做練習第二題 朗讀課文第1-3段 作業(yè)：預習后面的生字和課文 第二課時 一、復習 （1）認讀生字新詞 （2）朗讀課文前三段 二、學生字，檢查正音 三、講讀課文后兩段 第四段： （1）奶奶睡醒后，發(fā)現(xiàn)了什么 （2）數(shù)一數(shù)一共用了多少“咦”字，為什么要用“咦”字呢？ 跟老師念：咦？手帕不見了。 咦？襪子不見了。 后面一個“咦”要比前面一個更驚奇，疑問。 解釋“也”字的意義。 第五段： （1）奶奶發(fā)現(xiàn)了什么？ 跟老師念：“?。∈峙梁鸵m子都晾好了。原來是襪子早就洗好了。”小朋友能告訴老師手帕和襪子是誰洗的？ 這里的“啊”字是表示恍然大悟，奶奶知道是怎么一回事了。 （2）小朋友，你們說小林是不是一個好孩子呢？對了，勤勞的孩子都是好孩子。我們要向小林學習，平時也要自己洗手帕、洗襪子。幫助爸爸、媽媽做力所能及的家務，你們說好嗎？ 朗讀全文。 四、作練習 造句：“連忙” 說說自己洗手帕 附送： 2019-2020年浙教版三年級下冊《 我是蘋果》WORD版教案 1 教學目標： 　　1.了解蘋果為人類所做的一切，感受她博大的胸懷，樂于奉獻的美好情感，培養(yǎng)積極高尚得人生態(tài)度和正確的幸福觀。 　　2.學會本課6個生字，理解11個新詞和詩句所表達的思想感情。 　　3.有感情地朗讀詩歌，會背誦全詩并默寫第一節(jié)。 教學課時：2課時 教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 一、初讀課文，學習生字。 二、再讀課文，解決不明白的詞語： 如“充饑”、“信念”、“凝固”、“結(jié)晶”等，以分散難點，保證后面閱讀過程中對句子含義的把握和朗讀訓練的落實。 三、給學生充裕的時間，發(fā)現(xiàn)和提出疑難問題，便于教師的教學更具針對性。 四、教學第1、2節(jié)。 　　第1小節(jié)是蘋果的自我介紹，同時包含著快樂的情感。第2小節(jié)寫出了這種情感產(chǎn)生的原因。 　　教學中，應著重引導學生讀懂讀好第2小姐。第2小節(jié)寫了3層意思。第1、2行是第1層，從年齡角度選取典型人物（孩子和老人），寫“我”給人們帶來得愉快和滿足；第3、4行從職業(yè)角度選取典型（遠行的海員和沙漠的行者），寫“我”給人們帶來得希望；第5、6行從健康與否的角度寫“我”給人們帶來了身心的健康?？傊?，“小小的蘋果”給所有的人帶來了多方面的好處，小蘋果該多么快樂呀！ 　　這兩小節(jié)的教學應突出： 　　1.小蘋果給哪些人帶來了好處？（體會收益的不僅僅是這些人，而是所有得人。） 　　2.體會小蘋果給人民帶來的幫助之大，而且是多方面的。 　　3.體會小蘋果能為人們做這一切的心情。 　　4.以快樂、滿足的心情朗讀第1、2節(jié)詩。 　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　學習第3、4節(jié)的內(nèi)容。 　　看兩個小節(jié)的關(guān)系與第1、2節(jié)之間的關(guān)系相似，但表達的內(nèi)容有所深化，情感有所升華。可利用第3小節(jié)導入，學生會發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)與第1節(jié)完全相同。 　　教師可設(shè)問：這兩小節(jié)文字完全相同，包含的情感是不是完全一樣呢？然后導入第4小節(jié)的學習，待學完著一節(jié)再會答。 　　第4小節(jié)同樣寫了3層意思。第1、2行為第1層，寫出誰孕育了蘋果的生命，一個在廣而和諧背景下誕生的不凡的生命。第3、4行為第2層，寫出了這一生命的形象是美好的，但并不虛幻，它本身是實實在在的，給予人的也是實實在在的?！霸铝梁托切恰?、“珍珠和貝殼”寫出了他的美好形象，“摘來”、“拾得”可見其實在。第5、6行為第3層。“凝固的汗水”承接第1層補寫生命的來源（農(nóng)民的辛勤勞動）。這一層重點在“我是跳躍的希望和熱情的火”這一句，主要寫蘋果的美好情感：“希望”紙愿意更多的奉獻，“熱情”指奉獻的熱望。 　　這兩小節(jié)在教學時可從這樣幾方面指導學生讀讀議議： 　　1.是誰造就了蘋果？ 　　2.抓住重點詞語體會蘋果形象的美好和實在。 　　3.通過第6行“希望”、“熱情的火”體會蘋果情感的美好。 　　因為這是蘋果的自況，所以指導朗讀并引導學生做正確的角色定位，應站在蘋果的立場上，讀出對于為他塑造了美好形象和心靈得人或物的感恩報恩之情，而不能從本詩作者的感受出發(fā)，對自己大加贊美。 　　作業(yè)指導 　　課堂作業(yè)本