2019-2020年浙教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《掛兩枝筆的孩子》教案說課稿教學(xué)反思.doc

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2019-2020年浙教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《掛兩枝 筆的孩子》教案說課稿教學(xué)反思 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、 懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。 2、 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過渡句和過渡段，能說出他們?cè)谡n文中的作用，能借助過渡段和過渡句理解課文內(nèi)容，選擇文章中心。 3、能根據(jù)課文內(nèi)容，開展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內(nèi)容寫下來。 二、 教學(xué)重點(diǎn) ： 1、 借助過渡段、過渡句，理解文章的主要內(nèi)容，選擇文章的中心思想。 2、 角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)王老師對(duì)陸小亮的談話。 3、 了解人物品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己該做個(gè)怎樣的人。 三、 教學(xué)難點(diǎn) ： 陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學(xué)生難以理解。 四、教學(xué)過程 （一）、導(dǎo)入激趣，引入文本 同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一位新朋友。他是誰呢？他就是那位（板書） “掛兩枝筆的孩子”（齊讀課題）你們想認(rèn)識(shí)他嗎？那就趕快去讀讀課文吧！ （二）、初讀文本，整體感知 1、 請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，要求：讀通課文，并想想：課文主要寫了一件什么事？ 2、交流反饋上題，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話語概括出文章的主要內(nèi)容。 （三）、再疑細(xì)品，引發(fā)探究 1、探究品質(zhì)：這位掛著兩枝筆的孩子是個(gè)怎樣的人？從什么地方可以發(fā)現(xiàn)？帶著這個(gè)問題，再讀課文。 2、學(xué)生自主探究：讀讀——找找——?jiǎng)潉潯胂? 交流： （1） 板塊一、他是個(gè)愛面子的人 句子： ① 他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢？于是，無論到哪兒，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。 ② 小亮聽了，恨不得地下裂開一道縫，他好鉆進(jìn)去。 a談?wù)勛约旱睦斫狻? b指導(dǎo)有感情朗讀。 ③ 小亮一聽寫信，就著了慌。他想，自己給爸爸寫的信，爸爸就回信指出不少毛病。現(xiàn)在老奶奶讓我寫信，不答應(yīng)吧，老奶奶會(huì)說我不像個(gè)紅領(lǐng)巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩枝筆。小亮左右為難，想來想去只好說：“奶奶，我寫不好?！? a談?dòng)^點(diǎn)：為什么這句話也可以看出他愛面子? b紅領(lǐng)巾指什么？ c同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼，想象一下，在你的學(xué)習(xí)、生活中有沒有遇到“左右為難”的情況？ d通過朗讀體會(huì)小亮的為難之情。自由讀——個(gè)別讀——齊讀 (2) 板塊二、他是個(gè)不好學(xué)的人 句子：老奶奶的信內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是說包裹收到了，家里一切都好，不用掛念,可小亮卻感到那么費(fèi)勁。用鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。雖說是早春，可小亮卻全身發(fā)熱，手心濕漉漉的。三四十個(gè)字的信，寫了大半個(gè)小時(shí)。要寫信封了，哪知道第一個(gè)字就把他難住了…… ① 陸小亮終于答應(yīng)老奶奶寫信了，可他寫得那么“費(fèi)勁”，哪些句子具體寫出他的”費(fèi)勁”?② 讓學(xué)生談?wù)効捶ā? ③ 這么簡(jiǎn)單的一封信，可小亮感覺到他是多么的費(fèi)勁，可以想象他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？（著急） ④ 讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)其著急的心情。