2019-2020年教科版科學五下《為什么世界各地同一時刻的時間不一樣》word教案.doc

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2019-2020年教科版科學五下《為什么世界各地同 一時刻的時間不一樣》word教案 教學目的： 1、初步認識地球儀，初步知道經(jīng)線、緯線和赤道等概念，能在地球儀上找到北京和紐約的地理位置。 2、自制一個簡易的地球儀。 3、對“紐約是白天時，北京是夜晚”，“紐約是夜晚時，北京是白天”作出自己的解釋。 4、學習模擬實驗，并能夠圍繞研究課題有條理地進行實驗。 5、能用實驗來證明自己的假設，探究出紐約和北京的時間剛好相反的原因。 教學重點：能用實驗來驗證自己的假設。 教學難點：提出假設，用實驗來驗證自己的假設。 教學準備：地球儀、手電筒、小球。 教學過程： 一、引入 1、請你們查出紐約是中午12點時，北京是幾點？北京是中午12點時，紐約是幾點？ 2、紐約是中午12點時，是白天還是夜晚？北京是23點時，是白天還是夜晚？ 1、 你認可這一事實嗎？為什么？ 2、 為什么“紐約是白天時，北京是夜晚”呢？讓我們通過觀察“地球儀”來提出自己的假設。 二、探究過程 1、認識地球儀。 （1）什么是地球儀呢？（地球儀是用球體代表縮小的地球，以表示地面地理狀況和地球自身特性的模型裝置。） （2）地球儀上有什么？（球面上繪有各大洲、各海洋的分布以及某些重要地理要素、赤道、經(jīng)線、緯線等。） （3）查閱資料，解釋地球儀上相關名詞，為小組或全班建立一個詞匯表。 赤道：赤道平面將地球分為南、北兩個半球。是地球上最長的緯線圈，向兩極逐漸縮短，最后成一點。 經(jīng)線：雜地球儀上連接南北兩極的線，也叫子午線。 緯線：在地球儀上順著東西方向，與赤道平行，環(huán)繞地球一周的大圓圈，又稱緯線圈。都指示東西方向。 緯度：就是地球上某點，同地心連線與赤道平面之間的交角。 （4）請你為“紐約是白天時，北京是夜晚”這一事實的原因作一個解釋。 （5）小組討論后記錄下來。 （6）全班交流各小組的假設，教師把學生的假設一一記錄下來。 （7）全班交流各小組的假設，教師板書記錄下來。 2、實驗證明。 （1）你能用小球代表地球，用手電筒表示太陽，通過實驗來驗證你的假設嗎？ （2）你組打算怎樣做這個實驗？請先作個實驗設計，制訂實驗方法和步驟。 （3）按照實驗設計進行你組的實驗，并把實驗結果記錄下來。 （4）小組匯報研究結果。 （5）討論交流，獲得一致的結論。 3、小結。 三、板書設計 附送： 小學科學五年級《材料的再利用》教案 教學反思 教材分析： 人們在生產(chǎn)生活中使用、消耗各種材料。一次性材料的使用使材料被大量浪費，大量的廢舊物品被當成垃圾仍掉，進入大自然后對環(huán)境造成了很大的破壞。材料的過度使用正在對人們的生存環(huán)境造成嚴重危害。因此，從材料的角度來關注環(huán)境問題、資源問題正式我們科學教育的一個重目標。 本課是教科版《科學》五（上）第三單元《材料》的第八課《材料的再利用》。主要是讓學生知道人造材料在加工過程中都有復雜的程序，會產(chǎn)生一些廢物，對環(huán)境造成嚴重的破壞，同時大量的使用一次性包裝會造成材料的浪費，從而初步形成資源意識和環(huán)保意識。本課通過讓學生感受到有些廢舊材料具有很大的再利用價值，并能根據(jù)廢舊材料的特點制訂材料的再利用計劃，以培養(yǎng)學生的動手制作能力，進而滿足學生“動手做”的愿望。 教學重點：感受廢舊材料具有很大的再利用價值。 教學難點：利用廢舊材料制作自己喜歡的小玩意、小物品。 教學準備： 學生：課前調查自己家里一個星期產(chǎn)生的廢棄物品和材料； 搜集一次性包裝和廢舊物品對環(huán)境造成破壞的資料； 收集一些常見的廢舊材料，如飲料瓶、易拉罐等。 “花腐朽為神奇”的材料，即加工的工具如剪刀、鉗子等。 教師：一些利用廢舊材料制作的物品、教學課件等。 