2019年(秋)六年級(jí)語文上冊(cè)《心的翅膀》說課稿 冀教版 .doc

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2019年(秋)六年級(jí)語文上冊(cè)《心的翅膀》說課稿 冀教版 一、說教材 《心的翅膀》這篇文章是冀教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。本單元的單元文化主題是“在少年，我要飛翔”，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，體會(huì)想象力對(duì)每一個(gè)人的重要性，體會(huì)想象力的美妙?；谝陨系姆治觯捅景鄬W(xué)生學(xué)情確定： 1、 學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握7個(gè)要求會(huì)寫的生字。 （2）正確流利有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。 （3）聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。 （4） 激發(fā)想象力，在續(xù)編的過程中懂得珍視想象。 2、教學(xué).重難點(diǎn)： 品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，從不同的故事結(jié)局，讓學(xué)生體會(huì)想象力的美妙。 課時(shí)安排：二課時(shí) 二、說教法 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我主要采用 １、朗讀法 特級(jí)教師于永正老師說：“朗讀是學(xué)習(xí)語文的法寶。 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)同一個(gè)童話故事，孩子們所表現(xiàn)出來的思維的活躍、語言的生動(dòng)、想象力的豐富。本節(jié)課兩個(gè)自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但兩次讀又各有不同。小女孩的故事精彩生動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生讀這段時(shí)我著重強(qiáng)調(diào)了“跨過、穿過、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語，讓學(xué)生想象讀。而那個(gè)靦腆的小女孩的更是豐富多彩，我范讀的是后故意漏掉了“突然、撣撣灰塵、舔濕手掌、”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀中體會(huì)小女孩故事的精彩。 ２、情境教學(xué)法。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“將學(xué)生引入一定的問題情境”，“向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境”，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)探索、意義建構(gòu)有重要的作用。在上課之前我給學(xué)生講了一個(gè)故事， 這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵(lì)為主，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡量讓每一個(gè)站起來的孩子都體面的坐下。有一個(gè)孩子感興趣并一直延續(xù)的學(xué)習(xí)情境作支撐，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮，課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。 三、說學(xué)法 閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語文的方法。 １、不動(dòng)筆墨不讀書法，圈畫批注法 ２、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法； ３、質(zhì)疑法 ４、讀文章，想畫面法 ５、情感體驗(yàn)法 四、教學(xué)程序 （一）導(dǎo)讀 我用故事：21世紀(jì)的一個(gè)傍晚，在一個(gè)忙碌的實(shí)驗(yàn)室里，一群科學(xué)家歡呼起來了。他們剛剛成功地把愛因斯坦的記憶移植到一個(gè)當(dāng)代人的頭腦中。一夜之間，全世界都轟動(dòng)了，幾乎所有的人都在疑惑:這個(gè)“愛因斯坦”會(huì)做出什么偉大的事?讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事，導(dǎo)入課文。（這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是放飛學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）接著引到本課的課題《心的翅膀》 （二）初讀 檢查學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)情況，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先檢查學(xué)生對(duì)本課生字的掌握，出示小黑板：狐 貍 啞 策 焚 拇 舔 并隨機(jī)指導(dǎo)本課的生字“策”的下半部分不是“束”，要注意區(qū)別；“舔”的右下角不要寫成“小” 再指名分段初讀課文，然后教師進(jìn)行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個(gè)方向指引。最后引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)：同一個(gè)故事開頭有哪幾種不同的結(jié)局？讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的了解，便于下一個(gè)環(huán)節(jié)----品讀。同時(shí)板書： 故事結(jié)局 “我”的先生 什么都沒有 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學(xué)生 吃掉太陽 （三）品讀 1、出示中心話題“面對(duì)同一個(gè)故事的開頭，成人和孩子之間究竟存在著怎樣的差別？你從中悟出了什么？”結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)表看法和同學(xué)們進(jìn)行討論。