自由讀——個(gè)別讀——齊讀 (3) 板塊三、他是個(gè)樂于助人的人 句子：① 小亮左右為難，想來想去只好說：“奶奶，我寫不好?！? ② 他走進(jìn)郵局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐寫了起來。 …… a讀句子 b談體會(huì) (4) 板塊四、他是個(gè)虛心接受教誨的人 句子：后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。 (5) 板塊五、 …… （四）研讀結(jié)尾 1、師：不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。這又是什么原因呢？后來——引讀第12自然段。 2、師：（學(xué)生讀完后）小亮他又掛起兩枝筆來，原因是王老師找他談話，那么王老師會(huì)跟他說些什么呢？——一起來猜一猜！ 學(xué)生猜。 （王老師可能告訴小亮：第一，寫錯(cuò)別字、知識(shí)不鞏固與掛不掛筆沒有關(guān)系；第二，教授、作家、記者在學(xué)習(xí)期間也會(huì)寫錯(cuò)別字，關(guān)鍵是寫了要及時(shí)地改正；第三，掛上只會(huì)給學(xué)生、書寫帶來方便，更有利于幫助別人，等等。） 那你能不能把你所想的用你的筆記下來呢？（學(xué)生練筆交流） 3、師小結(jié)：正如大家所說的那樣，其實(shí)王老師對(duì)小亮講的話就是剛同學(xué)們說過的話，我想小亮認(rèn)識(shí)到了，只有認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能更好地幫助別人的道理。你看，這不他又掛起了兩枝筆，我們?yōu)殛懶×恋倪@種勇氣鼓一下掌。我們也應(yīng)該明白認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能更好地幫助別人的道理有哪些進(jìn)步呢？ 板書設(shè)計(jì)： 14、掛兩枝筆的孩子 掛 愛面子 ↓ 不 不好學(xué) 樂于助人 掛 ↓ 掛 虛心接受教誨 …… 《掛兩枝筆的孩子》說課稿 談橋中心小學(xué) 蔣萍麗 一、 說教材 1、 教材分析 陸小亮的故事貼近學(xué)生的生活世界。故事主人公的形象具有生活的真實(shí)性和性格的多變性，又加上故事發(fā)展線索簡(jiǎn)潔明快，學(xué)生就能輕易地把握故事的發(fā)展軌跡以及人物的相應(yīng)變化。這些都有利于學(xué)生與文本的對(duì)話、情感的體驗(yàn)和事理的感悟。 2、教學(xué)目標(biāo)： 1） 懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。 2） 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過渡句和過渡段，能說出他們?cè)谡n文中的作用，能借助過渡段和過渡句理解課文內(nèi)容，選擇文章中心。 3）能根據(jù)課文內(nèi)容，開展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內(nèi)容寫下來。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ： 教學(xué)重點(diǎn)： 1） 借助過渡段、過渡句，理解文章的主要內(nèi)容，選擇文章的中心思想。 2） 角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)王老師對(duì)陸小亮的談話。 3）了解人物品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己該做個(gè)怎樣的人。 教學(xué)難點(diǎn) ： 陸小亮從“不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學(xué)生難以理解。 4、學(xué)生分析： 學(xué)生對(duì)同齡人的故事感興趣，容易與語境產(chǎn)生對(duì)話，形成共鳴，自然地深入文本，研讀文本，主動(dòng)參與言語實(shí)踐活動(dòng)，獲得語言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀和育人的雙贏。 二、 說教學(xué)設(shè)計(jì)意圖： 閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導(dǎo)讀法”，即以讀為經(jīng)，以問為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，利用有效的師生互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。 三、 說教學(xué)程序： （一）、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。 導(dǎo)入新課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈愿望。