2019年(春)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 5.3《我能撬起地球》教案 大象版.doc

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2019年(春)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 5.3《我能撬起地球》教案 大象版 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。 2、有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。 過(guò)程與方法： 1、用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律，研究使用杠杠的原理。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1、體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn) 用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，研究使用杠杠的原理。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出使用杠杠的規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備 杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬講臺(tái)。）哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來(lái)幫助我們做這件事？用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策） 二、認(rèn)識(shí)杠桿 1、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的 教研專區(qū)全新登場(chǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作工具——杠桿。什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺(tái)。 3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。 杠桿上有三個(gè)重要的位置：阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)、支點(diǎn)支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。 4、課件出示兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請(qǐng)大家找找他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置 5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。 三、研究杠桿的秘密 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來(lái)幫助我們更好地進(jìn)行研究。 2、復(fù)習(xí)上節(jié)課如何使用杠杠尺，如何使杠杠尺保持平衡的。 3、教師演示杠杠尺平衡的例子 4、老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說(shuō)明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼 多說(shuō)明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說(shuō)明了杠杠有什么作用？所以使用杠杠有可能會(huì)省力，也有可能不省力不費(fèi)力，也有時(shí)會(huì)費(fèi)力。 5、（師邊演示邊提要求和提示）杠杠尺的中間為支點(diǎn)，統(tǒng)一右邊掛鉤碼的點(diǎn)為阻力點(diǎn)，鉤碼的數(shù)量為為阻力，左邊掛鉤碼的點(diǎn)為用力點(diǎn)，不改變支點(diǎn)的位置，可以移動(dòng)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)的位置，就是改變支點(diǎn)到力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的距離。請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄記錄單上。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。 5、交流匯報(bào)：對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。 1）在什么情況下，杠桿省力？ 2）在什么情況下，杠桿費(fèi)力？ 3）在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？ 6、教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析，使用杠杠有什么規(guī)律？ 四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思 我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 五、觀察思考，拓展交流 1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠杠并分析這些杠杠的原理：例子：鉗子、起釘 子錘撬釘子、釣魚竿釣魚、裁縫剪刀、剪刀 2、從人體中找杠杠、機(jī)器人中找杠杠。 六、閱讀拓展： 阿基米德的“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”的大話，“一只手推動(dòng)三桅貨船”的故事。 教學(xué)反思 1、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。從教學(xué)開始，把如何幫助老師把講臺(tái)桌抬起來(lái)作為引入，既能挑戰(zhàn)學(xué)生好勝的心理，又能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。 2、探究過(guò)程中扶放結(jié)合：雖然學(xué)生在上節(jié)課學(xué)過(guò)《制造平衡》，認(rèn)識(shí)了杠杠尺，并已經(jīng)有用杠杠尺做過(guò)平衡的實(shí)驗(yàn)，也研究了改變鉤碼的位置使杠杠尺處于平衡狀態(tài)，找出其中的規(guī)律。但對(duì)杠杠作用的原理還是不清楚，如果一下子放手讓他們研究就會(huì)比較盲目。因此在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容后，我還是先演示：“老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，那么右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？有哪些情況呢？當(dāng)兩邊的鉤碼數(shù)一樣說(shuō)明使用杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)的鉤碼多說(shuō)明杠杠有什么作用？當(dāng)阻力點(diǎn)的鉤碼比用力點(diǎn)少說(shuō)明了杠杠有什么作用？”認(rèn)識(shí)到使用杠杠可能有不同的作用，在力上不同有什么不同作用，為學(xué)生后面的自主探究做了鋪墊，起到“腳手架”的作用，增強(qiáng)探究的有效性。 