2019-2020年人教版語文五年級下冊《與象共舞》導學案.doc

《2019-2020年人教版語文五年級下冊《與象共舞》導學案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年人教版語文五年級下冊《與象共舞》導學案.doc（25頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年人教版語文五年級下冊《與象共舞》導學案 （一）、自學導航： 1、整理搜集到的有關(guān)泰國的資料。 2、看到課文題目《與象共舞》，我提出了這樣一個問題：（ ）？ 3、生字詞我都掌握了嗎？ 熟視無睹 彬彬有禮 松弛 按摩 尷尬 翩翩起舞 沖鋒陷陣 氣氛 紳士 小心翼翼 4、每個自然段的中心句我都找到了嗎？ 5、讀過課文，在你腦海中出現(xiàn)了哪幾幅場景？ （二）、合作導航 1、這篇課文寫的多好??！我要和小組成員交流一下。 2、想想這些詞語都是寫誰的： 熟視無睹 彬彬有禮 翩翩起舞 沖鋒陷陣 小心翼翼 3、在泰國，人與象的距離怎樣？請用一句話來概括。 _______________________________ （三）、閱讀下面一段話，然后按要求做。 在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。 1．這段話主要寫的是： _____________________________________________________ 2．舞蹈中的大象是什么樣子的？請用“ ”劃出來。這段話用了哪些表示動作的詞語？ ___________________________________________________________ 3．在泰國，象與人的關(guān)系怎樣？從哪些句子可以看出來？用橫線畫出來。 （四）、從課文中抄寫自己喜歡的詞語或句子。 __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ （五）、選讀樂園 《白象家族》——沈石溪 母子團聚的情景當然很感人，然而，我被折騰得一夜未睡還白白賠了一大鍋糖粥和幾粒退燒藥 三天后的黃昏，我在山上挖了一擔野木薯，沿著一條野獸踏出來的彎彎曲曲的羊腸小徑挑回家繞過一棵榕樹，突然，我覺得身后的扁擔好像被什么東西掛住了，重量驟增，怎么也走不動，我以為是樹枝或藤蔓鉤住了我的扁擔，左右晃蕩了幾下，卻仍無法解脫，我扭頭望去，媽呀一頭小山似的大白象，用長鼻子緊緊拽住我的挑繩，我兩腿一軟跌坐在地上，扁擔和籮筐掉進草叢，木薯撒了一地大象干嗎纏著我呀這時，榕樹后面又閃出一頭象來，這不是三天前跑到我的草房子來避雨的小白象銀灰鼻嗎銀灰鼻走到我身邊，鼻子搭在我的肩上，鼻尖繞過我的脖頸呼呼往我耳根吹氣，眨巴著晶亮的眼睛，表情很天真，好像在說別害怕，沒有誰會來傷害你的，然后，它又躥到那頭大白象跟前用腦袋撞大白象的身體嗚嚕嗚嚕，吼叫，似乎在埋怨，你干嗎那么粗魯呀，瞧，把幫助過我的這個人快嚇出心臟病來了。 那頭大白象鼻子彎成鉤狀，碩大的腦袋一上一下運動著，像是在朝我點頭，又像是在朝我鞠躬，用象特殊的身體語言，表達著歉意我早就聽說過，象是一種很講感情的動物，愛憎分明，看來銀灰鼻是專程前來向我道謝的。我抹去臉上的冷汗，站了起來，銀灰鼻不斷用鼻尖嗅聞我的身體，摩挲我的臉和脖子，十分親熱，把內(nèi)心的感激之情表達得淋漓盡致，大白象則用鼻子將掀翻的籮筐扶正，并將散落在草叢里的木薯撿回來裝進籮筐。我鎮(zhèn)定下來，仔細端詳著大白象，它的身體白得像漢白玉長著稀稀疏疏的淺藍色的毛，蒲扇似的耳朵，布滿褶皺的鼻子背脊隆起，臉頰的皮膚有些松弛，目光文靜，透出溫柔和慈祥。 （六）閱讀鏈接 1、沈石溪《白象家族》 2、沈石溪《最后一頭戰(zhàn)象》 附送： 2019-2020年人教版語文五年級下冊《豐碑》說課稿教案課例研討 一、說教材 人教版第十冊第22課《豐碑》記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。《豐碑》是第七組教材的一篇講讀課文，訓練重點是“詳寫與略寫”。學生在今后的閱讀中不單是從文章的內(nèi)容去理解文章，還懂得從材料的安排來理解文章的結(jié)構(gòu)，從而也使學生知道在寫作中詳略得當?shù)剡M行寫作，安排材料。 教學目標的確定：（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的知識目標。（2）圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質(zhì)，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學習能力，因此，理解人物品質(zhì)重點的語段作為本課時的能力目標。（3）讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。 具體教學目標：（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。 教學重、難點：（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會獻身精神。