2019年(秋)六年級語文上冊《心的翅膀》說課稿 冀教版.doc

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2019年(秋)六年級語文上冊《心的翅膀》說課稿 冀教版 一、說教材 《心的翅膀》這篇文章是冀教版小學六年級語文上冊第三單元的第一篇講讀課文。本單元的單元文化主題是“在少年，我要飛翔”，本課的訓練重點是激發(fā)學生的想象力，體會想象力對每一個人的重要性，體會想象力的美妙?；谝陨系姆治觯捅景鄬W生學情確定： 1、 學習目標 （1）正確認讀3個要求會認的生字，掌握7個要求會寫的生字。 （2）正確流利有感情的朗讀課文，復述課文。 （3）聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。 （4） 激發(fā)想象力，在續(xù)編的過程中懂得珍視想象。 2、教學.重難點： 品詞析句，抓住重點詞語理解課文內容，從不同的故事結局，讓學生體會想象力的美妙。 課時安排：二課時 二、說教法 為了突出重點，突破難點我主要采用 １、朗讀法 特級教師于永正老師說：“朗讀是學習語文的法寶。 引導學生通過反復朗讀，讓學生體會面對同一個童話故事，孩子們所表現(xiàn)出來的思維的活躍、語言的生動、想象力的豐富。本節(jié)課兩個自然段的教學，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但兩次讀又各有不同。小女孩的故事精彩生動，在引導學生讀這段時我著重強調了“跨過、穿過、沖進、轉來轉去”等詞語，讓學生想象讀。而那個靦腆的小女孩的更是豐富多彩，我范讀的是后故意漏掉了“突然、撣撣灰塵、舔濕手掌、”等詞語，引導學生抓重點詞，讀中體會小女孩故事的精彩。 ２、情境教學法。 建構主義學習理論認為“將學生引入一定的問題情境”，“向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境”，對于學生的主動探索、意義建構有重要的作用。在上課之前我給學生講了一個故事， 這樣就有效地激發(fā)了學生的想象力、激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵為主，挖掘學生的閃光點，盡量讓每一個站起來的孩子都體面的坐下。有一個孩子感興趣并一直延續(xù)的學習情境作支撐，學生探索學習的積極性得以發(fā)揮，課堂教學就變得燦爛和豐富多彩。 三、說學法 閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和獨立閱讀能力。教師不僅交給學生白菜更重要的要交給學生白菜的種子。這樣學生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學本課我主要讓學生掌握以下學習語文的方法。 １、不動筆墨不讀書法，圈畫批注法 ２、抓住重點詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法； ３、質疑法 ４、讀文章，想畫面法 ５、情感體驗法 四、教學程序 （一）導讀 我用故事：21世紀的一個傍晚，在一個忙碌的實驗室里，一群科學家歡呼起來了。他們剛剛成功地把愛因斯坦的記憶移植到一個當代人的頭腦中。一夜之間，全世界都轟動了，幾乎所有的人都在疑惑:這個“愛因斯坦”會做出什么偉大的事?讓學生展開想象續(xù)編故事，導入課文。（這一教學設計的思想是放飛學生想象、激發(fā)學生學習興趣。）接著引到本課的課題《心的翅膀》 （二）初讀 檢查學生的讀書預習情況，為后面的學習做好準備。首先檢查學生對本課生字的掌握，出示小黑板：狐 貍 啞 策 焚 拇 舔 并隨機指導本課的生字“策”的下半部分不是“束”，要注意區(qū)別；“舔”的右下角不要寫成“小” 再指名分段初讀課文，然后教師進行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學習創(chuàng)設一個良好的情景，也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。最后引導學生理清文章脈絡：同一個故事開頭有哪幾種不同的結局？讓學生對文本有一個整體的了解，便于下一個環(huán)節(jié)----品讀。同時板書： 故事結局 “我”的先生 什么都沒有 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學生 吃掉太陽 （三）品讀 1、出示中心話題“面對同一個故事的開頭，成人和孩子之間究竟存在著怎樣的差別？你從中悟出了什么？”結合課文內容，聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)表看法和同學們進行討論。新課標指出，教師是活動的組織者、引導者，重點引導學生品讀兩位小女孩的故事，讓學生讀描寫狐貍動作、神態(tài)的句子。通過交流、討論、對話等多種學習方法好好的品悟這些細節(jié)如文中的“狂奔、跨過、穿過、沖進、轉來轉去、左轉右彎、撣撣灰塵、舔濕手掌”等詞語來感受兩位小女孩故事的精彩，想象力的豐富。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間對話的過程，文中孩子們對故事的描寫是精彩的，如何讓學生感悟的精彩，讀出文字背后想象力的豐富，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。 2、引導學生討論評說下面三段文字： （1）嗚呼!不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀！ (2)這多少有些像是在給學生分析應用題，能算是一個好故事嗎？ （3）孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。 這一教學設計的思想是讓學生通過品讀三段文字，通過成人和孩子想象力的比較來體會想象力的美妙，珍視想象力，從而更透徹體會文本中心。 （四）悟讀 1、這一節(jié)課我們一直在交流想象力帶給我們的美妙，那么現(xiàn)在你對課題“新的翅膀“有更豐富的理解，誰來說一說你的理解？ 2、下面讓我們展開想象的翅膀，為這個故事再續(xù)寫一個結尾。