教學目標： 1．知道人造材料在加工過程中都有復雜的程序，會產(chǎn)生一些廢物，對環(huán)境產(chǎn)生破壞作用；知道大量使用一次性包裝會造成材料的浪費和對環(huán)境的破壞。 2．能根據(jù)廢舊物品材料的特點，制訂材料的再利用計劃。 3．通過“變廢為寶”的制作活動培養(yǎng)學生的動手能力。 4．滲透資源意識和環(huán)保意識。 教學步驟： （一）、感受生活中的廢棄材料 1、檢查學生課前收集資料的情況。 同學們，資料收集得怎么樣了？拿出來給同學們來見識見識。（選擇幾組上講臺來展示一下） 關于統(tǒng)計一星期家里產(chǎn)生的廢舊材料情況怎么樣？ 2、談談感受 大家看了這些資料這些數(shù)據(jù)有什么想說的？或者說有什么感受呢？ （二）、認識易拉罐的故事 一、出示實物，了解認識。 1、關于易拉罐 ①在我們的生活中有許許多多的廢棄物品。大家看，這是什么？（易拉罐） 你們知道它是用什么做成的嗎？ ②這個易拉罐是用鋁做成的，那么你們知道這個易拉罐有多重呢？ （注意在不能確定的情況下要用上猜測，估計等詞） 我們以一個易拉罐15克為準，請問一千克鋁可以生產(chǎn)多少個易拉罐？一噸鋁呢？ [學生計算：15克 67個（一千克） 67000個（一噸）] ③你們知道它是怎么制造出來的嗎？來聽聽易拉罐講講它自己的故事吧！ （以自述的形式課件出示） 2、由易拉罐想到的。 ①看來生產(chǎn)一個易拉罐不簡單哦！討論一下，人們在生產(chǎn)易拉罐的過程中要消耗哪些寶貴的資源？ （讓學生先說說） 原材料：鋁土礦、汽油、鋼鐵、電力、煤炭、顏料…… （再課件出示）：消耗資源 人力資源：各種工人、技術人員、科研人員…… 物力資源：采礦機、熔煉爐、冷軋機、沖壓機、汽車…… ②要消耗這么多資源，那會對我們的生活環(huán)境有影響嗎？有哪些影響呢？（讓學生先講） 廢氣 （再板書）：環(huán)境問題 廢渣 廢水 ③這些污染，是生產(chǎn)廠家造成的。（出示，一個破易拉罐）這是老師撿到的，這又是誰造成的？（人類） ④生活中這樣的現(xiàn)象你看到過嗎？看到后有什么感想？（引出環(huán)境問題） 三、廢物再利用。 1、感受浪費，減少浪費。 （1）、生產(chǎn)一個易拉罐藥這么多工序，可是你丟一個易拉罐卻只需要一秒鐘，對于這樣的現(xiàn)象我們應該怎么辦呢？（讓學生來道出再利用） （2）、小結：在我們的生活中浪費材料的現(xiàn)象真是數(shù)不勝數(shù)?？墒怯行┎牧蠀s是可以再被我們所用的，要是我們能把這些材料再利用起來就好了，那我們能做些什么呢？首先小組來討論一個問題，生活中常見的一些廢材料有哪些是可以再利用的，我們叫它們可回收材料，哪些是不可以再利用的，我們叫它們不可回收材料。（學生討論，并填寫下表） 我們對一些廢材料的判斷 小組選擇一個制作對象， 制定“變廢為寶”的實施計劃，選擇材料和工具開始 制作。 2、討論廢物再利用。 （2）、計劃都制定好了，我們來看幾組同 學的實驗方案。（隨意出示幾組“我們的制作計劃” 4、交流展示成果 2019-2020年教科版科學五年級上冊《材料的再利用》公開課教案附教學反思 第（ ）小組 名稱 可回收 不可回收 2、討論廢物再利用。 小組選擇一個制作對象，制定“變廢為寶”的實施計劃，選擇材料和工具開始制作。 我們的制作計劃 第（ ）小組 我們準備用 來做一個 材料工具： 用 途； （2）、計劃都制定好了，我們來看幾組同學的實驗方案。（隨意出示幾組“我們的制作計劃”） （3）、開始 “變廢為寶”的活動。（學生開始動手制作，教師指導） 4、交流展示成果 （1）、我們來看幾組已經(jīng)完成作品。 （看一些成型的作品，帶動起學生的制作興趣） （2）、我們每位同學都是環(huán)境小衛(wèi)士，都是變廢為寶的小能手。今天由于時間關系，我們暫時做到這兒，帶回家做好后，我們學校一個月以后將會舉行一次“化腐朽為神奇”（變廢為寶）的作品展覽會，希望每位同學積極參與。 