2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第28課《我們上路了》教案 語文S版.doc

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2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第28課《我們上路了》教案 語文S版 教材簡(jiǎn)析： 這是一篇略讀課文。作者用一群孩子的口吻，表達(dá)了當(dāng)代少年兒童在自己的成長(zhǎng)道路上不斷奮進(jìn)的心聲。 這是一首現(xiàn)代詩歌，篇幅不長(zhǎng)，韻律較自由，不拘一格。本詩題為“我們上路了”，“我們”指即將告別童年的孩子們，“上路”寓意他們的成長(zhǎng)從此進(jìn)入了青少年時(shí)期。全詩以“我們上路”為線索，展現(xiàn)了當(dāng)代孩子們朝氣蓬勃的精神，刻畫了他們由稚嫩逐漸走向成熟的風(fēng)貌及渴望自由自在地成長(zhǎng)的心情。 全詩共三個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)簡(jiǎn)潔描述了我們上路時(shí)的情景。第二小節(jié)表達(dá)了我們上路時(shí)的心情。第三小節(jié)表達(dá)了我們上路時(shí)的信念。全詩表現(xiàn)了獨(dú)立、自主的思想意識(shí)，充溢著奮進(jìn)、向上的豪情壯志，耐人品讀，易于朗誦。 課文中還編排了一幅插圖，在詩歌文字的下面描繪了蔚藍(lán)的晴空茂密的樹林、活潑的孩子……畫面簡(jiǎn)潔明快、充滿生機(jī)，與詩歌展示的情境一致,有利于學(xué)生融入情景，感受課文內(nèi)容。 設(shè)計(jì)理念： 本文是略讀課文。教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究，自我體驗(yàn)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩歌的大意。通過熟讀成誦，讓孩子感悟到：“胸懷理想，腳踏實(shí)地，不畏艱難，永遠(yuǎn)向前，才是我們每個(gè)人應(yīng)走的路。”反復(fù)誦讀、發(fā)揮想象、借助合作學(xué)習(xí)，討論交流等方法，把握詩的內(nèi)涵。 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立默讀課文，體會(huì)詩歌所表達(dá)的告別童年的心情和在人生成長(zhǎng)道路上胸懷理想、勇往直前的思想情感。 2、幫助學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，讀讀記記“抖著威風(fēng)、歪歪扭扭、雷鳴電閃”等詞語，能有感情地朗誦本詩。 教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)詩句的寓義，讓學(xué)生感悟到“我們”在路上會(huì)遇到時(shí)各種困難、艱險(xiǎn)、挫折、失敗，以及我們毫不畏懼的頑強(qiáng)意志。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解題目“我們上路了”的含義。能說出這首詩對(duì)自己成長(zhǎng)的啟示。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生收集與課文相同題材的現(xiàn)代詩一首。 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 一、談話引題。 師：我國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從《詩經(jīng)》、《楚辭》到唐詩宋詞，足以讓每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)，也寫出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，今天我們就來學(xué)習(xí)一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩——《我們上路了》。 二、初讀詩歌，了解內(nèi)容。 （一）教師感情范讀詩歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。 （二）學(xué)生自由讀詩。 教師提出學(xué)習(xí)要求： 1、讀準(zhǔn)字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩歌的節(jié)奏。 2、思考：詩歌中的“我們”指的是誰？ （三）檢查學(xué)生自學(xué)情況。 1、回答問題：詩歌中的“我們”指的是誰？（指——在座的每一位學(xué)生，所有與大家一樣要告別童年，已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子們。） 2、帶感情讀課題。（帶不同感情讀課題） 【帶不同感情讀課題，為后面理解詩歌內(nèi)容，體悟詩歌情感打下鋪墊。】 3、檢查生字詞情況。（出示卡片：認(rèn)讀“抖著威風(fēng)”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”） 4、指名分小節(jié)讀詩歌。 5、齊讀詩歌。 三、再讀詩歌，深入探究。 （一）小組合作學(xué)習(xí)詩歌，了解詩歌每小節(jié)都寫了些什么。 