（2）大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑？ 二、說教法 根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。 三、說學法 教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大。我引導學生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個學習的過程中，把學習的主動權(quán)交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。 四、教學程序設計 （一）由題入文，設置懸念?！柏S碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內(nèi)容。 （二）剖析課文，理解中心。文章贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關(guān)自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單??？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。 文章對將軍的描寫，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態(tài)、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰(zhàn)士時，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。 為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和文章中心思想關(guān)系特別密切的材料應詳細些，為學生今后習作作鋪墊。 三、深入體會，強化中心。 通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。 在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴峻的考驗，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。 四、總結(jié)課文，熏陶情感。 軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。 五、布置作業(yè)，鞏固知識。 為了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段。 小學五年級語文《豐碑》課例研討 一、 執(zhí)教人秦偉云老師說課及反思。 1、說課。 (1)教材分析： 《豐碑》記敘在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)。文章以將軍思想感情的發(fā)展變化為線索，先寫將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思考；接著寫將軍看到一位老戰(zhàn)士凍僵在草地時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)前進。課文的第７自然段著重從軍需處長那種坦然自若的神態(tài)描寫出了他堅韌剛強，把生命的希望留給戰(zhàn)士的忘我精神。作者為了表達軍需處長克己奉公的高貴品質(zhì)，采用了欲揚先抑和側(cè)面襯托的表現(xiàn)手法。 （2）學情分析： 由于課文所敘述的內(nèi)容與學生的生活實際有較大的距離，學生完全可能會因情感不足、知識儲備有限而難以“入境”。這不但會影響學生對課文內(nèi)容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內(nèi)容的領悟。教學時要抓住軍需處長凍死這一情節(jié)作重點分析，體會軍需處長為了他人、為了革命不惜犧牲自己的革命精神，還要抓住將軍神態(tài)的幾次變化，體會其情感的變化，以此襯托軍需處長精神的崇高。另外要通過指導有感情地朗讀課文，從語言中體會文章所表達的思想感情。 （3）教學目標： 1．學習本課生字新詞，并了解在課文中的意思。 2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 3．體會并學習軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神，受到革命傳統(tǒng)教育。 4．學習本課按事情發(fā)展順序記敘和通過人物動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法。 （4）教學重點難點： 重點： 1．從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義； 2．從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。 難點： 理解課題“豐碑”的深刻含義。