2019年(春)六年級語文下冊 第11課《我的母親》(文本感悟)教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc
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2019年(春)六年級語文下冊 第11課《我的母親》( 文本感悟)教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識10個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字,理解“敷衍、籌劃、囑咐”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,把握作者筆下所塑造的偉大的母親形象,感受母親的美好品質(zhì),體會(huì)作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情,體會(huì)作者一直強(qiáng)調(diào)的母親對其的“生命教育”,從而提升對濃濃親情的珍視。 3、理解課文的敘述順序和表達(dá)方式。 教學(xué)重點(diǎn): 感受母親的美好品質(zhì),體會(huì)作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情,體會(huì)作者一直強(qiáng)調(diào)的母親對其的“生命教育”,從而提升對濃濃親情的珍視。 教學(xué)難點(diǎn): 理解課文的敘述順序和表達(dá)方式。 教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí) 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入,揭示課題。 師:孩子們,昨天老師在預(yù)習(xí)作業(yè)中讓大家瀏覽本單元的課文,你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元全是老舍的文章,和以前的冰心文學(xué)單元一樣,意在讓大家讀同一作家的不同作品,從而感受其語言特色和人格魅力。 師:關(guān)于老舍,你了解哪些?請結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中你搜集的資料,給大家做一個(gè)簡要介紹。 師:在這個(gè)單元里,最先向我們走來的是老舍的母親。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文,感受老舍筆下母親的形象。 二、初讀課文,掃清字詞障礙。 讀準(zhǔn)字音,讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上,并想辦法記住它。 1、通過小組學(xué)習(xí)的方式,驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。在小組內(nèi)通讀全文。教師相機(jī)板書學(xué)生遺留的問題。 2、抽查課文朗讀情況。抽查每組一名同學(xué)在全班讀一到兩個(gè)自然段。 三、默讀課文,理清文章脈絡(luò),概括大意。 1、默讀課文,想一想文章是按什么順序?qū)懙??并用幾個(gè)詞語概括一下老舍母親的形象。 2、全班交流,理清脈絡(luò)。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)。 1、默寫生字詞。 2、熟讀課文。 第二課時(shí) 一、深情導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,為品讀課文做好鋪墊。 師:一位作家這樣說道:“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼,就是母親;最美好的呼喚,就是‘媽媽’”。是歷史,賦予母愛亙古的深沉;是深情,賦予兒女對母親深深的依戀。 然而,“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待?!眱号€沒來得及報(bào)答母親,母親卻永遠(yuǎn)地離去了,這怎么能不讓人傷心?不讓人懷念呢?1942年,老舍的母親在北京去世了,差不多一年后老舍才得到這個(gè)不幸的消息,于是,他用飽含血淚的筆寫了《我的母親》來回憶自己的母親,來抒發(fā)自己對母親的念! 這節(jié)課就讓我們再次走進(jìn)《我的母親》,感受老舍筆下那位普通而又偉大的母親形象。 二、回顧全文,走進(jìn)文本。 上節(jié)課我們一起概括了母親的形象,請大家回顧一下,母親是一個(gè)怎樣的形象?教師板書。 三、品讀語言文字,感悟母親形象,體會(huì)作者在字里行間流露出的摯愛深情。 出示中心話題:默讀課文,畫出描寫母親形象的相關(guān)語句,從中你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情?將自己的感受及時(shí)記在書上。 1、全班交流。 2、感悟母親勤儉誠實(shí)、做事認(rèn)真。 “在我的記憶中,她的手終年是鮮紅微腫的?!? 在體味這句時(shí),先讓孩子們說說為什么母親的手會(huì)這樣?從文中找出相關(guān)句子。談一談從中體會(huì)到了作者怎樣的思想感情? 從這些關(guān)鍵詞中既要讓孩子們體會(huì)到母親不分白晝,終年勞累的辛苦。又要讓孩子們感悟作者的情感,體會(huì)到作者對母親的崇敬與歉疚之情。另外,初步了解“白描”的寫作手法。 3、感悟母親處事有度,軟中有硬、善良堅(jiān)強(qiáng)的性格。 “可是,母親并不軟弱”。 抓住這句話,讓學(xué)生從本段中找出作者這樣描寫母親的理由——面對動(dòng)蕩的社會(huì),一個(gè)人從無辦法中想出辦法來。由此作者由衷的寫道:“母親并不識字,她給我的是生命的教育?!弊穯枌W(xué)生:你是怎樣理解這句話的?你覺得母親給了作者哪些生命的教育?由此,你有沒有聯(lián)想到自己的親人?將你想到的說給大家聽。 4、感悟母親對子女深深的愛。 兒子升學(xué),母親作了半個(gè)月的難,才湊出保證金,含淚送兒子走;兒子僅一句“以后,您可以歇一歇了”母親就欣慰地落淚;而過七十大壽,思念兒子卻不說出來,但食不甘,寢不安。 重點(diǎn)體會(huì)“除夕,我請了兩個(gè)小時(shí)的假……淚遮住了我的眼?!? 讓孩子們靜心默讀本段,體會(huì)母親的情感變化?!靶Α丁獓@——遞”,寥寥數(shù)筆,就為我們勾勒出了一個(gè)深愛自己孩子卻不給孩子任何負(fù)累的善良母親形象。 四、升華情感,感悟生活,提升學(xué)生對身邊親人的熱愛之情。 通過品讀課文,母親的形象已經(jīng)躍然紙上,此時(shí)讓孩子們再次體會(huì)作者的情感。隨著描寫的深入,作者的情感也在逐步升華。 “每逢接到家信,我總不敢馬上拆看,我怕,怕,怕,怕有那不詳?shù)南?。? “失了慈母便像花插在瓶子里,雖然還有色有香,卻失去了根?!? 讓孩子們說說從這兩句中體會(huì)到了作者怎樣的情感?感受老舍對母親的摯愛深情。 再次深情朗讀文章最后一段,體會(huì)蘊(yùn)含在語言文字中那份濃濃的深情。 五、贊頌?zāi)赣H,向課外擴(kuò)展。 師:我們和老舍一起追憶了“我的母親”,不覺間,讓人涌起一種酸楚。關(guān)于母親,總是有抒不完的情,寫不盡的愛?,F(xiàn)在就請大家將你搜集的關(guān)于母親的詩歌、作品等和大家一起分享吧。 六、作業(yè)。 讀著《我的母親》,我們會(huì)很自然地想起我們自己的母親與親人。你的親人與作者筆下的母親有哪些相似和不同的地方?請將自己的一段感人的親情故事寫下來,與大家一起交流。 附送: 2019年(春)六年級語文下冊 第12課《濟(jì)南的冬天 》教材分析與教材建議 冀教版 教材分析: 《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟(jì)南的馬車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語)。 濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道。 文章布局謀篇層次井然。開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,通過和北平、倫敦、熱帶的對比,寫濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線,濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景,都是與此相聯(lián)系的。第二段開始,“假若單單是有陽光,那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句,轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前,先給人以濟(jì)南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn),繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景,先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想象,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡明有力、含義豐富的一句作結(jié)。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。 文章較多運(yùn)用比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn),寄寓了作者的贊美之情。比如:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦?!毕戎苯影蜒┱f成是“白花”,順勢把“頂著一髻兒白花”的矮松比作“日本看護(hù)婦”,把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了。又如把周圍的小山比作“小搖籃”,把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”,把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”,是恰到好處的。 擬人的句子更多,明顯地透露出作者的情懷。如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”;把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情,它們像人一樣能說話,有感情:“它們安靜不動(dòng)地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!卑焉狡律习唏g的色彩,說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”,這花衣還能動(dòng),目的是“叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”,本來是沒有生命的靜止的東西,作者卻用生花妙筆把它們寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。又如把夕陽斜照下粉色的薄雪,比擬為害羞的少女,情態(tài)可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了,說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”,“那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”,這些擬人,不僅貼切,而且給人以美感。 情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情,大致有這樣幾種寫法:一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個(gè)在北平住慣的人”“對于一個(gè)剛由倫敦回來的人”,通過對比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”,“那些小山太秀氣!”二是創(chuàng)造意境,流露深情。如,“請閉上眼睛想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。三是虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如,“樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。 老舍先生是語言大師,在詞語的選用上十分講究, 遣詞造句非常精妙。比如同樣是寫雪,落在樹尖上是“頂”,落在山尖上是“鑲”,山坡上的則用“穿”,山腰上的則是“露”,既符合各自的特點(diǎn),又避免了用詞的重復(fù)。特別是“臥”字的使用,說“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”,兩個(gè)“臥”字,既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),又巧妙地照應(yīng)了前邊的“暖和安適地睡著”,真的有一字傳神之效。此外,文中還使用了不少兒化詞語,如“缺著點(diǎn)口兒”,“這樣,一道兒白,一道兒暗黃”,“被風(fēng)兒吹動(dòng)”,“天兒越晴”“在水里照個(gè)影兒”等,表現(xiàn)了北京口語的特色。