新課標(biāo)指出，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀兩位小女孩的故事，讓學(xué)生讀描寫狐貍動(dòng)作、神態(tài)的句子。通過交流、討論、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方法好好的品悟這些細(xì)節(jié)如文中的“狂奔、跨過、穿過、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、左轉(zhuǎn)右彎、撣撣灰塵、舔濕手掌”等詞語來感受兩位小女孩故事的精彩，想象力的豐富。新課標(biāo)指出閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，文中孩子們對(duì)故事的描寫是精彩的，如何讓學(xué)生感悟的精彩，讀出文字背后想象力的豐富，這就需要教師的巧妙引導(dǎo)，精當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個(gè)過程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中一步步走進(jìn)作者的心靈。 2、引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)說下面三段文字： （1）嗚呼!不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀！ (2)這多少有些像是在給學(xué)生分析應(yīng)用題，能算是一個(gè)好故事嗎？ （3）孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。 這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是讓學(xué)生通過品讀三段文字，通過成人和孩子想象力的比較來體會(huì)想象力的美妙，珍視想象力，從而更透徹體會(huì)文本中心。 （四）悟讀 1、這一節(jié)課我們一直在交流想象力帶給我們的美妙，那么現(xiàn)在你對(duì)課題“新的翅膀“有更豐富的理解，誰來說一說你的理解？ 2、下面讓我們展開想象的翅膀，為這個(gè)故事再續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言既有開放性又有創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的提升。 五、板書設(shè)計(jì)： 本節(jié)課的板書是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來設(shè)計(jì)的。板書包括兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是對(duì)文章脈絡(luò)的理解，第二個(gè)層次是本文中心：“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。”這句話的理解 故事結(jié)局 “我”的先生 什么都沒有 放飛想象 的翅膀 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學(xué)生 吃掉太陽 六、作業(yè) 在想象的世界里體會(huì)想象對(duì)于人生的意義于價(jià)值，就像在使用工具的過程中掌握工具一樣。想象一下如果沒有想象力，世界和生活會(huì)是什么樣？通過學(xué)生天馬行空的馳騁之后，想必會(huì)更加珍視那想象的翅膀。 附送： 2019年(秋)六年級(jí)語文上冊(cè)《心的翅膀》說課稿 冀教版 一、說教材 《心的翅膀》這篇文章是冀教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。本單元的單元文化主題是“在少年，我要飛翔”，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，體會(huì)想象力對(duì)每一個(gè)人的重要性，體會(huì)想象力的美妙?；谝陨系姆治?，和本班學(xué)生學(xué)情確定： 1、 學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握7個(gè)要求會(huì)寫的生字。 （2）正確流利有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。 （3）聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。 （4） 激發(fā)想象力，在續(xù)編的過程中懂得珍視想象。 2、教學(xué).重難點(diǎn)： 品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，從不同的故事結(jié)局，讓學(xué)生體會(huì)想象力的美妙。 課時(shí)安排：二課時(shí) 二、說教法 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我主要采用 １、朗讀法 特級(jí)教師于永正老師說：“朗讀是學(xué)習(xí)語文的法寶。 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)同一個(gè)童話故事，孩子們所表現(xiàn)出來的思維的活躍、語言的生動(dòng)、想象力的豐富。本節(jié)課兩個(gè)自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但兩次讀又各有不同。小女孩的故事精彩生動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生讀這段時(shí)我著重強(qiáng)調(diào)了“跨過、穿過、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語，讓學(xué)生想象讀。而那個(gè)靦腆的小女孩的更是豐富多彩，我范讀的是后故意漏掉了“突然、撣撣灰塵、舔濕手掌、”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀中體會(huì)小女孩故事的精彩。 ２、情境教學(xué)法。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“將學(xué)生引入一定的問題情境”，“向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境”，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)探索、意義建構(gòu)有重要的作用。