2019年(春)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 5.2《制造平衡》教案 大象版.doc

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2019年(春)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 5.2《制造平衡》教案 大象版 要點(diǎn) 利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。 教學(xué)目標(biāo) （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行平衡條件的研究，觀察的同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。 （2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。 （3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。 教學(xué)過(guò)程 （1）游戲活動(dòng)引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動(dòng)。文中的兩個(gè)游戲活動(dòng)，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。 游戲一：“你能堅(jiān)持多久？”旨在了解自身的平衡。 游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學(xué)生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當(dāng)了支點(diǎn)）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動(dòng)尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點(diǎn)與尺子另一端的距離，這個(gè)游戲?yàn)楦軛U尺平衡條件的研究埋下了伏筆。 教學(xué)時(shí)，要求人人參與，初步體驗(yàn)平衡需要條件。游戲一宜采用分組進(jìn)行，輪換交替。游戲二可個(gè)人進(jìn)行。 （2）利用杠桿尺和鉤碼進(jìn)行平衡條件的實(shí)驗(yàn)?！霸鯓硬拍芷胶狻?、“誰(shuí)能行”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄，以進(jìn)行能力的訓(xùn)練。“怎樣才能平衡”是等臂平衡條件的研究，并出示了探究小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個(gè)鉤碼，右邊第一格處掛幾個(gè)？左邊第二格處掛3個(gè)，右邊的三個(gè)鉤碼掛哪里呢？）?！罢l(shuí)能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。 本部分是教學(xué)的重點(diǎn)。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。因此，教師要加以引導(dǎo)，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進(jìn)行，放開(kāi)學(xué)生的手腳，在實(shí)驗(yàn)研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰(shuí)能行”，是一組思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個(gè)鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個(gè)；（2）第2格處掛3個(gè)；（3）第3格處掛2個(gè)；（4）第6格處掛1個(gè)；（5）右1格處掛2個(gè)右2格處掛2個(gè)；（6）右1格處掛1個(gè)右5格處掛1個(gè)；（7）右2格處掛1個(gè)右4格處掛1個(gè)等），教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們做好觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。 （3）交流生活中平衡的例子，以拓展學(xué)生的視野。 文中例舉的平衡例子有生活中常見(jiàn)的挑擔(dān)、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動(dòng)物界的平衡。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。 應(yīng)變參考 教學(xué)中可以選取其它活動(dòng)取代兩個(gè)游戲，如：蹺蹺板游戲等。無(wú)論用什么方法，都需引起學(xué)生的興趣，體會(huì)平衡需要一定的條件。 （2）“誰(shuí)能行”屬于思維發(fā)散訓(xùn)練，教師可以換成其它數(shù)據(jù)，如在左邊第四格處掛1個(gè)，在左邊第2格處掛3個(gè)等等，方法較多，但要求教師引導(dǎo)學(xué)生記錄并加以分析。 教學(xué)時(shí)注意，在研究第一個(gè)等臂平衡的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生可能將“誰(shuí)能行”這個(gè)不等臂平衡實(shí)驗(yàn)做了出來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)機(jī)智地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)進(jìn)行。 參考詢問(wèn)要點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的研究時(shí)可以提問(wèn)：尺子在手指上不落下去說(shuō)明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學(xué)著探究小組的樣子記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？ 附送： 2019年(春)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 5.3《我能撬起地球》教案 大象版 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。 2、有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。 過(guò)程與方法： 1、用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1、體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn) 用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，研究使用杠杠的原理。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備 杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬講臺(tái)。）哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來(lái)幫助我們做這件事？用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策） 二、認(rèn)識(shí)杠桿 1、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的 教研專區(qū)全新登場(chǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作工具——杠桿。什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺(tái)。 3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。 杠桿上有三個(gè)重要的位置：阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)、支點(diǎn)支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。 4、課件出示兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請(qǐng)大家找找他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置 5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。 三、研究杠桿的秘密 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來(lái)幫助我們更好地進(jìn)行研究。 2、復(fù)習(xí)上節(jié)課如何使用杠杠尺，如何使杠杠尺保持平衡的。 3、教師演示杠杠尺平衡的例子 4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說(shuō)明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼 多說(shuō)明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說(shuō)明了杠杠有什么作用？所以使用杠杠有可能會(huì)省力，也有可能不省力不費(fèi)力，也有時(shí)會(huì)費(fèi)力。 5、（師邊演示邊提要求和提示）杠杠尺的中間為支點(diǎn)，統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點(diǎn)為阻力點(diǎn)，鉤碼的數(shù)量為為阻力，左邊掛鉤碼的點(diǎn)為用力點(diǎn)，不改變支點(diǎn)的位置，可以移動(dòng)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)的位置，就是改變支點(diǎn)到力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的距離。請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。 5、交流匯報(bào)：對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。 1）在什么情況下，杠桿省力？ 2）在什么情況下，杠桿費(fèi)力？ 3）在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？ 6、教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析，使用杠杠有什么規(guī)律？ 四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思 我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 五、觀察思考，拓展交流 1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠杠并分析這些杠杠的原理：例子：鉗子、起釘 子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀 2、從人體中找杠杠、機(jī)器人中找杠杠。 六、閱讀拓展： 阿基米德的“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”的大話，“一只手推動(dòng)三桅貨船”的故事。 教學(xué)反思 1、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。從教學(xué)開(kāi)始，把如何幫助老師把講臺(tái)桌抬起來(lái)作為引入，既能挑戰(zhàn)學(xué)生好勝的心理，又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。 2、探究過(guò)程中扶放結(jié)合：雖然學(xué)生在上節(jié)課學(xué)過(guò)《制造平衡》，認(rèn)識(shí)了杠杠尺，并已經(jīng)有用杠杠尺做過(guò)平衡的實(shí)驗(yàn)，也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài)，找出其中的規(guī)律。但對(duì)杠杠作用的原理還是不清楚，如果一下子放手讓他們研究就會(huì)比較盲目。因此在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容后，我還是先演示：“老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說(shuō)明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼多說(shuō)明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說(shuō)明了杠杠有什么作用？”認(rèn)識(shí)到使用杠杠可能有不同的作用，在力上不同有什么不同作用，為學(xué)生后面的自主探究做了鋪墊，起到“腳手架”的作用，增強(qiáng)探究的有效性。 3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，在教學(xué)中，扶于實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上，降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行反思：“我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？”讓學(xué)生充分交流小組在收集數(shù)據(jù)的方法并發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行反思，這樣有利于學(xué)生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎(chǔ)。