知道“被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”的內(nèi)涵。 （5）教學方法： 采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！白⒁庵R、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。 （6）教學設計 本節(jié)課的教學我們主要抓住軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著，感受軍需處長的崇高精神，從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。 2.教學反思： 《和諧建構(gòu)教學法》是一種切實可行，更利于指導課堂教學的一種教學法。它一改以前課堂教學的自由性、隨意性，使我們的課堂教學規(guī)范起來，既有利于我們提高課堂效率，大面積提高教學質(zhì)量，又不失原有的課堂活力。在語文學科的教學中它有四個基本環(huán)節(jié)組成：一.激情導入，激活目標。二、學習新知，探究規(guī)律。三、達標檢測，拓展遷移。四、歸納梳理，建構(gòu)新知。三、四兩個環(huán)節(jié)可以根據(jù)學情的需要相互揉合。在第二課時的教學中，第一個環(huán)節(jié)改為：復習導入，揭示目標。其余各環(huán)節(jié)不變。我今天執(zhí)教的《豐碑》就是按照《和諧建構(gòu)教學法》的幾個環(huán)節(jié)進行的。 《豐碑》是六年制小學語文第七單元的一篇精讀課文。《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受理念的前提下，本節(jié)課教學的亮點表現(xiàn)在以下幾方面： 一、以境為輔 境中激情 由于課文所敘述的內(nèi)容與學生的生活實際有較大的距離，學生完全可能會由于情感的不足，知識儲備有限而難以“入境”。這不但會影響學生對課文內(nèi)容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的內(nèi)容的領悟。為了激發(fā)、調(diào)動學生的情感，豐富學生的情感積淀，在第一課時設計導入時，我播放了軍需處長在漫天風雪中凍僵的錄像片段，教師輔以畫外配音，以此調(diào)動學生的情感；從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內(nèi)容，領悟人物的高貴品質(zhì)做好了情感鋪墊，為學生感情朗讀課文營造氛圍。在學生心靈受到強烈的震撼，情感得到升華的基礎上，引導學生揣摩人物的內(nèi)心。今天，我在執(zhí)教第二課時學習軍需處長的神態(tài)、動作、穿著，體會人物形象時，我們欣喜地看到，學生由于有了前面的情感積累，自己的情感和作者的情感達到了共鳴，他們的感情激動了、靈感產(chǎn)生了，思維活躍了。此刻，無論是軍需處長的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深入學生的心靈，為后文理解“豐碑”的內(nèi)涵這一教學難點做好了鋪墊，才會有了后面的迎刃而解，水到渠成。 二、以人為本 疑中導思 每個學生都帶著自己的感受走向課文，都想在課堂展示自己，明確自己是學習的主人。去聯(lián)系生活體驗說一說，在說的過程中把學生的情與思與文中的故事情景系在一起，讓學生走進作者的情感世界里。《豐碑》一課運用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的？每次變化反映了他怎樣的心情？要求學生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“紅著眼睛”、“兩腮的肌肉抖動”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。因為學生深入地走進了人物的心靈，體會到的幾乎和教師用書上的答案無二，我們班馬中恒等幾位同學的精彩發(fā)言使在場聽課的老師直想拍手叫絕，我也甚感欣慰。這段時間我一直在想一個問題，學生只要把自己的思想和情感融入到了文章當中，真正實現(xiàn)和文本對話，和作者對話，就會有意想不到的收獲。我們怎樣才能調(diào)動每位學生的情感呢？ 三、以讀為主 讀中悟情 “水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！闭Z文教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。新課程改革一直在呼喚“讀”的回歸?！墩Z文課程標準》中指出：“小學各年級的語文教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娎首x在語文閱讀中的重要作用。《豐碑》這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明，語言質(zhì)樸，感情濃烈，是一曲深沉的悲歌，又是對紅軍戰(zhàn)士的熱情贊歌。是一篇訓練學生朗讀的好材料。