3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，在教學(xué)中，扶于實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)填寫在記錄單上，降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行反思：“我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？”讓學(xué)生充分交流小組在收集數(shù)據(jù)的方法并發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行反思，這樣有利于學(xué)生在碰到類似的探究如何采用有效和合理的方法奠定了基礎(chǔ)。 附送： 2019年(春)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 5.4《我的滑輪》教案 大象版 教學(xué)內(nèi)容：大象版四下第五單元p61 設(shè)計(jì)說(shuō)明： 1、 教材處理：《我的滑輪》是第五單元《生活中的機(jī)械》第四課的內(nèi)容，由于教材安排的內(nèi)容多，特別是組裝滑輪組的難度很大，所以，我們把本節(jié)內(nèi)容分成 2課時(shí)來(lái)完成。并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的進(jìn)行了調(diào)整，把實(shí)驗(yàn)記錄表重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，降低難度，有利于學(xué)生完成探究目標(biāo)。 2、設(shè)計(jì)理念：充分體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課程理念。 3、設(shè)計(jì)思路：本課讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷“問(wèn)題——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)現(xiàn)定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動(dòng)滑輪提升重物的道理。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、生能夠利用滑輪、鉤碼、測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行觀察試驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 2、能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)定滑輪方便不省力，動(dòng)滑輪省力卻不方便的 規(guī)律，親歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。 3、培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，敢于嘗試的精神。關(guān)注社會(huì)生活中的機(jī)械給人類帶來(lái)的諸多方便。 【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的作用。 【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證使用定滑輪和動(dòng)滑輪是否省力。 【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn)材料：滑輪1個(gè)、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、鉤碼、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄表。 演示材料：大滑輪一個(gè)、學(xué)生分組材料一套，多媒體課件 【教學(xué)流程】 一、情景引入 1、談話： 每個(gè)星期一的早晨，我們?nèi)熒蜁?huì)站立在操場(chǎng)上，舉行莊嚴(yán)的升國(guó)旗儀式。在旗手的操作下，鮮艷的五星紅旗迎著朝陽(yáng)冉冉升起。讓我們?cè)賮?lái)回顧一下當(dāng)時(shí)的情景。（播放周一學(xué)生升旗片斷） 國(guó)旗是怎樣升上去的呢？ 大家想不想也體驗(yàn)一下，升紅旗的樂(lè)趣呢。 (想) 那好，我們一起來(lái)做個(gè)游戲。 2、游戲活動(dòng)： ① 在大屏幕出示游戲要求和規(guī)則 ②分組游戲，畫出自己的方法。 ③組織匯報(bào) ：你設(shè)計(jì)出了哪些方法?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng) （也可以讓學(xué)生邊匯報(bào)邊演示） 3、 討論:這種提升重物的方法，我們?cè)谏钪羞€見(jiàn)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。 4、小結(jié)：剛才我們提升鉤碼的輪子，其實(shí)就是一個(gè)滑輪，大家觀察一下，看看這個(gè)滑輪有什么特點(diǎn)？ 它實(shí)際上就是一個(gè)繞了根繩子的邊緣有槽的輪子。 這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)探究“我的滑輪”。 揭示課題：我的滑輪（板書） 二、認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪。 1、動(dòng)畫圖片展示兩種滑輪 ，讓學(xué)生觀察并找出它們有哪些不同點(diǎn)。 2、根據(jù)它們的特點(diǎn)，你能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？ 3、分別出示定滑輪、動(dòng)滑輪圖片，并介紹：把滑輪固定在一處不動(dòng)，這樣使用的滑輪，叫做定滑輪；還有一種像這樣能隨重物一起上下移動(dòng)的滑輪，叫做動(dòng)滑輪。 三、探究定滑輪、動(dòng)滑輪的作用。 1、 談話：結(jié)合剛才的游戲及生活中滑輪的例子，大家想一想為什么要用滑輪提升重物呢？ 學(xué)生回答（方便、省力） 2、 猜想：你認(rèn)為這兩種用法在使用中都方便嗎？都省力嗎？ （教師把學(xué)生的猜想板書在黑板上） 3、講述：要驗(yàn)證你們的猜想是否正確，得通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。 4、小組討論：你準(zhǔn)備研究什么滑輪？怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想？ 5、交流各小組的實(shí)驗(yàn)方法。 6、提出實(shí)驗(yàn)要求。 7、分組實(shí)驗(yàn)：用自己想好的方法來(lái)驗(yàn)證定滑輪、動(dòng)滑輪是否省力。 8、組織匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 板書： 定滑輪　　方 便　　不省力 動(dòng)滑輪 不方便 　 省 力 四、總結(jié)。 1、剛才，同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)定滑輪和動(dòng)滑輪各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ 2、教師總結(jié)：動(dòng)滑輪省力但不方便；定滑輪不省力但方便。我們能不能組裝一個(gè)滑輪，既讓它省力又使用方便？請(qǐng)同學(xué)們課后自己去繼續(xù)研究，下次課和大家一起交流。