2019年(秋)六年級科學上冊 把光請進來教案 大象版.doc

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2019年(秋)六年級科學上冊 把光請進來教案 大象版 教學目標： 1、能通過實驗來驗證自己的設(shè)計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設(shè)計方案。 2、能在研究過程中提出新的問題。 教學重點：能在研究過程中提出新的問題。 教學難點：能通過實驗來驗證自己的設(shè)計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設(shè)計方案。 教學準備：手電筒、大小不同的紙盒、實驗記錄表。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入。 我們前面的設(shè)計是否成功呢？用什么辦法檢驗最有效？（學生說出自己的看法）教師引導導入新課。 板書課題：《把光請進來》 二、實驗與驗證。 1、制作模型，驗證自己的設(shè)計方案。 學生分組制作，教師巡視指導。 2、小組交流，發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的不足。 3、再次修改完善自己的設(shè)計方案。 教師指導。（重點是讓學生體驗模擬實驗這個科學研究過程） 三、整理與分析。 1、學生小組分析實驗結(jié)果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。 教師引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。 四、反思與總結(jié)。 根據(jù)第二次實驗中發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的設(shè)計方案。教師鼓勵學生大膽進行改進，不一定設(shè)計都能變成現(xiàn)實。 第二課時 一、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設(shè)計方案 實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底是否能夠成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。而大多數(shù)科學研究都是先在實驗室里進行模擬實驗來進行檢驗的。這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到模擬實驗這個科學研究過程。 這個過程可以讓學生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現(xiàn)象時制作的模型，把自己的改進方案在模型中進行實驗觀察。 教材中的實驗圖分別是設(shè)想了兩組同學分別在做自己的模擬實驗，兩幅圖沒有必然的聯(lián)系。教師在教學時應(yīng)注意引導學生根據(jù)自己的設(shè)計做不同的模擬實驗，而不能教條的要求學生按教材圖示進行實驗。 二、整理與分析：分析實驗結(jié)果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證 證實和證偽都是科學研究本質(zhì)屬性。因此，我們應(yīng)當正視學生模擬實驗的成與敗，引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。 教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考，不是教學的必然內(nèi)容。教學中不要把它作為科學知識內(nèi)容去傳授。 三、反思與總結(jié)：根據(jù)新的問題，完善自己的設(shè)計方案 這個環(huán)節(jié)是科學研究不斷延續(xù)和進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學研究精神。因為考慮到小學生能力和知識是有限，他們并沒有能力把自己的很多美好的想法都變成現(xiàn)實。因此，教學時，我們應(yīng)把握好“度”，對學生要求不要太高。應(yīng)該大膽鼓勵學生能提出一些大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現(xiàn)實。 附送： 2019年(秋)六年級科學上冊 案例分析 對蚯蚓的探究教案 大象版 教學目標： 1、能結(jié)合自己的探究經(jīng)歷分析案例，體會案例中的過程與方法的科學性，并提出合理的建議。 2、深入認識科學探究的各個重要環(huán)節(jié)。 教學重點：能結(jié)合自己的探究經(jīng)歷分析案例，體會案例中的過程與方法的科學性，并提出合理的建議。 教學難點：深入認識科學探究的各個重要環(huán)節(jié)。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、激趣導入。 師生談話，教師向?qū)W生介紹弗羅蕾斯女士和她的《對蚯蚓的探究》一書，激發(fā)學生的學習興趣。 二、整體感知。 1、學生自讀教材，了解“對蚯蚓的探究”的一般過程。 教師適時加以指導。 2、學生在自讀教材的基礎(chǔ)上思考教材中的問題，小組交流。 教師參與學生的小組學習。 3、學生代表提出問題，其他同學進行解答。 師生共同評議小結(jié)。 三、總結(jié)。 師生共同總結(jié)對蚯蚓的探究經(jīng)歷了哪幾個過程。 板書設(shè)計： 探究過程：觀察與提問→猜想與假設(shè)→計劃與組織→事實與證據(jù)→模型與解釋→表達與交流 第二課時 （1）教師講述案例情節(jié)，邊講邊引導學生闡述自己的意見和建議。 （2）先由學生通讀課文，再回過頭來分析課文中的幾個問題。 （3）先根據(jù)課題提出猜想，擬訂學生自己的研究方案，再對照案例的探究過程，比較兩者的異同，感悟科學探究的真諦。 （4）學生在老師的引導下總結(jié)出科學探究的各個重要環(huán)節(jié)。 教學無定法。教師應(yīng)該根據(jù)學生的情況靈活選擇學習方式，或加以改造創(chuàng)新。