在上課之前我給學(xué)生講了一個(gè)故事， 這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵(lì)為主，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡量讓每一個(gè)站起來的孩子都體面的坐下。有一個(gè)孩子感興趣并一直延續(xù)的學(xué)習(xí)情境作支撐，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮，課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。 三、說學(xué)法 閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語文的方法。 １、不動(dòng)筆墨不讀書法，圈畫批注法 ２、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法； ３、質(zhì)疑法 ４、讀文章，想畫面法 ５、情感體驗(yàn)法 四、教學(xué)程序 （一）導(dǎo)讀 我用故事：21世紀(jì)的一個(gè)傍晚，在一個(gè)忙碌的實(shí)驗(yàn)室里，一群科學(xué)家歡呼起來了。他們剛剛成功地把愛因斯坦的記憶移植到一個(gè)當(dāng)代人的頭腦中。一夜之間，全世界都轟動(dòng)了，幾乎所有的人都在疑惑:這個(gè)“愛因斯坦”會(huì)做出什么偉大的事?讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事，導(dǎo)入課文。（這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是放飛學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）接著引到本課的課題《心的翅膀》 （二）初讀 檢查學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)情況，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先檢查學(xué)生對(duì)本課生字的掌握，出示小黑板：狐 貍 啞 策 焚 拇 舔 并隨機(jī)指導(dǎo)本課的生字“策”的下半部分不是“束”，要注意區(qū)別；“舔”的右下角不要寫成“小” 再指名分段初讀課文，然后教師進(jìn)行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個(gè)方向指引。最后引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)：同一個(gè)故事開頭有哪幾種不同的結(jié)局？讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的了解，便于下一個(gè)環(huán)節(jié)----品讀。同時(shí)板書： 故事結(jié)局 “我”的先生 什么都沒有 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學(xué)生 吃掉太陽 （三）品讀 1、出示中心話題“面對(duì)同一個(gè)故事的開頭，成人和孩子之間究竟存在著怎樣的差別？你從中悟出了什么？”結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)表看法和同學(xué)們進(jìn)行討論。新課標(biāo)指出，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀兩位小女孩的故事，讓學(xué)生讀描寫狐貍動(dòng)作、神態(tài)的句子。通過交流、討論、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方法好好的品悟這些細(xì)節(jié)如文中的“狂奔、跨過、穿過、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、左轉(zhuǎn)右彎、撣撣灰塵、舔濕手掌”等詞語來感受兩位小女孩故事的精彩，想象力的豐富。新課標(biāo)指出閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，文中孩子們對(duì)故事的描寫是精彩的，如何讓學(xué)生感悟的精彩，讀出文字背后想象力的豐富，這就需要教師的巧妙引導(dǎo)，精當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個(gè)過程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中一步步走進(jìn)作者的心靈。 2、引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)說下面三段文字： （1）嗚呼!不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀！ (2)這多少有些像是在給學(xué)生分析應(yīng)用題，能算是一個(gè)好故事嗎？ （3）孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。 這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是讓學(xué)生通過品讀三段文字，通過成人和孩子想象力的比較來體會(huì)想象力的美妙，珍視想象力，從而更透徹體會(huì)文本中心。 （四）悟讀 1、這一節(jié)課我們一直在交流想象力帶給我們的美妙，那么現(xiàn)在你對(duì)課題“新的翅膀“有更豐富的理解，誰來說一說你的理解？ 2、下面讓我們展開想象的翅膀，為這個(gè)故事再續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言既有開放性又有創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的提升。 五、板書設(shè)計(jì)： 本節(jié)課的板書是本著簡(jiǎn)練、直觀、大方的原則來設(shè)計(jì)的。板書包括兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是對(duì)文章脈絡(luò)的理解，第二個(gè)層次是本文中心：“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美?！边@句話的理解 故事結(jié)局 “我”的先生 什么都沒有 放飛想象 的翅膀 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學(xué)生 吃掉太陽 六、作業(yè) 在想象的世界里體會(huì)想象對(duì)于人生的意義于價(jià)值，就像在使用工具的過程中掌握工具一樣。想象一下如果沒有想象力，世界和生活會(huì)是什么樣？通過學(xué)生天馬行空的馳騁之后，想必會(huì)更加珍視那想象的翅膀。