整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如：第七自然段要讀的悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，語速較慢，句調(diào)平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種崇敬、自豪、內(nèi)疚、自責等復雜的心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀等各種不同形式的朗讀訓練和教學目標的有機融合來實現(xiàn)真正的“以讀為本”新課標理念，讓學生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界，這樣才能實現(xiàn)語文閱讀教學的理想境界。 四、以情為線 說中抒懷 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一，在體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練。在情最濃，意最切，愛最深處時我設計了兩處說話訓練，一處是圍繞軍需處長凍死時的形象來設計的，目的是讓學生能在理解感悟的基礎上，找到合適的語言來表達自己心中的情感，讓軍需處長的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是為“豐碑”寫碑文，以此預示戰(zhàn)士們在軍需處長精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢于挑戰(zhàn)任何困難的信心，讓學生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里構(gòu)筑起不朽的豐碑！這兩處說話訓練，達到一種由“形象”轉(zhuǎn)化成“語言”的飛躍，通過用自己的語言對形象進行捕捉和加工，來促進學生在增長精神的同時，習得言語，學生在體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之時得到內(nèi)化遷移。學生的生命在求知中沉淀，更在體驗中得到提升。 五、總結(jié)方法 利于提高 因為新課程指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而提高學生的語文素養(yǎng)又是語文教學的根本目的。 所以，在閱讀教學中，我力求把寫作方法有機地滲透到教學中，在本課教學中也是如此，如前面教案中所示。我覺得滲透得恰到好處。 還有在學完描寫軍需處長的段落時，引導學生總結(jié)學習方法，為下文學習將軍神態(tài)變化體會情感的變化提示了方法，也為以后學生自學課文打下堅實的基礎。 《豐碑》這篇課文以其特別的懸念、鮮明的形象、醇厚的情感引人入勝，感人至深，我們只有抓住這些特點設計教學，才能充分發(fā)揮其教育功效，讓學生吸取豐富的文化營養(yǎng)。 雖然在本次授課過程中有成功之處，但也存在著許多不足： 不足之處： 一．給學生提的問題不明確，導致課堂上耽誤了一些時間。如：第二個環(huán)節(jié)學習新知中我要求學生默讀課文，畫出自己最受感動的地方，寫上體會。其實我的目的是讓學生畫出描寫軍需處長凍僵時的句子，結(jié)果學生劃的什么地方都有，又站起來念體會，耽誤了不少時間。如果我把問題改為：默讀課文第三部分，畫出描寫軍需處長神態(tài)、動作、衣著的句子，寫上自己的體會。我想學生就不會繞個大圈子，也不會說達標檢測這一個環(huán)節(jié)沒時間進行。我想今后在課堂上我要把目標提明確，真正做到： 簡簡單單教語文，讓學生輕輕松松學語文。 二．學生的朗讀水平還有待于培養(yǎng)，一部分學生朗讀還不到位，沒有起到通過朗讀進一步感悟文章內(nèi)涵的作用。改進措施：平時應多注重朗讀能力的訓練，一遍不行，兩遍，兩遍不行多遍，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以，運用各種不同的方式提高學生的朗讀水平，使“以讀代講”落得更實一些。我相信只要我堅持去做，他們一定會趕上來。 第二課時 教學目標： 1．體會并學習軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神，受到革命傳統(tǒng)教育。 2．學習本課通過人物動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法。 教學過程： 一、復習導入，揭示目標。 上節(jié)課，我們學習了《豐碑》一文，解決了字詞，了解了文章大意，理清了文章的順序?，F(xiàn)在，請同學們回憶一下，這篇文章主要講了一件什么事？（生回答）這節(jié)課，我們要通過重點句段的學習，深入走進人物的心靈，感受他崇高的內(nèi)心世界。達到以下兩個目標：（大屏幕出示） 1．體會并學習軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神，受到革命傳統(tǒng)教育。 2．學習本課通過人物動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法。 