2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 《葉公好龍》教案 北師大版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 《葉公好龍》教案 北師大版 教材分析 　　　《葉公好龍》是北師大版五年級(jí)語文第二學(xué)期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時(shí)期，陳國有個(gè)葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動(dòng)，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進(jìn)來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了?，F(xiàn)在這也是一個(gè)成語，比喻表面愛好某種事物，而實(shí)際上并不是真正愛好。 　　學(xué)情分析 　　　本冊(cè)書安排文言文的目的是讓學(xué)生再次感受一下文言文的語言特點(diǎn)，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。這篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深的道理于簡單的故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性、諷刺性和哲理性，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。作為五年級(jí)的孩子，這是第二次接觸文言文寓言故事，已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)的方法，有了一定的學(xué)習(xí)興趣，因此在理解、誦讀等方面并不會(huì)感到困難。 　　教學(xué)目標(biāo) 　　　1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。 　　　2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過了解故事意思，體會(huì)出課文蘊(yùn)涵的寓意，從而教育學(xué)生要表里如一。 　　　3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復(fù)述故事。 　　　4、搜集與龍有關(guān)的寓言、成語或故事等。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　　課件、錄音機(jī)等。 　　教學(xué)重難點(diǎn) 　　　雖然學(xué)生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學(xué)生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的重點(diǎn)。從理解課文來看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用課件輔助教學(xué)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。 　　教學(xué)過程 　　一、成語入手，激趣導(dǎo)入 　　　1、交流課前搜集情況，引出課題。同學(xué)們，能說出有關(guān)龍的成語或詩詞嗎？隨著學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書：葉公好龍。 　　　2、點(diǎn)出課題，激發(fā)興趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇和龍有關(guān)的寓言故事?！叭~公”是誰？“好”是什么意思？應(yīng)讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發(fā)生了怎樣的故事？ 　　　　【設(shè)計(jì)意圖：由“好”這一中心詞入手提出問題，激發(fā)起了學(xué)生欲進(jìn)入課文中探究的興趣?！? 　　二、初讀寓言，整體感知 　　　1、朗讀課文，整體感知。下面請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。（讓生自由讀，這里要給足時(shí)間，讓學(xué)生讀文、認(rèn)字。提示學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字或不會(huì)讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯(lián)系上下文猜一猜。） 　　　2、檢查生字認(rèn)讀情況。（課件出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準(zhǔn)了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準(zhǔn)的字音，及時(shí)糾正。全班齊讀一遍。 　　　3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，每一句話都讀對(duì)了嗎？再找學(xué)生讀，評(píng)價(jià)、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀；全班齊讀，邊讀邊體會(huì)課文的大體意思。 　　　　【設(shè)計(jì)意圖：讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。讀法多樣，讀的興趣濃厚，使學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。】 　　三、回顧學(xué)法，合作解疑。 　　　1、前后聯(lián)系，總結(jié)學(xué)法。請(qǐng)同學(xué)們回想：我們上學(xué)期在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課時(shí)，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的許多好的方法。 　　　2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預(yù)習(xí)、讀書時(shí)遇到的難題嗎？學(xué)生邊說，教師邊把重點(diǎn)句、詞或共性的問題寫在黑板一角。 　　　3、運(yùn)用方法，自主、合作譯文。（課件出示古文）剛才，我們一起總結(jié)了許多好的學(xué)習(xí)方法，你認(rèn)為哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當(dāng)然，也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個(gè)小比賽，看看哪個(gè)小組自學(xué)得好自學(xué)得快。老師也參與到你們中間。 　　　4、集體討論，研讀探究。剛才同學(xué)們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個(gè)問題？（學(xué)生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也w”）你是怎么理解的？這個(gè)詞是什么意思？這個(gè)句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？ 　　　　同學(xué)們，還有哪些問題你是通過學(xué)習(xí)，自己解決了？你也可以提出來考考大家。 　　　　老師這里也有問題，看誰能解決？⑴、有些字的字義，古代與現(xiàn)代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？⑵、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎么理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？ 　　　　【設(shè)計(jì)意圖：本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容。在匯報(bào)交流中，學(xué)生以簡驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，暢所欲言，打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。特別是男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問、答，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得?！? 　　四、由文明理，拓展延伸 　　　1、回歸整體，挖掘寓意。根據(jù)你的理解，說說這則寓言寫了個(gè)什么故事？你覺得葉公是一個(gè)怎樣的人？從他身上你想到了什么？ 　　　2、聯(lián)系生活，拓展開去。