課堂實錄： （一）、感受生活中的廢棄材料 出示課前收集的資料，談談感受。 師：同學們，資料收集得怎么樣了？ 生：我們小組收集了很多圖片。 生：我們也收集好多有關廢棄材料的圖片和文章，看，我還帶了好多準備要丟到垃圾桶的可樂罐、牛奶盒、易拉罐。 生：我們也有，也有。 師：誰來說說看？ 生：大家看這張圖片，瞧，這里有好多的塑料袋，這些塑料袋都不容易腐爛，所以它們都會給土壤造成嚴重的污染。 生：我在網(wǎng)上也看到了關于白色垃圾的事。 生：我們小組收集了一個家庭一個星期內產(chǎn)生的廢棄物品和材料的數(shù)量。以前沒多少感覺，現(xiàn)在統(tǒng)計出來了真是有點驚訝，原來我們每周產(chǎn)生的廢棄物有這么多啊！ （二）、認識易拉罐的故事 一、出示實物，了解認識。 1、關于易拉罐 師：的確，在我們的生活中有許許多多的廢棄物品。大家看！ 生齊：易拉罐 師：你們知道它是用什么做成的嗎？ 生：用鐵。 生：用鋁。 師：是的，這個易拉罐是用鋁做成的，那么你們知道這個易拉罐有多重呢？ 生：10克。 師：確定嗎？ 生：呵呵……不能確定。 師：如果我們在不確定的情況下，就要“猜測”兩個字。 生：可能有15克吧。 師：好，現(xiàn)在我們以15克為準，請問一千克鋁可以生產(chǎn)多少易拉罐？ 一噸鋁呢？ 學生計算：15克 67個（一千克） 67000個（一噸） 師：你們算得都很快，可是你們知道它是怎么制造出來的嗎？ 生：壓制出來的吧。 生：不是的，我覺得應該是沖壓成薄片，再加上兩個蓋子。 師：看來意見不一，那就來聽易拉罐講講它的故事吧！ （以自述的形式課件出示） 2、由易拉罐想到的。 師：看來生產(chǎn)一個易拉罐不簡單哦！討論一下，人們在生產(chǎn)易拉罐的過程中要消耗哪些寶貴的資源？ 生：鋁礦、電力、機油、 水、油漆、人力、煤炭…… 原材料：鋁土礦、汽油、鋼鐵、電力、煤炭、顏料…… （再課件出示）：消耗資源 人力資源：各種工人、技術人員、科研人員…… 物力資源：采礦機、熔煉爐、冷軋機、沖壓機、汽車…… 師：要消耗這么多資源，那會對我們的生活環(huán)境有影響嗎？有哪些影響呢？ 生：有，會污染水。 生：會破壞我們的空氣結構，比如說有毒氣體進來，從而對我們的身體造成影響。 生：會有污水、廢氣、煙塵、水土流水這樣的環(huán)境問題出現(xiàn)。 廢氣 （板書）：環(huán)境問題 廢渣 廢水 師：這些污染，是生產(chǎn)廠家造成的。 （出示，一個破易拉罐），這是老師撿到的，這又是誰造成的？ 生：這是我們人類丟的。是我們造成的。 師：生活中這樣的現(xiàn)象你看到過嗎？ 生齊；有的。 師：看到后有什么感想？ 生：我覺得他們真不環(huán)保！把塑料袋扔在地上，才會有現(xiàn)在嚴重的白色垃圾。 生：我覺得他們真浪費！ 三、廢物再利用。 1、為什么浪費？ 師：什么？浪費？為什么呀？ 生：因為有些材料還是可以再利用的。比如說一次性的杯子，喝過水就扔掉了，其實還可以用來做土電話呢。 師：你給了我很大的啟示，在我們的生活中浪費材料的現(xiàn)象真是數(shù)不勝數(shù)?？墒怯行┎牧蠀s是可以再被我們所用的，要是我們能把這些材料再利用起來就好了，那我們能做些什么呢？首先小組來討論一個問題，生活中常見的一些廢材料有哪些是可以再利用的，我們叫它們可回收材料，哪些是不可以再利用的，我們叫它們不可回收材料。（學生討論，并填寫下表）我們對一些廢材料的判斷 第（ ）小組 名稱 可回收 不可回收 師：大家來看看這些圖片。（出示一組圖片，材料的再利用） 生：我們也來廢物利用，做一些有用的東西吧。 師：那準備怎么利用呢？ 生：我?guī)Я撕枚嗨芰掀?，準備做花籃。 生：我們組也帶了好多可樂罐，準備做一個機器人。 生：我們用紙和易拉罐做個地震儀。 生：我們做個飛船模型。 生：我們做個灑水車模型?！? 3、動手利用廢物——變廢為寶 師：看來我們的同學都有很多的想法，現(xiàn)在我們以小組為單位，來制定一個計劃。 