1、小組成員自讀詩歌。 2、讀后小組內(nèi)交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。 （二）班級(jí)交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。 （順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回報(bào)教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩歌不同的小節(jié)。） 1、詩歌第一小節(jié)。 ⑴學(xué)生交流：我讀懂了——“孩子們長(zhǎng)大成人了，告別大人上路了。”“一路上有許多美景。綠樹、輕風(fēng)、紅旗”…… ⑵讓學(xué)生自由讀第一小節(jié)，找出自己不理解的地方，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。（例如：a、如果學(xué)生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封?！苯處熆芍赋?，這是一種象征的寫作方法，在詩歌里運(yùn)用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己，展開想象，說一說：“還有什么事物也能代表我們剛起步的人生”？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用詩歌的語言練習(xí)說話。b、感悟課文中的“不管大人們?cè)趺凑f”這句話，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：平時(shí)爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你是怎么對(duì)待的？體會(huì)父母對(duì)孩子的呵護(hù)，體會(huì)自己要擺脫束縛、要獨(dú)立的心情。c、體會(huì)下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了。”應(yīng)該讀出什么感情？——自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂……） ⑶多種形式讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生讀出第一小節(jié)詩歌中所表達(dá)的情感。 （通過指名讀、男女分讀等形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語句，充滿詩意地讀，讀出意境美。） ⑷總結(jié)本節(jié)詩歌寫的內(nèi)容，“雖然我們還很稚嫩，但還是上路了?！保ò鍟骸吧下菲访馈薄＃? 2、詩歌第二小節(jié)。 ⑴學(xué)生交流：我讀懂了——“我知道了他們上路時(shí)有風(fēng)險(xiǎn)。從這些詩句中感悟到的：我們的膝蓋也許會(huì)被石塊磕腫，也許會(huì)有驟起的風(fēng)暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準(zhǔn)備?！? 師：你們邁著稚嫩的腳步上路了，心中充滿了向往，可是大路總是那么平坦的嗎？ ⑵學(xué)生默讀第二小節(jié)，思考：感觸最深的是什么？畫出相關(guān)的句子。 ⑶交流學(xué)生思考的問題。 ①教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)“驟起的風(fēng)暴”和“虛幻的風(fēng)景”的理解和感悟。（例如：家庭的變故，考試的失利、與同學(xué)朋友之間的矛盾、來自各方面的誘惑……）（板書：“路中艱險(xiǎn)”） ②再次感受詩歌所運(yùn)用的表達(dá)方式——象征手法。 ③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭，我們的膝蓋也許被石塊磕腫，假如因?yàn)檫@些……一只人觀賞的狗熊。” 【詩歌里隱喻的內(nèi)涵學(xué)生可能不是那么容易就能都體會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來談，逐步體會(huì)“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封?！薄奥分衅D險(xiǎn)”等語句，在談的過程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法”。】 ⑷談?wù)劊寒?dāng)你碰到挫折打擊時(shí)的態(tài)度。 ⑸句式練習(xí)：“也許……也許……也許……” （師: 你想和他們一起上路嗎？你能猜想到這路上還有什么美景，還可能遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)嗎？試著仿寫一些詩句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的句式，進(jìn)行大膽想象與寫話。） 【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)和感悟課文所表達(dá)的情感。】 ⑹指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第二小節(jié)。 ⑺教師范讀詩歌第二小節(jié)。 