這個問題對于學生而言既有開放性又有創(chuàng)設性，學生的想象力得到進一步的提升。 五、板書設計： 本節(jié)課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設計的。板書包括兩個層次：第一個層次是對文章脈絡的理解，第二個層次是本文中心：“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美?！边@句話的理解 故事結局 “我”的先生 什么都沒有 放飛想象 的翅膀 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學生 吃掉太陽 六、作業(yè) 在想象的世界里體會想象對于人生的意義于價值，就像在使用工具的過程中掌握工具一樣。想象一下如果沒有想象力，世界和生活會是什么樣？通過學生天馬行空的馳騁之后，想必會更加珍視那想象的翅膀。 附送： 2019年(秋)六年級語文上冊《成全一棵樹》教案 冀教版 教材分析： 中國有句老話：十年樹木，百年樹人?！冻扇豢脴洹返淖髡咔擅畹仃U釋了這句話，使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細又小，甚至還有一些枯萎”的小樹苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長，“比別的樹更旺盛、更挺拔”；一個“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，走出了一條成功的人生之路。文章中，兩條線索交織著，成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡，使文章結構緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠。讀完這個故事，每一位讀者的靈魂都會被深深震撼：為那棵差點被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強不息與自信樂觀，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親的心。其實，成全就是愛。 教學目標： （一）知識與技能： 整體把握課文的主要內容，理清敘述順序。 （二）過程與方法： 通過品讀文中的重點詞句，感受人物形象，體會人物情感。 （三）情感態(tài)度與價值觀： 理解“成全”的內涵， 教學重點： 理清文章順序，體會人物情感，學會在現(xiàn)實生活中面對困難快樂、健康地生活，同時學會關愛，學會自強。 教學難點： 體會人物情感，學會在現(xiàn)實生活中面對困難快樂、健康地生活，同時學會關愛，學會自強。 教學時間： 一課時 教學過程： 一、設置情境，導入新課 “成全”是什么意思？你有過成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？今天我們學習一篇新課文《成全一棵樹》。（板書課題） （設計意圖：以 “成全”為出發(fā)點，既自然引出課文，又印發(fā)學生對成全的思考。） 二、把握內容，理清思路 1．自讀正音，檢查指導。 2．認真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？ 指導學生按事情的起因、經(jīng)過、結果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時，她那腿有殘疾的小兒子請求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。（起因）經(jīng)過在孩子的精心照料下，小樹茁壯成長，而母親也改變了想法，將兒子送到了學校。（經(jīng)過）許多年過去了，小樹成材了，那孩子也取得了成功。（結果） （設計意圖：既得出結論，又指導方法，為學生的學習遷移打下基礎。） 3．探究線索，理清思路。 《成全一棵樹》中，你覺得誰成全了誰？文中的“樹”有幾層含義？ 孩子成全一棵樹（明線） 母親成全孩子（暗 線） 孩子成全自我（板書）文中的“樹”一指那棵樹，二指那個孩子。 （設計意圖：從文章標題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫作的思路。） 三、研讀課文，探究中心 1．出示中心話題。 孩子成全了一棵樹，母親成全了孩子，孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹？這是一個怎樣的孩子？這是一個怎樣的母親？結合課文內容談談你的理解。 （設計意圖：此中心話題能有效將課文的內容與線索整合在一起，便于學生整體探究，不致將課文肢解。） 2．結合課文談感受，交流心得 （1）這是一棵差點被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹。 a．“那樹苗是她丟棄的……一些枯萎?！保ㄩ_始時，這棵樹苗先天條件不好，無人重視，容易被人丟棄。） b．“可是不久，那棵樹苗……也長成一棵樹了?！保ㄐ涞纳嬖竿茴B強） c．“小樹一天天長大了……趕上了他們。” “春去秋來，那棵小樹……更挺拔?！? “許多年之后，那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了?！? (這棵樹已徹底擺脫隨時被人丟棄的命運，他已是一棵和其他樹一樣正常，甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)為什么會這樣呢？ （2）這是一個自強不息、樂觀自信的孩子。 a．“孩子舉著樹苗，滿眼都是渴求?！? （這棵樹苗和他同病相憐，它既是為樹苗爭取生存資格，也是為自己表達心聲。） b．“孩子高興極了……比母親挖的要大、要深?！? （他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗，如果趕上或超過其它樹苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛。） c．“孩子小心翼翼……給他澆水” “孩子經(jīng)常給小樹澆水。” “上了學的孩子還總是惦記……水塘和樹之間?！? （這棵先天不足的樹需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關愛。） （孩子既是為小樹，也是為自己爭取機會，從中我們不難看出孩子的自強不息。） d．