同學(xué)們，你喜歡葉公嗎？為什么？你想對(duì)葉公說點(diǎn)什么？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以后，會(huì)怎樣想？葉公回家之后又會(huì)怎樣做？ 　　　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問題意圖在于明理，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深，體情悟道自然不刻意?！? 　　五、演一演，背一背 　　　　下面我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來演一演這則寓言。第一次可以先用現(xiàn)代話演，然后啟發(fā)學(xué)生：如果用古文來演效果肯定會(huì)更好，怎么樣，有信心嗎？在此基礎(chǔ)上，促使全班學(xué)生都能背過。 　　　　【設(shè)計(jì)意圖：演一演為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦。實(shí)際上這里在表演時(shí)揭示寫作順序，為學(xué)生背誦做鋪墊，使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。】 　　六、探究作業(yè) 　　　1、把《葉公好龍》這個(gè)故事講給別人聽，并考考他們。 　　　2、給葉公寫信，告訴他如何做一個(gè)表里如一的人。 　　　3、繼續(xù)收集與龍有關(guān)的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報(bào)。 　　　　【設(shè)計(jì)意圖：巧設(shè)作業(yè)，拓展延伸發(fā)展個(gè)性?！? 　　教后反思 　　在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注過程，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，樂讀趣學(xué)自主感悟。 　　學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。特別是小學(xué)生，接觸文言文不多，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 《早》教案 蘇教版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。 2、通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。 3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。 教學(xué)重難點(diǎn) 找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。 教學(xué)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)目的 1．初讀課文，理清課文脈絡(luò)。 2．學(xué)習(xí)課文第一、二兩段。 教學(xué)準(zhǔn)備 三味書屋內(nèi)陳室的掛圖、生字新詞卡片 教學(xué)過程： 一、 激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭? 1、 教師板書：早 2 、 設(shè)問：想到什么？ 3、 揭示課題，齊讀 4、 設(shè)問：最想了解什么？ 5、 教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？ 二、 初讀課文，了解“早” 1、 請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。 2、 指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？ 3、 匯報(bào)自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？ 4、 匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。 5、 師生通過讀文、討論等方式共同解決。 三、指導(dǎo)書生字　　 1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演?！　? 2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫?！　? 3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。 四、作業(yè)　　 1．抄寫生字詞　　 2．練讀課文 第二課時(shí) 教學(xué)目的 1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二段。 2．著重理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時(shí)時(shí)早的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備 投影文字 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、 選讀課文，感悟“早” 1、 在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？ 2、 指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說說喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀） 三、 精讀課文，品悟“早” 1、 課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)） 2、 精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？ 3、 品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢搿l(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。 4、 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)： A、 學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容： a、 這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。 b、 課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？ c、 自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。 d、 這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？ e、 課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？ B、 學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)： a、 這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。 b、 說說自己讀完后有什么樣的感受？ c、 指導(dǎo)朗讀最后一句話。 d、 你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？ e、 交流、討論。 f、 師生經(jīng)過交流、討論，達(dá)成以下共識(shí)：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚； 二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。 四、聯(lián)系實(shí)際，深化“早” 1、 師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。 2、 “東風(fēng)第一枝”指的是什么？ 3、 學(xué)到這兒，你最想說什么？ 五、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早” 1、 再讀課文，了解寫作的順序。 聞到清香——了解清香來源——梅花的特點(diǎn)——想到書桌上“早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花 2、 圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位。 3、 自由練說，指名說。 4、 試對(duì)教室練說。 六、總結(jié)課文，升華“早” 作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！ 板書設(shè)計(jì)： 3．早 梅花開得早，冰清玉潔 以花喻人 魯迅時(shí)時(shí)早，事事早的精神