在這里，我以“介紹新朋友”的方式引入文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 （二）、初讀文本，整體感知。 概括文章的主要內(nèi)容是六年級(jí)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語文技能。在這一環(huán)節(jié)中，我針對(duì)這一要求，把這一訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在用自己喜歡的朗讀方式初讀全文后，提醒學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔的話語說說課文的主要內(nèi)容，并加之輔以適時(shí)地板書，幫助學(xué)生以直觀的方式了解文章的主要內(nèi)容。 （三）、再疑細(xì)品，引發(fā)探究。 這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)每一段，深讀課文，透過文中的語言文字，把握文章主旨的過程。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀、體會(huì)，通過讀讀——找找——?jiǎng)潉潯胂氲姆绞?，利用師生之間的有效互動(dòng)，緊緊圍繞“這位掛著兩枝筆的孩子是個(gè)怎樣的人”展開討論，并適時(shí)地發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議，補(bǔ)充，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)面向全體“這一新課程課堂特點(diǎn)。 （四）、研讀結(jié)尾，深化主題。 新課標(biāo)指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生讀、說、聽、寫各能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，寫的訓(xùn)練尤為重要。但我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生，大部分學(xué)生往往出現(xiàn)害怕寫作的現(xiàn)象，追其原因，并不是他們不想寫，而是“無話可寫”。針對(duì)這一原因，結(jié)合本課 “不掛筆”到“又掛筆”之間的跳躍性較大，學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行猜想環(huán)節(jié)——你能猜出王老師會(huì)跟小亮說些什么，接著又以鼓勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生把你所想到的寫下來，這樣既訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的能力，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)又照顧到了班中那些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，為他們指明了寫作的方向。 《掛兩枝筆的孩子》（第一課時(shí)）教學(xué)反思 談橋中心小學(xué) 蔣萍麗 上個(gè)禮拜五,我執(zhí)教了浙教版第十一冊(cè)的《掛兩枝筆的孩子》的第一課時(shí)?；仡櫞苏n，在這堂課中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“學(xué)生的發(fā)展”為旨?xì)w，始終關(guān)注“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為指導(dǎo)思想，努力嘗試?yán)糜行У膸熒?dòng)，不斷創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展需求的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的自主時(shí)間去從事語文課該做的事情——聽說讀寫，并且抓住關(guān)鍵問題——小亮是個(gè)怎樣的人，來提領(lǐng)相關(guān)語段的感知和領(lǐng)悟，促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生填補(bǔ)文本空白，來促使學(xué)生讀中研讀課文，讓高段學(xué)生日益發(fā)展的抽象思維化成閱讀的動(dòng)力，來加速自身閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展，并且使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中樂于探究，沒有懈怠，只有求索，主動(dòng)地從文本中搜集所需的各種有效信息，加以提取和加工后，基于自己的知識(shí)、能力基礎(chǔ)整合為一種更進(jìn)一步的認(rèn)知框架，歷練一種更為圓熟的語文學(xué)習(xí)能力。 當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)有缺憾，作為剛踏上高段語文教學(xué)生涯的門外漢的我就更不用說了。