二、學習新知，探究規(guī)律。 （一）學習課文第七自然段。 1．默讀課文，畫出自己最受感動的地方，并寫上自己的體會。 2．學生自主學習，交流自己的學習感受。 （1）讀了這段話，你知道了什么？（生答略） （2）你對這段內(nèi)容有哪些不明白的？（師相機點撥：把不明白的問題帶到課本以外去，帶到生活中去，帶到成長的道路上去。）（學生質(zhì)疑：死亡對于任何人來說都是可怕的，老戰(zhàn)士犧牲時為什么卻是那么鎮(zhèn)定安詳？） （3）四人小組討論，匯報結(jié)果。 為解決這個問題，師適時引導學生：這位老戰(zhàn)士是誰？別的戰(zhàn)士都穿著棉衣，他的棉衣哪兒去了？他是怎么想的，表現(xiàn)得這么鎮(zhèn)定安詳？ （4）此時，老戰(zhàn)士給你留下了什么印象？談談你的感想。 3．感情朗讀，升華情感。 （1）下面請同學們帶著自己的感受練習朗讀這一段話。 （2）朗讀悟情。師：多好的戰(zhàn)士??！多么偉大的軍需處長??！讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情讀這一自然段。（指名讀、師范讀、起立配樂齊讀……） 4．學生自主總結(jié)學習方法。 生：我們是按照“讀——畫——思——議”的方法學習第七自然段的。以前我們學習的《金色的魚鉤》、《軍神》、《再見了，親人》等課文也是按這種方法學習的。（任說出其中一篇即可，師評價略。） 師：面對這樣感人的畫面，那位關(guān)心愛護戰(zhàn)士的將軍看到后是什么樣的呢？ （二）學習課文中描寫將軍語言、神態(tài)變化的句段。 （按照總結(jié)出的學習方法學習。） 1．默讀課文，畫出有關(guān)描寫將軍語言、神態(tài)、動作變化的句子。 2．思考：將軍的神態(tài)是怎樣變化的？每次變化反映了他怎樣的心情？ 3．小組交流，匯報結(jié)果。 第一次 愣了一下 快步走去 急切 第二次 臉色嚴峻 嘴角抽動 沉重、悲痛 第三次 紅著眼睛 兩腮抖動 憤怒 第四次 愣住了 眼睛濕潤 崇敬、自豪、內(nèi)疚 4．指導朗讀，體悟感情。 （屏幕出示第十二自然段，教師做重點指導。先把自己體會到的感情讀出來，學生讀的到位時給予充分的肯定，讀的不到位時教師范讀，最后齊讀升華情感。） 師：將軍的千言萬語只能化作一個動作，向這位可敬的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮，以此表達他對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。此時，風更狂了，雪更大了。（生接：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。） （三）理解“晶瑩的豐碑”的內(nèi)涵。 1．引出問題。師：課文學到這里，你還認為“豐碑”只是指高大的石碑嗎？在課文中指什么？ 2．回答問題。（生：課文中是指被大雪覆蓋的軍需處長的身體。實際上是指軍需處長毫不利己、專門利人的精神成了將軍和戰(zhàn)士們心中一座晶瑩的豐碑。） 3．為“豐碑”寫碑文。 師：同學們，可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為了一體，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成筆端的文字，寫在126頁插圖的下面。 4．學生念碑文。 （四）學習課文第四部分。 1．學習第十四自然段。 師：聽了同學們寫的碑文，我深受鼓舞，那軍需處長的犧牲對將軍和戰(zhàn)士們產(chǎn)生了什么作用？齊讀課文最后一自然段，看將軍現(xiàn)在怎么想？ 生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：誰能用肯定的語氣說一說？ 生：勝利一定屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。 師：對，我們的軍隊有這樣關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，有這樣無私忘我的軍需處長，有這樣勇于克服困難的戰(zhàn)士們，勝利怎么會不屬于我們呢？ 2．聯(lián)系舊知，引導學生總結(jié)寫作方法。 師：請同學們看黑板，作者在描寫時以什么為主線。 生：將軍的感情變化為主線。 師：實質(zhì)上要表現(xiàn)的是什么？ 生：襯托軍需處長的精神。 師：文章采用側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。這和我們以前學的哪篇課文的寫作手法相似？ （生：和《軍神》的寫作方法相似，它是以沃克醫(yī)生的神態(tài)變化來襯托劉伯承將軍鋼鐵般的意志。） 師：在今后的寫作中，同學們要學習這種方法。 （學生通過近一節(jié)課的學習、體會，對軍需處長的高大形象充滿了敬意，對于理解“豐碑”的含義自然是水到渠成。讓他們書寫碑文，也使他們積淀的感情得以宣泄，同時也將寫的練習落到了實處；交流題詞，則使他們的情感得以進一步提升。） （五）總結(jié)全文。 