2019年(春)六年級語文下冊 第4課《我和大猩猩握了手》（文本感悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc

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2019年(春)六年級語文下冊 第4課《我和大猩猩握 了手》（文本感悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用自讀。圈畫、想象、批點(diǎn)的閱讀方法進(jìn)行自讀自悟，通過交流的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 3、通過對描寫作者和大猩猩進(jìn)行交流的句段的理解，體會“我”對大猩猩的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛動物，熱愛自然的情感。同時體會女科學(xué)家的敬業(yè)精神。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用自讀。圈畫、想象、批點(diǎn)的閱讀方法進(jìn)行自讀自悟，交流合作。 2、體會“我”對大猩猩的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛動物，熱愛自然的情感。 教學(xué)時間： 一課時 教學(xué)過程： 一、圖片導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。 1、播放大猩猩的圖片及文字資料。 （圖片）大猩猩是最大的靈長類動物，身高可達(dá)1.7米左右，體重近300千克。大猩猩棲居于海拔1500-3500米赤道—熱帶雨林地帶。雌性及幼體常在樹上活動。休息，成年雄性多在地面覓食。以樹葉、嫩芽、花、果實(shí)等為食。 讓學(xué)生說說了解到了什么？（身高、體重可以和我們?nèi)吮容^；食肉還是食素。） 2、質(zhì)疑課題。 雖然我們看了資料，了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗魯?shù)拿婵缀途薮蟮纳聿目雌饋硎謬樔恕６覀兘裉煲J(rèn)識的一位美國女科學(xué)家，她放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事大猩猩的研究工作?？搭}目，你有什么感受或疑惑？ 二、自讀課文，初步感知。 1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。 2、通過查字典，聯(lián)系上下文等方法理解文中的“彌漫”、“妖嬈”、“鞋襻”等詞的意思。 3、朗讀課文，把自己的情感讀進(jìn)去。 4、同桌互相交流課文的主要內(nèi)容。 三、品讀句段，深入感悟。 1、自讀、勾畫、想象、批注。 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫出“我是怎樣和大猩猩的交流的？”的句子，反復(fù)品讀。邊讀邊想象句子描繪的情景，適時地在書上標(biāo)注出自己的收獲或感受。 2、小組交流自讀的情況和讀書的感受。 3、交流指導(dǎo)。 重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，交流感受，深入品讀。 （1）出示第4自然段。 讓學(xué)生說說：你認(rèn)為這是個怎樣的女科學(xué)家？ 學(xué)生可能會聯(lián)系1—3自然段想方設(shè)法進(jìn)行研究，發(fā)出“諾姆、諾姆”的聲音得到回應(yīng)，發(fā)出“咂咂”的聲音吸引來大猩猩的描寫。談到她的敬業(yè)、她對工作的熱愛甚至可以說是癡狂。 帶著對女科學(xué)家的崇敬讀一讀這段話。 （2）出示描寫“我和大猩猩握手”經(jīng)過的5——13自然段。 可引導(dǎo)學(xué)生抓住對皮納茨外貌的描寫體會作者對大猩猩的喜愛。 抓住“我”和大猩猩握手前后的動作描寫，還有通過想象當(dāng)時的情景，談?wù)勛约旱母惺堋? 讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說對“這是我平生以來得到的最珍貴的禮品?！边@句話的理解。 帶著自己的體會讀一讀這部分。 四、播放圖片，拓展讀寫。 同學(xué)們，本文中我們看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其實(shí)在考察大猩猩的過程中，她曾嘗過不少大猩猩的苦頭甚至是對生命的威脅。就是這樣一位放棄了恬靜舒適的生活，從事了近20年大猩猩的研究，為人類解開了許多有關(guān)大猩猩的謎團(tuán)的女科學(xué)家，卻在一次拯救大猩猩的行動中慘遭偷獵者的殺害。 1、你想對偷獵者說什么？ 2、播放一組人和動物和諧相處的精美圖片。 3、抒寫心語： 是（信賴），讓大猩猩和戴安福茜（握了手）； 是（ ），讓潔白的和平鴿（ ）； 是（ ），讓（ ）（ ）； 是（ ），讓大自然（ ），讓我們的生活（ ）。 4、推薦閱讀《我和我的動物朋友》 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第5課《一個人和一幅 畫》教材分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析： 課文向我們講述了一位獨(dú)自在荒山，克服生活條件的艱辛、精神上的孤苦，幾十年如一日默默耕耘的栽樹老人的故事。 