3、詩歌第三小節(jié)。 ⑴齊讀第三小節(jié)詩歌。 ⑵小組合作自學(xué)。 【引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體悟，不理解的地方可運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法和選用第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法在小組中討論學(xué)習(xí)?！? ⑶學(xué)生感情朗讀詩歌，并相機(jī)詢問學(xué)生的讀后體會(huì)。（板書：“挑戰(zhàn)風(fēng)雨”） （可補(bǔ)充教參中《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“自傳”》的文章，讓學(xué)生感受“童年時(shí)期是一個(gè)人人生的一個(gè)小站，今后的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個(gè)人的成長(zhǎng)的標(biāo)志?！保? 【由于本課是略讀課文，因此更要大膽放手引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、想象、交流等形式把握詩歌的意思，逐層深入地體會(huì)我們上路時(shí)的心情。注重通過多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩情，并在此基礎(chǔ)上讀出感情來。】 ⑷指導(dǎo)書寫“售”。 （三）通讀全詩，回歸整體。 1、配樂朗讀詩歌。 2、討論體會(huì)：結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“我們上路”了的理解和體會(huì)。 （引導(dǎo)學(xué)生說出各自內(nèi)心的真實(shí)感受，不要求千篇一律和“假話”“空話”。） 3指導(dǎo)朗讀。 ⑴學(xué)生有感情地朗讀詩。 ⑵為學(xué)生配樂，學(xué)生表演讀。 ⑶想象情景，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來朗誦。 四、拓展交流。 準(zhǔn)備一首相同題材現(xiàn)代詩，學(xué)生互相交流。 【交流拓展資料，讓學(xué)生在同伴之間互相學(xué)習(xí)課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣?！? 五、總結(jié)結(jié)題。 師：同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們要告別父母，告別呵護(hù)，告別童年獨(dú)自“上路”。開弓沒有回頭箭，人生的車站不售返程車票，不管什么樣的路，都是一種經(jīng)歷，一種收獲，相信大家都能開辟出屬于自己的人生之路。 六、置留作業(yè)。 有感情地朗誦這首詩。 板書設(shè)計(jì)： 28*我們上路了 上路品美 路中艱險(xiǎn)（走自己的路，做勇敢的我） 挑戰(zhàn)風(fēng)雨 練習(xí)設(shè)計(jì)： 1、在括號(hào)里填上正確的字。 shu shu shu ( )貨員 長(zhǎng)（ ） 野（ ） 2、在括號(hào)里填上合適的詞。 （ ）的腳印 （ ）的風(fēng)景 （ ）的旗子 （ ）的風(fēng)暴 （ ）的故事 （ ）的懷抱 3、寫出近義詞。 威風(fēng)（ ）歪歪扭扭（ ）殘酷（ ）溫?zé)幔? ） 觀賞（ ）真正（ ） 退回（ ）拋入（ ） 4、試著仿寫一小節(jié)詩。 補(bǔ)充建議： 1、對(duì)“上路”的含義的理解要聯(lián)系“成長(zhǎng)”來體會(huì)，使學(xué)生明白：童年時(shí)期是一個(gè)人人生的一個(gè)小站，今后的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個(gè)人的成長(zhǎng)的標(biāo)志。因此，這次的“上路”對(duì)自己今后的成長(zhǎng)十分重要，這一步一定要走實(shí)走好。在教學(xué)中，要讓學(xué)生首先大體把握每一小節(jié)詩的意思，想象詩句所描述的我們上路時(shí)的情景，體會(huì)我們上路時(shí)的心情，抓住文中的關(guān)鍵語句去領(lǐng)悟全詩所抒發(fā)的情感。在學(xué)生交流述說自己的話語表達(dá)自己的感受,不必千篇一律。 2、在本詩教學(xué)中，不宜過多地對(duì)每句詩作細(xì)致的說明、講解，而要注重通過多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩情，并在此基礎(chǔ)上讀出感情來。把個(gè)人朗誦、小組朗誦、全班朗誦有機(jī)結(jié)合。 附送： 2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第2課《大衛(wèi)》教案 語文S版 教材簡(jiǎn)析： 這篇課文是根據(jù)美國(guó)作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。 選編課文的目的：使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說，體會(huì)大衛(wèi)熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。 