戰(zhàn)士們都走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利，但是我們這位軍需處長卻永遠長眠在雪山中，盡管沒有人知道他的名字，但我們永遠記住這段感人的故事。 三、達標檢測，拓展遷移。 （根據(jù)這節(jié)課學情的需要，拓展遷移這一環(huán)節(jié)已在第二環(huán)節(jié)適時進行了寫話練習。） 達標檢測： （1）填表。 情況變化 神態(tài) 感情 聽到人死 看到死人 無人回答 知道真相 （2）理解課文內(nèi)容填空。 “豐碑”本來指( 　),在課文中指( 　),實際上是指（ ）。 四、歸納梳理，建構(gòu)新知。 這節(jié)課我們通過體會、品讀課文，你都學到了什么？ （學生圍繞本節(jié)課的學習目標來談，教師進行歸納。） 1．通過體會、品讀課文，了解了軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神。 2．學會了本課通過人物動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法，要學以致用，以后用在自己的作文當中。 板書設計： 25． 豐 碑 軍需處長 毫不利己 專門利人 將軍：愣、快步—嚴峻—紅著眼—愣住、濕潤 心情：（難過）—（悲痛）—（憤怒）—（崇敬） 《和諧建構(gòu)教學法》在我校實施有一個多月了，它是在《整體建構(gòu)和諧教學法》的基礎上修訂、完善起來的一種更切實可行，更利于指導課堂教學的一種教學法。它一改以前課堂教學的自由性、隨意性，使我們的課堂教學規(guī)范起來，既有利于我們提高課堂效率，大面積提高教學質(zhì)量，又不失原有的課堂活力。在語文學科的教學中它有四個基本環(huán)節(jié)組成：一.激情導入，揭示目標。二、學習新知，探究規(guī)律。三、達標檢測，拓展遷移。四、歸納梳理，建構(gòu)新知。三、四兩個環(huán)節(jié)可以根據(jù)學情的需要相互揉合。在第二課時的教學中，第一個環(huán)節(jié)改為：復習導入，揭示目標。其余各環(huán)節(jié)不變。我今天執(zhí)教的《豐碑》就是按照《和諧建構(gòu)教學法》的幾個環(huán)節(jié)進行的。 《豐碑》是六年制小學語文第七單元的一篇精讀課文?！敦S碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點，本課教學宜以深情朗讀、想象感悟為主，在尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受理念的前提下，本節(jié)課教學的亮點表現(xiàn)在以下幾方面： 一、以境為輔 境中激情 由于課文所敘述的內(nèi)容與學生的生活實際有較大的距離，學生完全可能會由于情感的不足，知識儲備有限而難以“入境”。這不但會影響學生對課文內(nèi)容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的內(nèi)容的領悟。為了激發(fā)、調(diào)動學生的情感，豐富學生的情感積淀，在第一課時設計導入時，我播放了軍需處長在漫天風雪中凍僵的錄像片段，教師輔以畫外配音，以此調(diào)動學生的情感；從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內(nèi)容，領悟人物的高貴品質(zhì)做好了情感鋪墊，為學生感情朗讀課文營造氛圍。在學生心靈受到強烈的震撼，情感得到升華的基礎上，引導學生揣摩人物的內(nèi)心。今天，我在執(zhí)教第二課時學習軍需處長的神態(tài)、動作、穿著，體會人物形象時，我們欣喜地看到，學生由于有了前面的情感積累，自己的情感和作者的情感達到了共鳴，他們的感情激動了、靈感產(chǎn)生了，思維活躍了。此刻，無論是軍需處長的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深入學生的心靈，為后文理解“豐碑”的內(nèi)涵這一教學難點做好了鋪墊，才會有了后面的迎刃而解，水到渠成。 二、以人為本 疑中導思 每個學生都帶著自己的感受走向課文，都想在課堂展示自己，明確自己是學習的主人。去聯(lián)系生活體驗說一說，在說的過程中把學生的情與思與文中的故事情景系在一起，讓學生走進作者的情感世界里?！敦S碑》一課運用了側(cè)面描寫的手法，以將軍情感的變化來襯托軍需處長精神的崇高。著眼于將軍情感變化的層次性和遞進性，我設計了自學思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的？每次變化反映了他怎樣的心情？要求學生圈畫有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴峻起來”，為什么“紅著眼睛”、“兩腮的肌肉抖動”，又為什么“愣住了”？讓學生在誦讀中理解，體味將軍復雜的內(nèi)心活動，從而引起共鳴。因為學生深入地走進了人物的心靈，體會到的幾乎和教師用書上的答案無二，我們班馬中恒等幾位同學的精彩發(fā)言使在場聽課的老師直想拍手叫絕，我也甚感欣慰。