關(guān)于這堂課，值得討論的地方很多，比如文本價(jià)值的滲透和朗誦的指導(dǎo)等。 1、文章文本價(jià)值的滲透。閱讀教學(xué)當(dāng)然要提倡多元解讀，因?yàn)槭澜缡秦S富多彩的，有句名言不是說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？但要在尊重文本主流價(jià)值觀下談這種多元解讀。該文就是要借陸小亮的故事告訴學(xué)生一個(gè)“只有認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能更好地幫助別人”的道理。一味講究文本價(jià)值的滲透，容易造成說教，使得教學(xué)視野變得狹窄，禁錮學(xué)生的悟感。不過，我在教學(xué)中，比較重視學(xué)生的自讀自悟，并沒有為文本價(jià)值的滲透做很簡(jiǎn)單的露白的灌輸。只是在緊緊圍繞“小亮是個(gè)怎樣的人”展開自學(xué)的過程中，不知道這是否在灌輸著一種一廂情愿的道理教育，而忽略了文章中其他人物的評(píng)析。于是，學(xué)生的領(lǐng)悟由教師的意旨出發(fā)而不是從自己的感覺出發(fā)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和思維心向都變得單一。 2、感情朗誦的指導(dǎo)。該文的朗誦指導(dǎo)，我的表現(xiàn)不夠盡人意。主要原因在于教師的指導(dǎo)指導(dǎo)策略單一。只是簡(jiǎn)單地在練讀前提出要求，在學(xué)生展示讀的時(shí)候，較少地關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，而是以齊讀的方式進(jìn)行練讀。照例說來，有了示范作用，學(xué)生應(yīng)該讀出味道來了?？墒牵Y(jié)果卻不是很理想，沒有關(guān)注到全體學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在回憶當(dāng)時(shí)的課堂氣氛，我的情緒流露不鮮明，情感不夠投入，煽動(dòng)學(xué)生的力度還不夠，致使那種語境遠(yuǎn)離學(xué)生，那種意味未能充分地讀出來。因?yàn)榻處熞郧榧で檫@一招，通常是很奏效的?？磥?，我還需要練習(xí)在瞬間工夫醞釀和表現(xiàn)足以感染和鼓動(dòng)學(xué)生情感的一種教學(xué)技能。 以上只是代表我的個(gè)人對(duì)這堂課的看法，在這中間必然存在著許多不足之處，我恭候大家對(duì)我的細(xì)致指導(dǎo)。 附送： 2019-2020年浙教版思想品德四年級(jí)上冊(cè)《集體力 量大》公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、明白集體的力量大，知道在集體中要做到齊心協(xié)力，講究方法地有效合作，才能辦好事情。 2、學(xué)會(huì)交流與合作，能夠?qū)⒑献骶襁\(yùn)用到自己的日常生活和學(xué)習(xí)中。 3、通過活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生參與合作，感受合作帶來的歡樂。促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：懂得只有齊心協(xié)力，講究方法做到有效合作，才能辦好事情。 難點(diǎn)：學(xué)會(huì)交流與合作，能夠?qū)⒑献骶襁\(yùn)用到自己的日常生活和學(xué)習(xí)中。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：課件 學(xué)生：搜集有關(guān)“集體力量大”的諺語 課前 同學(xué)們，一起來聽首歌放松一下。播放《眾人劃槳開大船》。聽完了這首歌，那就開始上課吧？上課！ 教學(xué)過程： 一、談歌詞，揭課題 1、同學(xué)們，在剛才這首歌里你都聽到了什么？（指名2-3人回答） 2、噢，說的都是“集體力量大”， 今天我們就一起來探討這個(gè)話題： （板書課題：集體力量大 ） 3、現(xiàn)在，讓我們來讀一讀課題：指名讀——小組讀——齊讀課題。 小結(jié)：看來，人越來越多，朗讀的聲音也一次比一次響亮。 二、親實(shí)踐，悟方法 接下來，我們來玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲叫“記憶大挑戰(zhàn)”。 （一）第一輪游戲：個(gè)人挑戰(zhàn)。 1、出示游戲規(guī)則。一個(gè)人挑戰(zhàn)，一分鐘內(nèi)記品目上的圖片，然后按照正確的順序?qū)⑺吹降奈锲穼懗鰜?。比一比，誰記得最多。 2、出示圖片，一分鐘記憶。 3、撤去圖片，學(xué)生按正確的順序?qū)⒖吹降奈锲穼懴聛怼? 4、重新出示圖片，對(duì)照說一說你寫對(duì)了幾個(gè)。 （二）第二輪游戲：小組挑戰(zhàn)。 1、出示游戲規(guī)則。以小組為單位，時(shí)間一分鐘，然后按照正確的順序?qū)⑺吹降奈锲穼懗鰜怼? 2、小組商量。（時(shí)間半分鐘） 3、出示圖片，一分鐘記憶。 4、撤去圖片，組長(zhǎng)（代表）按正確的順序?qū)⒖吹降奈锲穼懴聛怼? 