設(shè)計(jì)理念： 這是一篇精讀課文，首先，讓學(xué)生從課文的整體入手，抓住課文的主要內(nèi)容，理清課文記敘的順序。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題，以學(xué)生自讀感悟?yàn)橹鳎w會(huì)人物的英雄形象。教學(xué)時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞語，體會(huì)大衛(wèi)熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的特點(diǎn)，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 注意朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在讀中感悟人物的特點(diǎn)，讀出自己的感受。在讀中品味語言、積累語言，加強(qiáng)語文與實(shí)踐的聯(lián)系。 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會(huì)大衛(wèi)愛國(guó)、勇敢和機(jī)智的英雄形象。 3、引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“軸、賦、稅、脯、?！?個(gè)字，學(xué)會(huì)“銅、嫁、卵、脯”4個(gè)字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)句，體會(huì)大衛(wèi)熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備： 讓學(xué)生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經(jīng)的故事》。制作多媒體課件。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 一、談話交流，引出課題 1、了解以色列。 ①讓學(xué)生說說對(duì)以色列的了解，可以談歷史、民族、宗教等問題。 ②參考資料： 這是一片神奇的土地。 這是一個(gè)神奇的民族。 他們?cè)诮?jīng)歷了兩千多年顛沛流離的生活之后，終于回到了故土，重建了自己的家園——以色列國(guó)。 以色列位于中東大陸交界上，西面濱臨地中海，北接黎巴嫩、敘利亞，東鄰約旦，南出紅海且與埃及邊境接壤，地處歐、亞、非三大洲之要沖，是個(gè)南北長(zhǎng)約470公里、地形呈狹長(zhǎng)型的國(guó)家。 　　以色列國(guó)土面積雖不大，自然景觀卻極富變化，擁有了只有一整個(gè)大洲才可能出現(xiàn)的各種地形。有森林覆蓋的高地，也有豐饒的綠谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有屬亞熱帶的約旦山谷，更有地球表面的最低點(diǎn)──死海。 　　以色列人口大多集中于北部及中部地區(qū)。西面沿海平原是以特拉維夫及海法為主要城市，東面的山谷地帶有約旦河所連接的加利利海及死海，而座落中部群山地帶的有加利利山、撒馬利亞、猶太和耶路撒冷。除此之外，還有矗立于東北部的哥蘭高地和黑門山，以及占全國(guó)極大塊面積而位在南部的曠野和阿拉伯谷地等。 　　2、介紹《圣經(jīng)的故事》 《圣經(jīng)》是“一部文學(xué)遺產(chǎn)”，它是猶太民族對(duì)人類文化的第一個(gè)重大貢獻(xiàn)；它對(duì)歐洲文化產(chǎn)生了長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響；它已滲透于歐洲音樂、藝術(shù)和文學(xué)等各個(gè)文化領(lǐng)域之中；它的箴言已深深融入人們的日常生活；它也是世界上最暢銷的經(jīng)典著作之一。 荷蘭后裔美國(guó)作家和歷史學(xué)家——亨德里克*房龍為美國(guó)少年了解《圣經(jīng)》知識(shí)撰寫一部通俗讀物《圣經(jīng)的故事》，他簡(jiǎn)明扼要地解答了《圣經(jīng)》是怎樣的一部書，包含哪些內(nèi)容，作者是誰，成書何時(shí)。他以簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的文筆為讀者勾勒了一幅猶太人的歷史畫卷。紛繁的歷史人物、爭(zhēng)奪領(lǐng)地的頻頻征戰(zhàn)經(jīng)他一番梳理，變得清晰可讀。深?yuàn)W的教義，復(fù)雜的戒律，在他的筆下，變得淺顯易解。 今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《圣經(jīng)故事》改寫的課文《大衛(wèi)》。 3、板書課題。 二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞 1、導(dǎo)言：故事發(fā)生在三千年前的以色列，有個(gè)牧羊少年叫大衛(wèi)。那么大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年，發(fā)生了怎樣的事情？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這篇課文。  2、自學(xué)提示：自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫的是什么事？畫出生字，讀準(zhǔn)字音，想想怎么記住它們；聯(lián)系課文內(nèi)容理解新詞，并相互交流。 