這篇散文的題目是“濟(jì)南的冬天”,而在結(jié)尾卻平平淡淡地說“這就是冬天的濟(jì)南”。表面看來只是詞序顛倒,平淡無奇,其實(shí)卻有著豐富的潛臺(tái)詞。作者想要表達(dá)的是對濟(jì)南的無限贊美和熱愛,如果加上一段露骨的抒情的話,該是多么的蒼白無力,況且也與全文的含蓄精美的風(fēng)格格格不入。文章到這兒戛然而止,恰到好處,含蓄中藏著深情,平淡中寄寓奇筆。可謂大巧若拙,既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。 教學(xué)建議: 一、初讀課文,整體感知。 從課文前的介紹文字入手,了解老舍對濟(jì)南的深厚感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的閱讀情緒。利用多種形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順。在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考:① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?② 文中具體描寫了哪些景物?組織學(xué)生就上面問題展開討論,明確:全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn),描寫了濟(jì)南的山景、水色。先總后分,先山再水,層次井然。 二、細(xì)讀課文,深入理解。 1、為什么老舍對濟(jì)南冬天的“溫晴”感受如此強(qiáng)烈? 把濟(jì)南與作者住慣了的“北平”比較,又與他剛剛離開的倫敦比較,再與熱帶比較,突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),很自然地發(fā)出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。這段的對比方式,是一種“曲折行文”的手法。比較是一種常見的思維方式,也是一種慣用的寫法。如《桂林山水》寫水、寫山,先與大海、西湖、泰山、香山比較。文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。這段,是全文的總起,為下文具體描述作了鋪墊。 引導(dǎo)學(xué)生在讀文中,體會(huì)老舍先生細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確的描寫。比如讓學(xué)生思考“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”改為“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)的”行不行?為什么?討論并歸納:沒有風(fēng)聲并不等于沒有風(fēng),只是風(fēng)很小而已。如果改為“沒有風(fēng)”則不符合情況。可見作者用詞十分準(zhǔn)確。 2、為什么濟(jì)南沒有“風(fēng)聲”,如此“暖陽”?這得益于濟(jì)南周圍那一圈山。風(fēng)擋在了外面,把溫暖留給了濟(jì)南,也把詩意留給濟(jì)南。 課文的第二、三、四段文字寫冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺,然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山。 教學(xué)中,可就中心問題“作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?雪后山景又妙在何處?”引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀,得到個(gè)性情感體驗(yàn),還可以和伙伴交流閱讀感受,教師適時(shí)點(diǎn)撥,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。 (1)“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。 (2)“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”,用“曬”“睡”“醒”一連串相關(guān)的動(dòng)詞,烘托出舒適溫暖的環(huán)境。 (3)雪后山景妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)青黑,樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。 (4)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?!薄芭P”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,它們都“安適地睡著”,盡情享受這“溫晴”的天賜。 這“臥”字,正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng),用擬人的手法寫活了濟(jì)南。 教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體味情景交融的詩意境界,體會(huì)作者對景物獨(dú)特的感受。 3、“晴暖”照耀著濟(jì)南,“溫暖”懷抱著濟(jì)南,所以,濟(jì)南的水不會(huì)冰凍,也同樣涌動(dòng)著“溫暖”“溫馨”。 課文的第五段寫濟(jì)南冬天的水。“冬天,濟(jì)南的水又是如何表現(xiàn)她的溫晴的呢”?首先是綠,作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水的綠,由水的綠聯(lián)想到春意盎然的生機(jī);其次是清、亮,作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察視角的轉(zhuǎn)換。 三、文章本是有情物,濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切,正是由于作者對濟(jì)南情真意摯。 通過反復(fù)誦讀,體會(huì)文中大量的比喻、擬人,絕非為修辭而修辭,是因?yàn)樽髡哂姓鎿吹母星?,有?xì)心的觀察。教學(xué)中,要給學(xué)生機(jī)會(huì),充分談自己的感受,并在熟讀的基礎(chǔ)上,在欣賞與領(lǐng)悟中達(dá)到背誦。 四、建議本課教學(xué)兩——三課時(shí)。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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