這段時間我一直在想一個問題，學生只要把自己的思想和情感融入到了文章當中，真正實現(xiàn)和文本對話，和作者對話，就會有意想不到的收獲。我們怎樣才能調(diào)動每位學生的情感呢？ 三、以讀為主 讀中悟情 “水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！闭Z文教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。新課程改革一直在呼喚“讀”的回歸?！墩Z文課程標準》中指出：“小學各年級的語文教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娎首x在語文閱讀中的重要作用?！敦S碑》這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明，語言質(zhì)樸，感情濃烈，是一曲深沉的悲歌，又是對紅軍戰(zhàn)士的熱情贊歌。是一篇訓練學生朗讀的好材料。整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，我指導學生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如：第七自然段要讀的悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調(diào)，語速較慢，句調(diào)平直。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責、威嚴的口氣。讀十二自然段時，我讓學生體會將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，那種崇敬、自豪、內(nèi)疚、自責等復雜的心情，語速緩慢，讀得深沉、莊重，在教學中，我采用范讀，指名讀，齊讀等各種不同形式的朗讀訓練和教學目標的有機融合來實現(xiàn)真正的“以讀為本”新課標理念，讓學生入情入境，體會文中人物的內(nèi)心世界，這樣才能實現(xiàn)語文閱讀教學的理想境界。 四、以情為線 說中抒懷 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一，在體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練。在情最濃，意最切，愛最深處時我設計了兩處說話訓練，一處是圍繞軍需處長凍死時的形象來設計的，目的是讓學生能在理解感悟的基礎上，找到合適的語言來表達自己心中的情感，讓軍需處長的光輝形象屹立在靈魂深處。另一處是為“豐碑”寫碑文，以此預示戰(zhàn)士們在軍需處長精神鼓舞下，那種士氣激昂，敢于挑戰(zhàn)任何困難的信心，讓學生在暢所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里構(gòu)筑起不朽的豐碑！這兩處說話訓練，達到一種由“形象”轉(zhuǎn)化成“語言”的飛躍，通過用自己的語言對形象進行捕捉和加工，來促進學生在增長精神的同時，習得言語，學生在體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之時得到內(nèi)化遷移。學生的生命在求知中沉淀，更在體驗中得到提升。 五、總結(jié)方法 利于提高 因為新課程指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而提高學生的語文素養(yǎng)又是語文教學的根本目的。 所以，在閱讀教學中，我力求把寫作方法有機地滲透到教學中，在本課教學中也是如此，如前面教案中所示。我覺得滲透得恰到好處。 還有在學完描寫軍需處長的段落時，引導學生總結(jié)學習方法，為下文學習將軍神態(tài)變化體會情感的變化提示了方法，也為以后學生自學課文打下堅實的基礎。 《豐碑》這篇課文以其特別的懸念、鮮明的形象、醇厚的情感引人入勝，感人至深，我們只有抓住這些特點設計教學，才能充分發(fā)揮其教育功效，讓學生吸取豐富的文化營養(yǎng)。 雖然在本次授課過程中有成功之處，但也存在著許多不足： 不足之處： 一．給學生提的問題不明確，導致課堂上耽誤了一些時間。如：第二個環(huán)節(jié)學習新知中我要求學生默讀課文，畫出自己最受感動的地方，寫上體會。其實我的目的是讓學生畫出描寫軍需處長凍僵時的句子，結(jié)果學生劃的什么地方都有，又站起來念體會，耽誤了不少時間。如果我把問題改為：默讀課文第三部分，畫出描寫軍需處長神態(tài)、動作、衣著的句子，寫上自己的體會。我想學生就不會繞個大圈子，也不會說達標檢測這一個環(huán)節(jié)沒時間進行。我想今后在課堂上我要把目標提明確，真正做到： 簡簡單單教語文，讓學生輕輕松松學語文。 二．學生的朗讀水平還有待于培養(yǎng)，一部分學生朗讀還不到位，沒有起到通過朗讀進一步感悟文章內(nèi)涵的作用。改進措施：平時應多注重朗讀能力的訓練，一遍不行，兩遍，兩遍不行多遍，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以，運用各種不同的方式提高學生的朗讀水平，使“以讀代講”落得更實一些。我相信只要我堅持去做，他們一定會趕上來。