3、學(xué)習(xí)檢測(cè)： ①認(rèn)讀生字，并組詞。 軸 賦 稅 脯 唬 ②理解詞語。 長(zhǎng)途跋涉——翻山越嶺，趟水過河，指遠(yuǎn)距離地翻山渡水。形容路途遙遠(yuǎn)，行路辛苦。 氣勢(shì)洶洶——洶洶，氣勢(shì)盛大的樣子。形容氣勢(shì)兇猛。 萬夫不當(dāng)之勇——當(dāng)，抵擋。指一萬個(gè)人也抵擋不住。形容非常勇猛。 賦稅——舊時(shí)田賦和各種捐稅的總稱。 瑟瑟發(fā)抖——形容顫抖。 大驚失色——失色，臉色變得蒼白，失去本色。形容極為驚恐的狀態(tài)。 倉皇逃竄——慌慌張張地逃跑。 ③朗讀課文。 【指名學(xué)生輪流朗讀課文，要求讀得正確、流利，并注意糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！? ④概括課文主要內(nèi)容。 （課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛(wèi)的牧羊少年不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關(guān)頭，大衛(wèi)拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，大衛(wèi)成拯救民族的英雄。幾年以后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。） 三、再讀課文，理清順序 1、說說課文是按怎樣的順序來寫的，并給課文分段，歸納段落大意。 課文按事情發(fā)展的順序可分三部分 第一部分：（第1-3自然段）寫故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)和背景，介紹大衛(wèi)是一位不僅聰明機(jī)智，而且正直勇敢的少年。 第二部分：（第4—11自然段）講非利士巨人歌利亞到以色列的軍營(yíng)叫陣，大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求出去交戰(zhàn)。大衛(wèi)拿彈弓和鵝卵石殺死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。 第三部分：（第12自然段）講大衛(wèi)成了拯救民族的英雄。幾年后，他當(dāng)上了以色列的國(guó)王。 【先讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論，最后全班交流。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，不要統(tǒng)一答案，基本觀點(diǎn)正確就可以?！? 四、積累詞語，指導(dǎo)寫字 1 、結(jié)合課后練習(xí)4，讓學(xué)生抄寫喜歡的詞語。 2、寫課后生字“銅、嫁、卵、脯” 【先讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，然后說說書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方，若有必要教師可以范寫?！? 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí) 1、認(rèn)讀詞語 聰明機(jī)智 正直勇敢 長(zhǎng)途跋涉 氣勢(shì)洶洶 萬夫不當(dāng)之勇 瑟瑟發(fā)抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 飄蕩 鎧甲 賦稅 披戴 胸脯 嚇唬 諾言 2、回顧課文內(nèi)容。 二、感悟理解 （一）學(xué)習(xí)課文的第一部分。 1、指名學(xué)生讀課文。思考，課文交代了大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年？ （聰明機(jī)智、正直勇敢、熱愛生活） 2、課文是怎么寫大衛(wèi)生活的美好？指名學(xué)生朗讀第2自然段，邊讀邊想象。 3、說一說第2自然段用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。 4、仿寫句子。 琴聲像______________________________________ (二)學(xué)習(xí)課文的第二部分。 1、出示自學(xué)提示。默讀課文，思考： ①從歌利亞叫陣和對(duì)他的外貌描寫，你體會(huì)到了什么？ ②從大衛(wèi)與掃羅王的對(duì)話中，你體會(huì)到大衛(wèi)是怎樣的少年？ ③找、畫描寫大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備的語句，說說體會(huì)到了什么。 ④從大衛(wèi)與歌利亞的對(duì)話以及他和歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)中，你體會(huì)到大衛(wèi)的什么特點(diǎn)？ 2、讀議、交流。 a歌利亞叫陣和對(duì)他的外貌描寫。 【引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢(shì)洶洶”“身材高大”“武藝超群”等詞語，體會(huì)歌利亞兇猛。抓住歌利亞叫陣時(shí)的宣言，體會(huì)歌利亞的傲慢?！? b大衛(wèi)與掃羅王的對(duì)話。 