文章層次井然，脈絡(luò)清晰。課文由景導(dǎo)入，先寫山上的樹很多“郁郁蔥蔥、漫無邊際”，景很美“綠色的山和藍(lán)色的天在遙遠(yuǎn)處銜接成一條線”，這些景物描寫看似隨意，實(shí)則是為后來體現(xiàn)老人為這青山美景所付出的艱辛打下了伏筆；接著通過一系列的動作描寫，讓我們看到一個快樂的栽樹老人；緊接著卻筆鋒一轉(zhuǎn)，通過我和老人的對話以及老人外貌、語言描寫來講述這位植樹老人的艱辛：生活上艱苦、精神上孤獨(dú)。老人生活上的艱苦，作者從兩方面進(jìn)行了描述：一方面是通過我和老人的對話，直接讓我們知道老人吃的是又黑又硬的窩頭，住的是一間石頭砌成冬天寒冷夏天蝎蜇的房子；另一方面是通過對老人外貌和手的細(xì)致描寫間接地告訴我們老人的艱苦勞作。精神上的孤苦，作者則是通過老人的語言和畫在石屋外墻上的那幅粉筆畫兒傳達(dá)給我們。老人的語言很簡單，在和我的多次對話中都是回答簡單的一個字——“啊”，竟有六次之多；那幅“兩個小人兒，都握著鐵鍬，在種樹”的粉筆畫中的那“兩個小人兒”更讓我們強(qiáng)烈地感受到老人是多么孤獨(dú)，表達(dá)出老人希望有人陪他、和他一起植樹造林的強(qiáng)烈愿望。最后作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞營造了意味深長的情境，讓人掩卷而思——這情這景又何嘗不是“一幅畫”呢！ 課文語言簡練、生動，特別是對植樹老人外貌、動作的描寫更是細(xì)致入微；作者情感的表達(dá)更是自然、真摯，由他一開始初見老人時的“我首先被這張臉感動了，心里有一點(diǎn)兒發(fā)熱?！钡诫S著聽到老人的生活的艱苦“我的心里有點(diǎn)兒酸?！痹俑械嚼先说墓陋?dú)時的“我好像被一種莫名其妙的憂郁牽扯著、牽扯著……”皆是真實(shí)的情感流露，而結(jié)尾處情感的升華更是讓人回味無窮。 教學(xué)建議： 一、從題入手，談話導(dǎo)入。 板書“一幅畫”，提問：一幅（ ）的畫讓你覺得最美？生自由回答。 再板書“一個人”，提問：一個（ ）的人讓你最欽佩？生同樣自由回答。 中間填寫“和”字，齊讀課題，質(zhì)疑，這是一個（ ）的人？又是一幅（ ）的畫? 二、初讀課文，整體感知。 1、要求學(xué)生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。 2、教師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。 粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥 漫無邊際 興趣盎然 莫名其妙 3、出示一個（ ）的人，一幅（ ）的畫，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫適當(dāng)?shù)脑~語，并說出自己填寫的理由。 三、品析詞語，感受人物。 品讀課文中有關(guān)植樹老人外貌、語言動作的描寫，讓學(xué)生結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱捏w會。 這里要通過四個方面的品析來體會老人的品質(zhì)與老人的情懷： 1、品讀有關(guān)老人的外貌描寫的句子。通過“那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕……”兩句，抓住“黑油油”、“密集”“像兩塊石頭”“血痕”等詞語來體會植樹老人艱苦的生活辛勤的勞作。 2、品讀有關(guān)老人的動作描寫的句子。通過“他挖好坑，把一棵小樹苗放在坑里，細(xì)細(xì)地端詳著，然后一鍬一鍬地壅上土，蹲在旁邊用兩只手執(zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹苗旁獨(dú)自樂著。”兩句，抓住“端詳”“壅”“拍擊”等詞語來“揣摩此時此刻老人的心意，體會老人對樹苗的愛惜猶如對待自己的孩子。 3、品讀老人的語言 ?！鞍パ?，冷啊，風(fēng)呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動就蜇俺，把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了，蜇得俺苦哇，沒有辦法就嗚嗚地哭”來體會老人生活上的艱苦，結(jié)合全文來體會老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。 4、品讀老人的那幅畫?！皟蓚€小人兒，都握著鐵鍬，在種樹?！?引導(dǎo)學(xué)生通過體會“兩個”來感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。通過創(chuàng)設(shè)不同情景：如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的時刻、野獸來襲……來深刻體會到老人在忍受身體痛苦的時候，還要忍受精神上的孤獨(dú)與寂寞，從而更深地感受到老人那美好的心靈。 四、有感情朗讀最后的情景描寫，體會老人情懷。 1、談?wù)勛x課文的最后一段，想想“歌聲”“身影”“晚霞”有著怎樣的含義？ 2、有感情地朗讀，把自己的理解融入朗讀之中。 五、回讀全文，積累拓展。 1、讀課文，積累自己喜歡的詞句。 2、拓展練筆。 假設(shè)老人當(dāng)選了十大感動中國人物，你打算怎么給他寫頒獎詞？ 六、建議本課教學(xué)兩課時。