小組選擇一個活動方向，制定“變廢為寶”的實施計劃，選擇材料和工具開始制作。 我們的制作計劃 第（ ）小組 我們準備用 來做一個 材料工具： 用 途； 師：都計劃好了嗎？ 生：好了。 師：我們來看看3C組的計劃。（教師投影3C組的“我們的制作計劃”） 生：我們有不一樣的。 師：那把你們的計劃給我們來看看吧。（再次出示小組的制作計劃） 師：既然你們都計劃好了，那就開始我們“變廢為寶”的活動吧！ （學生開始動手制作，教師指導） 4、交流展示成果 師：大家都做得差不多了，哪個組愿意把你們的成果來跟大家分享一下呢？ 生：讓我們2B組來吧，我們組做的是花籃，是用洗潔精瓶做的。 生：我們1A組也差不多了，只是還有個蓋子沒完成。我們組做的是雜物罐。是用廢報紙編的，你們看。 生：我們4C組用一次性杯做了個土電話。 生：我們4B組用可樂瓶做了輛汽車，看，帥吧！…… 師：好多組都制作的差不多了，沒有做好的可以繼續(xù)做，做好的可以再加工加工。我們每位同學都是環(huán)境小衛(wèi)士，都是變廢為寶的小能手。今天由于時間關系，我們暫時做到這兒，帶回家做好后，我們學校一個月以后將會舉行一次“化腐朽為神奇”（變廢為寶）的作品展覽會，希望每位同學積極參與。 在制作與討論聲中，本課教學就這樣結束了。 教學反思： 這堂課我讓學生先在課前調查一星期家里產(chǎn)生的廢舊物品和材料，搜集一次性包裝和廢舊物品對環(huán)境造成破壞的資料和各種常見廢舊材料，包括易拉罐。使學生能夠主動感受到我們每天產(chǎn)生的廢舊材料之多，以及這些廢舊材料對我們的生活環(huán)境造成的危害之大，從而為下面材料再利用做好鋪墊。使得課堂變得不再是在“授”知識，而是一種在自然而然的環(huán)境下，一種切身需要的情況下，而出現(xiàn)的教學活動。這樣讓學生在親身經(jīng)歷，自身所需的學習活動中，把傳統(tǒng)的傳授知識淡化起來，把學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起來，在教學過程中，我覺得自己好象不是在給學們上課，而是在跟朋友一起討論，一起研究，他們在討論中會有許多新穎、別致的見解，都能在第一時間讓我感知到，感覺自己真的很開心，因為他們是那么的信任自己！ 由于本課教學內容主要是關于環(huán)境問題，即對材料的再利用，對象是五年級的學生，他們都已經(jīng)有自己的見解和能夠發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，所以我就讓他們先自己談談對材料浪費現(xiàn)象的感受，從而讓學生自己來把自己帶入到本課的教學中去，接著再讓他們自己想并設計實驗，在整個討論與動手過程中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終，學生的自主交流與學習一直與合作緊密地聯(lián)系在一起；在討論過程中，我給學生充分的時間去說去講，從而充分的放飛他們的思想，在動手實驗過程中，我給學生充分的空間去思考去實踐，讓他們自己去想象、去探索、去交流、去總結……學生在寬松、自由的學習氛圍中，在老師的質疑、激勵評價之中，討論非常熱烈，實驗非常積極，各小組都爭先恐后地要求發(fā)言，要求展現(xiàn)。最后告訴學生我們學校將在下個月舉行一次“化腐朽為神奇”的展覽會，學生們制作的熱情又高漲了許多，因為沒有一個學生是不想表現(xiàn)自己的，如果我們只是在課堂上做，就失去了本課的真意——我們要把這樣的舉措引申到課堂外面去。 通過這樣的學習，學生們能夠自主、深刻地感受到材料的浪費，因為這不是老師說給他們聽的，而是他們在調查收集的過程中自己感覺到的；學生還可以感受“化腐朽為神奇”的喜悅，因為把沒有用的東西變得有用、有價值的時候，你就會有極大的成就感，這樣一來學生的積極性有了，興趣也來了，動手能力也提高了，那么上課就不再會讓學生感到乏味，感到壓抑，而是一種自由的，輕松的享受。