【從大衛(wèi)請(qǐng)戰(zhàn)的言辭，體會(huì)大衛(wèi)的懇切與自信，體會(huì)大衛(wèi)愛國(guó)精神和迫不及待的心情。讓學(xué)生扮演角色朗讀對(duì)話，從讀中體會(huì)大衛(wèi)的特點(diǎn)。】 c大衛(wèi)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。 【從“帶著”“挑選”“挺著”等詞語，體會(huì)大衛(wèi)的自信與勇敢。】 d大衛(wèi)與歌利亞交戰(zhàn)的情節(jié)。 【抓住歌利亞與大衛(wèi)的言行，體會(huì)歌利亞目中無人，氣焰囂張；大衛(wèi)針鋒相對(duì)，英勇無畏以及聰明機(jī)智?！? e小結(jié)，作者是怎么描寫人物特點(diǎn)的？ 【通過描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)來刻畫人物，人物特點(diǎn)鮮明、形象生動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方法?！? F引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分. (三)學(xué)習(xí)課文的第三部分。 1、指名學(xué)生讀第12自然段。 2、讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 （四）評(píng)價(jià)人物。 你喜歡大衛(wèi)這個(gè)人物嗎？結(jié)合課文說出自己的理由。 （五）背誦自己喜歡的部分。 三、放談收獲 1、學(xué)習(xí)完這篇課文有哪些收獲？ 【引導(dǎo)學(xué)生從思想情感、寫作特點(diǎn)和描寫方法等方面談出體會(huì)?！? 2、作業(yè)：閱讀《語文同步讀本》中的《赫拉克勒斯的選擇》《西方典故故事》。 板書設(shè)計(jì)： 2 大衛(wèi) 歌利亞 大衛(wèi) 叫陣： 狂妄自大 請(qǐng)戰(zhàn)： 充滿自信 熱愛祖國(guó) 交戰(zhàn): 毫不在意 毫不畏懼 機(jī)智勇敢 課后練習(xí)： 1、讀寫詞語。 聰明機(jī)智 正直勇敢 長(zhǎng)途跋涉 氣勢(shì)洶洶 萬夫不當(dāng)之勇 瑟瑟發(fā)抖 毫不在意 毫不畏懼 大驚失色 倉皇逃竄 乘勝追擊 精明能干 武藝超群 披戴盔甲 力大無窮 2、用詞造句。 毫不畏懼 精明能干 3、讀句子，注意帶點(diǎn)的詞語，聯(lián)系上下文想象句子描繪的景象。 ●琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進(jìn)草地…… ●這一切是那么美麗，簡(jiǎn)直是一副圖畫！ ●他的聲音如同空中傳來的聲音巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。 4、大衛(wèi)是怎樣的一個(gè)少年？作者是抓住大衛(wèi)哪些方面的特點(diǎn)來描寫的？ 補(bǔ)充建議： 這篇課文是根據(jù)美國(guó)作家亨里德*房龍《圣經(jīng)的故事》改寫的。而學(xué)生對(duì)于《圣經(jīng)的故事》很陌生，課前要讓學(xué)生查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》，也可以讀一讀《圣經(jīng)的故事》收錄的文章。另外還要讓學(xué)生了解以色列的歷史與文化，在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本篇課文。 選編課文的目的：使學(xué)生了解圣經(jīng)故事中這一著名的傳說，體會(huì)大衛(wèi)熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。因此在教學(xué)時(shí)，一面體會(huì)課文表達(dá)的思想，一面要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，力求做到語文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。注意語言的積累與感悟，教會(huì)學(xué)生學(xué)語言、用語言，加強(qiáng)語文與實(shí)踐的聯(lián)系。 要加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)。如課文第2自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，可讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會(huì)大衛(wèi)的生活是多么的快樂，他對(duì)生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛(wèi)向掃羅請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)的語句，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)大衛(wèi)愛國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對(duì)話的語句，可以讓學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛(wèi)爭(zhēng)鋒相對(duì)、英勇無畏的人物特點(diǎn)。