“孩子背著書包……給他一個綽號：陽光?！? （雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽光，那樣自信、樂觀。） （3）這是一個深愛孩子，懂得成全孩子的母親。 a．“母親望著孩子……母親點點頭?！? （母親懂孩子的心。） b．“這棵樹能長大嗎？母親的目光是復雜的……長成一棵大樹。” “這年冬天，母親做了一項重大決定……讓這個孩子進學校?！? （母親從孩子精心照料小樹的行動上看到了孩子那顆自強不息的心，她要給這個孩子機會，就像給那棵小樹機會一樣。他相信孩子會像小樹一樣頑強地生長，會像其他正常孩子一樣。） c．“母親望著已到中年的兒子……偷偷地喂那棵樹哇！” （母親當年沒有說破秘密，就像當年孩子偷偷地喂那棵樹一樣，母親也在偷偷地關愛著孩子。其實，文中的孩子就是小樹，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹一樣。） （設計意圖：從三個方面小樹、孩子、母親來理解課文，能比較完整、準確地理解課文。） 四、回顧課文，融情入心 從小樹、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質？或學習了這一課，你領悟到了些什么？ （設計意圖：學習此篇課文，旨在讓學生在領悟的基礎上能聯(lián)系并指導自己的生活） 五、拓展閱讀《長在心里的雙手》 板書設計： 成全一棵樹 孩子成全一棵樹（明 ） 母親成全孩子（暗 ） 孩子成全自我 《成全一棵樹》教學反思 執(zhí)教《成全一棵樹》后，回顧整個執(zhí)教過程，看到孩子們在讀書中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊藏著豐富內涵的文本，不僅是很好的語文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設計過程中，我一直力圖通過反復細致的品讀語言來促使孩子們感悟文中孩子的堅強、執(zhí)著和樂觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設來設身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語言的同時滲透心理教育，培養(yǎng)健康心理，養(yǎng)成健全人格。 著眼于此，我將本節(jié)課的目標設定為三個： 1、在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀，使學生受到情感熏陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養(yǎng)健康心理。 2、在讀書中感受作品語言的質樸與含義的深刻，把握文章結構線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內容的特點。 3、從語言文字中去體會人物的情感，借助想像填補文章空白，抓住細節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執(zhí)著和樂觀，體會母愛的偉大。 靜心反思目標設立與達成的過程，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個目標的確立是著眼于文本本身強烈的人文特點，在深入挖掘情感內涵的基礎上進行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路，從自己的生活實際出發(fā)，暢談感受，加深理解，我所設計的兩個想象訓練就是很好的可以展開談去的點，但實際操作過程中，我更多關注了步驟的完整性，沒有給學生更多更大的空間，因此造成與實際生活聯(lián)系不夠緊密的情況，教學策略的靈活性上仍有欠缺。 而后兩個目標的確立是著眼于語言文字訓練的。從本文語言結構上的特點來分析，這是一篇蘊含深刻哲理的文章，語言樸實但寓意深刻，有很突出的細節(jié)描寫，結構線索特點分明，明暗交織同時推進。實際操作過程中，整體感知環(huán)節(jié)的實施，還需要在整合過程中，進行概括方法的總結，運用比較示范等方法強化學生的概括能力，使訓練更扎實。 朗讀是非常重要的感悟語言的方法，在這節(jié)課上雖然也設計了朗讀訓練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對文字的品評入手進行朗讀訓練，采用對比朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會更加水到渠成。 本課注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設計更突出體現(xiàn)了這點。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，但在操作過程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程，將語言、動作、神態(tài)、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點。 全課的教學重難點設定為在閱讀過程中指導學生聯(lián)系生活實際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點。語文課上要學習語言表達，進行思維訓練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點，而是借助于學科本身特點，在語言文字品評過程中滲透相關心理教育，這里要把握好一個“度”的問題。這節(jié)課在這點上進行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。 教學永遠是遺憾的藝術，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的，學生永遠是鮮活的，動態(tài)的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。