2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 黃鶴樓送別 2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 黃鶴樓送別 2教案 蘇教版 課時(shí)要求 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 2．學(xué)會(huì)本課生字，（綠線里的生字只識(shí)不寫）理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用暫時(shí)、凝視造句。 3．通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入。 　　　1.板書課題，齊讀課題。 　　　2.提問(wèn)解題。 　　　　　黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長(zhǎng)江江畔，名勝之一。） 　　　　　誰(shuí)送別誰(shuí)？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然 　　　3.教師介紹背景。 　　　　　李白年輕的時(shí)候住在湖北一代，和同住在那里的大詩(shī)人孟浩然結(jié)成了忘年交。 　　　　　【教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生理解：什么是“忘年交”，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達(dá)的情感呼應(yīng)；二，讓學(xué)生多了解點(diǎn)兒知識(shí)?！? 　　　　　出示詩(shī)句：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。” 　　　　　教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚(yáng)州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 　　　　　【出示詩(shī)句 　　　　　“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。”的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經(jīng)意間向?qū)W生“灌輸”點(diǎn)兒東西，以豐富學(xué)生的內(nèi)存。我是很喜歡的。】 　　　4.出示詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，并提醒學(xué)生：這篇課文是“文包詩(shī)”，大多數(shù)問(wèn)題都能在課文中找到答案。 　　　　　【這就是告訴學(xué)生文包詩(shī)的特點(diǎn)，也是告訴學(xué)習(xí)的方法】 　　二、初讀。 　　　1.提出要求。 　　　　　大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復(fù)讀。 　　　2.檢查。 　　　　　出示容易讀錯(cuò)的詞：餞行　佇立　凌空　遠(yuǎn)眺　按捺不住　膾炙人口 　　　　　指名讀，齊讀。 　　　　　請(qǐng)學(xué)生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。 　　三、再讀課文，質(zhì)疑解答。 　　　1.提出要求。 　　　　　圈畫出不理解的詞語(yǔ)，并提出來(lái)。 　　　2.指名逐節(jié)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導(dǎo)理解，相機(jī)進(jìn)行朗讀，加深理解。 　　　　　重點(diǎn)指導(dǎo)： 　　　　　“餞行”，提醒學(xué)生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨(dú)有的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)生理解】 　　　　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長(zhǎng)江的高低理解；【結(jié)合實(shí)際，理解關(guān)鍵字“俯”】 　　　　　“飛檐”，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：“飛檐”是中國(guó)建筑獨(dú)有的藝術(shù)特色，啟發(fā)學(xué)生的民族自豪感】 　　　　　“比鄰”，聯(lián)系成語(yǔ)“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習(xí)得”就是這樣?！? 　　　　　“楊柳依依”，看圖想象，說(shuō)說(shuō)感受即可；【體會(huì)經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】 　　　　　“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”，畫簡(jiǎn)筆畫示意；【方法自然，倘要解釋“點(diǎn)點(diǎn)”倒會(huì)難煞人，教師的基本功可要好哇】 　　　　　“佇立”，聯(lián)系上文“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”理解；【聯(lián)系上下文，恰到好處?！? 　　　　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關(guān)，“膾”，指細(xì)切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導(dǎo)學(xué)生寫好“炙”字。【對(duì)“膾”的解釋讓聽(tīng)課的教師大感興趣，指導(dǎo)寫好“炙”，給人的感覺(jué)是扎實(shí)，相信學(xué)生一定會(huì)記得牢，寫得好?！? 　　　　　【這段教學(xué)中王恒老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊理解，既有讀準(zhǔn)的訓(xùn)練又有疏通的目的，還有理解字詞指導(dǎo)，容量不小。方法多樣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自問(wèn)自答，確有困難處，教師點(diǎn)撥，很精彩?！? 　　　　　【期間，有學(xué)生質(zhì)疑：觸動(dòng)、吟的意思，這是老師沒(méi)有預(yù)設(shè)的。教師鎮(zhèn)定地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到共識(shí)：“觸”是摸、碰，連摸都不能摸，動(dòng)也不能動(dòng)，可見(jiàn)情感之深；對(duì)“吟”的理解，老師用自己投入的吟誦讓學(xué)生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的?！? 　　四、學(xué)生自答原來(lái)質(zhì)疑的問(wèn)題。 　　　1.教師提問(wèn)，讀了文章，對(duì)于這首詩(shī)，你們讀懂了哪些？ 　　　2.學(xué)生回答。【尊重學(xué)生，相信學(xué)生。若我們每位教師都有這強(qiáng)烈的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)“自能讀書”?！? 　　　3.對(duì)于較難的“西辭”，教師畫簡(jiǎn)筆畫解釋。 　　五、教師配樂(lè)范讀課文。 　　　1.教師配樂(lè)范讀【教師讀得有味兒。應(yīng)提倡教師范讀，因?yàn)檠巯鲁３？吹?，老師總是讓學(xué)生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學(xué)生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學(xué)生？】。 　　　2.學(xué)生自提要求，選擇一個(gè)小節(jié)練習(xí)?！捐b于是高年級(jí)，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的?！? 　　　3.指名朗讀，教師指導(dǎo)。 　　六、初讀感受。 　　　1.教師提問(wèn)，讀了課文，你們印象最深的一點(diǎn)是什么？ 　　　2.學(xué)生回答。 　　　3.教師小結(jié)：回想當(dāng)年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩(shī)。請(qǐng)學(xué)生帶著自己的感受再次朗讀這首詩(shī)?！具@是再一次整體感知?！? 　　七、布置作業(yè)。 　　　1.有感情地朗讀課文給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們?yōu)槟愦蚍帧? 　　　2.完成習(xí)字帖，寫好字，爭(zhēng)取得“優(yōu)”。 　　　　【作業(yè)符合第一教時(shí)的安排。簡(jiǎn)單可行，沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。】 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 黃鶴樓送別 3教案 蘇教版 教學(xué)要求： 　 　　知識(shí)目標(biāo)：精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。 　　　 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 情感目標(biāo)：通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　　　通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。 教學(xué)過(guò)程： 　　一、激趣、導(dǎo)入。 　　　　大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。 　　　1．播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。 　　　　聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？ 　　　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。 　　　2．出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 　　　　　　故人西辭黃鶴樓， 　　　　　　煙花三月下?lián)P州。 　　　　　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 　　　　　　唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 　　　　A．你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？ 　　　　B． 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。 　　 二、講讀課文。 　　　　你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。 　?。ㄒ唬W(xué)生自學(xué)課文。 　　　　　有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。 　?。ǘ┳x了課文你知道了什么。 　　　　　出示句子： 　　　　1．暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。 　　　　　A．指名讀 　　　　　B．提問(wèn)： 　　　　　　誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？ 　　　　　　你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？ 　　　　2．李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。 　　　　　A．提問(wèn)： 　　　　　　　從這段話中你體會(huì)到什么？ 　　　　　　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！ 　　　　　B．配樂(lè)朗讀 　　　　　　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀） 　　　　3．“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！” 　　　　　　孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀） 　　　　　A．思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？ 　　　　　B．提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？ 　　　　　C．讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。 　　　　　D．道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。 　　　　　E．學(xué)生上臺(tái)表演 　　　　4．知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。 　　　　　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦） 　　　　　　朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面啊！想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》…… 　　　　　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》…… 　　　　5．如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？ 　　　　　　學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。 　　 三、布置作業(yè)。 　　　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來(lái)看一看，課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類的詩(shī)詞。