5、重新出示圖片，對(duì)照說一說你們組寫對(duì)了幾個(gè)。（優(yōu)勝組記上五角星） 6、匯報(bào)成果，請(qǐng)優(yōu)勝一組說說方法（充分讓學(xué)生發(fā)表意見）。引出小組合作能更好的完成任務(wù)。（板書：學(xué)會(huì)合作） 7、有些小組成績(jī)不理想，說一說失利的原因。 三、說實(shí)際，談感受 （一）說正面的例子 1、談一談。集體力量大的事。 小組合作，讓我們記得更多，那日常生活中哪些事，讓你感受到了“集體力量大”的呢？ （學(xué)生敘述） 預(yù)設(shè)：①集體的力量可以讓我們贏得比賽（拔河） ②集體的力量可以讓我們贏得時(shí)間（出黑板報(bào)） ③集體的力量可以讓我們的教師變得窗明幾凈（大掃除） ④集體的力量讓強(qiáng)大的東西在我們面前變得弱?。ò釚|西） ⑤集體的力量可以幫助我們克服自然災(zāi)害（捐款） ⑥集體的力量可以讓我們享受閱讀的快樂（班級(jí)捐書） 2、說一說。諺語名句。 的確，集體的力量大無比，有很多的諺語名句也說明了這個(gè)道理。你知道哪些？（學(xué)生交流課前搜集的名句） 3、讀一讀。 師：老師也搜集了一些，其中就有一句是（課件展示）：一個(gè)勢(shì)孤倆力大，三人能叫河搬家。 讓我們一起輕輕念一遍。誰能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？ （二）說反面的例子 原來是這個(gè)意思啊，但是老師碰到了一個(gè)問題。請(qǐng)看： 1、看一看。（課件三個(gè)和尚抬水喝） 師：不是說集體力量大嗎？不是說三人能叫河搬家嗎？這又是怎么回事呢？ 2、 說一說。（生述） 預(yù)設(shè)：①偷懶的心理使他們的集體力量沒有凝聚起來。 ②自私的心理使他們把自己身上的力量都藏了起來。 ③推卸責(zé)任的心理讓他們想到的只是自己的輕松。 ④僥幸的心理。 聽了同學(xué)們的分析，老師明白了三個(gè)和尚沒水喝的關(guān)鍵因素原來是他們心不齊啊，所以要辦好事情，還要齊心協(xié)力。（板書“齊心協(xié)力） 3、 看一看 可是，老師又碰到了一個(gè)問題，一群小動(dòng)物想把水果籃運(yùn)到森林俱樂部去，瞧，它們心齊了、力到了，為什么水果籃還不動(dòng)呢？（課件展示畫面） 4、說一說。（生述） 預(yù)設(shè)：①?zèng)]注意方法。 ②當(dāng)自己的喜好與集體的規(guī)則不符合時(shí)，我們應(yīng)該服從集體的原則，這樣才能發(fā)揮出集體的力量。 原來他們的合作方法不對(duì)，使合作沒有了效果啊。（板書：講究方法） 4、 議一議。 師：如果此刻這三位和尚和這群小動(dòng)物就在我們面前，我們?cè)撛鯓尤裾f他們，才能讓他們發(fā)揮出集體的力量呢？（小組討論） 5、 勸一勸（交流）。（用上諺語更好） 6、 看一看。 同學(xué)們，老師聽你們說的最多的是勸他們要齊心協(xié)力，要講究方法?？矗銈兊募w力量起作用了。（課件演示畫面：三個(gè)和尚抬水、小動(dòng)物向同一方向拉）祝賀他們！ 四、讀小詩(shī)，學(xué)合作 1、其實(shí)，在生活中，各行各業(yè)都離不開合作。請(qǐng)大家看一組圖片，想想，他們又是怎么合作的？（課件出示：醫(yī)生手術(shù)、火箭飛天、工廠生產(chǎn)、運(yùn)動(dòng)員） 你能選一個(gè)來說說他們是怎么合作的嗎？ 2、學(xué)到這兒，我不禁要問大家，你現(xiàn)在認(rèn)為合作是什么?我把這個(gè)問題寫成一詩(shī)，與大家一起分享。（課件演示） 合作是什么？ 它是一雙力量的手， 把一根細(xì)細(xì)的線擰成一股繩。 合作是什么？ 它是一朵智慧的花， 讓神六神七翱翔太空。 合作是什么？ 它是一顆勝利的果實(shí)， 讓人們舉杯共飲慶功酒。 讓我們學(xué)會(huì)合作，（板書：學(xué)會(huì)） 把合作化為力量， 化成智慧， 化作最后的勝利！ 五：明任務(wù)，促合作 1、同學(xué)們，你們說得真好，老師希望你們的實(shí)際行動(dòng)更優(yōu)秀。為保護(hù)環(huán)境，浙江省政府推出“五水共治”這項(xiàng)惠民政策，作為浙江人，我們都有責(zé)任和義務(wù)踐行和宣傳“五水共治”，讓我們來制作一期宣傳“五水共治”的手抄報(bào)。在活動(dòng)之前，先和同組的同學(xué)討論一下你們的分工合作！溫馨提示：填《制作手抄報(bào)》表格。 2、同學(xué)們，聽了剛才各小組的匯報(bào)，你們的合作意識(shí)加強(qiáng)了，也注意合作方法了，真替你們高興。無論是我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活或者以后的日子里，請(qǐng)記住：不管做什么事，只要做到齊心協(xié)力、講究方法地與人合作，你就成功了一半。愿這節(jié)課成為我們每一位同學(xué)啟航的新的起點(diǎn)，愿每一位同學(xué)去編制齊心協(xié)力、講究方法的合作之帆，把我們班的集體力量發(fā)揮的更大，讓我們班的航船行得更快、更遠(yuǎn)！ (結(jié)束) 板書： 集體力量大 齊心協(xié)力 學(xué)會(huì)合作 講究方法